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不知你是否也有这样的经历，上课前，你精心“预设”：文本要深挖，进得去，出得来；设计要新颖，体现教师的个性；重点要突出，集中突破；过程要流畅，情境要美妙，语言要引人入胜……课堂上，一步步按着教案来，可是，却总是事不如人愿，预设“完美”的课堂却完美不起来，上起来连自己也觉得沉闷、机械、程式化，更别说学生了。这是为什么？这是因为教学设计只是一种构想，它不是剧本，也不是施工蓝图，课堂却是一个复杂的场合，学生是一个个充满鲜活思想的个体，过分强调“预设”，而忽视“生成”，这样的课堂注定只能是“一潭死水”。
有人也许要问，既然课堂上有这么多的可能与不确定性，那么我们煞费苦心地“预设”教案是不是就没有了意义？不然！叶澜教授在“新基础教育”实验中提出，在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。看来，解决“预设”与“生成”的矛盾，使之成为辩证的统一，让课堂充满张力与活力，就要设计“弹性化教案”。
弹性化教案的基本理念便是“为学生”。加涅曾提出“为学习设计教学”的口号，纵观教育发展史，无论哪一种教育理论在创新备课思维上，都强调备课时应设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几处为什么，是什么，怎么办，都注重备活课，课备活，活备课。备课要“目中有生”，不能仅仅考虑自己教得方便，教得精彩，教得舒畅，备课的起点、过程、与终点都应是“学生的学习”。所以，我们设计弹性化教案，要想学生之所知，想学生之所需，想学生之所难，想学生之所疑，想学生之所乐，想学生之所获。
想学生之所知。要了解学生已知，确定教学的起点。美国心理学家奥苏贝尔强调“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的重要因素是学生已经知道了什么。”根据学生原有知识状况进行教学。任何学生对于新知识、新课文都不是一张白纸，备课前，一定要听听、看看、问问、想想：学生已经知道了什么？他们和文本和老师的教学和群体学习会有哪些距离？《宇宙的边疆》是一篇介绍宇宙知识的科普说明文，备课时，我本想紧扣课题，以人类关于宇宙认识的变化发展导入。但在布置学生预习后了解到，由于专业术语太多，他们读起来有点“摸不着头脑”“头疼”。我询问了几个学生和地理老师，了解了他们对天体知识掌握的程度后改变了导入方式。我是这样设计导入词的：我们很多同学写议论文喜欢用递进式：由个人到家庭到集体再到国家，有的想的远一点的呢，再上升到全人类，也就是把眼光投入到地球，就我们的视界来看，想的够远的吧。但是，俗话说“天外有天”，从浩淼的宇宙看，地球又是微不足道的“小不点”。我们在高一第一册地理中已经了解了有关天体知识，（边回顾边板书）“宇宙→银河系→太阳系→地月系→地球”。今天，我们跟随卡尔·萨特一起来一次太空旅行，我们的目标是不是要再上一堂地理知识复习课呀，当然不是，我们语文课有自己的目标，（显示学习目标）。达到这些目标有点难度，不过这样才有挑战性，我们要在战略上藐视对手，在战术上重视对手。果然，课堂上这样导入后，学生都变得跃跃欲试起来，阅读的心理障碍已消除。
想学生之所需。每个学生都有被尊重、被理解、被肯定的心理需要，都需要成功的体验，教师备课时一定要注意这一点。确定教学目标时一定要考虑学生实际，注意差异性，关于《蜀道难》，一般来说，将体会其浪漫主义风格作为重难点，而我根据学生的基础，教案设计中把重点放在引导学生有感情吟咏，理清层次、背诵全诗上，对于我的学生来说，无论从长远还是近期来讲，这是最有效果的目标。另外设计问题也要有梯度，注意激励性，有时我甚至把哪个问题要哪些人回答，都摘记在教案中。同一课内容，文科班理科班的备课又有不同，文科生情感丰富而思维深度不够，理科生更注重理性思考但缺乏形象思维。备课中，我就有意识地在文科班进行思维深度和广度以及逻辑性的渗透训练，而在理科班就进行形象性思维以及想象联想能力与语言的训练。
想学生之所难。人说学生学习语文有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。了解到这些“怕”后，我就想办法让学生变“怕”为“爱”。学习文言文，我们的学生主要是背诵障碍和语言障碍。在备课时，我就将听录音朗读变为老师范背，以身作则，增强学生的信心，多多搜集背诵方法与技巧，根据具体课文进行渗透。在语言知识讲解中，全力搜集学生已知，做到用旧知带新知，还注意联系现代汉语中相同与不同的用法。学习鲁迅的文章，我主要采用“主动质疑集体解疑法”进行教学，鼓励学生提出问题，告诉他们“提出问题是比解决问题更重要的思维品质”。自己在备课时，把学生可能会提的问题先提出来，思考如何归类、引导，然后，还把与问题有关的拓展知识用课件打出来，不一定会用，也不一定按顺序用，只是为课堂做好准备，为鼓励学生的精彩“生成”先做好充分的准备。学生以前从未写过议论文，一听说写议论文都咂舌。那就可以在教学内容上作相应的调整，将古文议论文单元与议论文写作单元进行读写结合教学。并且特别注意“第一印象”，第一堂课的导入，我是这样准备的：有些同学可能觉得写议论文很难，有点怕。其实生活到处可见“议论文”，我三岁的小侄女也会写议论文：我最喜欢姑姑了（中心论点）。姑姑喜欢我，不骂我，买冰激淋给我吃，还带我到游乐场玩（四个论据）。所以我最喜欢姑姑（总结，照应中心论点）。这些措施在一定程度上消除了学生的“怕”。
想学生之所疑。进行议论文写作指导中，我反复强调运用事例论据不可采用：论点 事例 事例 总结式。学习《过秦论》，我料想学生会有此疑问，为什么贾谊犯了我们常讲的老毛病，花了大量笔墨记事，还有如此说服力？于是设计了几个问题来认识本文论证手法及特色：这一课的中心论点是什么？（仁义不施而攻守之势异也）作者的写作目的又是什么？（提醒当朝统治者要施仁政）如果你以此为中心论点按我们平时的训练来写《过秦论》，你会用到课文中的哪些材料？（第三段中秦的愚民、弱民、防民政策及第四段秦的灭亡）你所写的与贾谊所写有何区别？（贾谊更多地写秦之崛起、发展与鼎盛）贾谊为什么要大量地写秦的兴盛？（与后面的瞬间灭亡形成落差、写秦兴是为了与秦亡形成对比）文中还有哪些对比？哪组对比是最主要的线索？——从而使学生认识到，文中的记叙不是单纯的记叙，材料都是为观点服务的，并领会到金圣叹的评价——通篇只得两句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉之微。
想学生之所乐。学生喜欢轻松、愉快的学习情境，像文言文的学习有时会很枯燥，于是，教师可以在备课中有意识地穿插一些小史实，小故事，小笑话。理解《师说》中的“道之所存，师之所存”。在教案中，我就设计了个向十岁的小妹妹学“道”认师的事例，并让学生思考此“道”与彼“道”的区别。在备第二段研读的时候，想到学生在辨析对比的过程中会比较沉闷，就抛出个疑问“‘句读’真的是‘小学’吗？”穿插了个“句读之不知”而闹笑话的小故事，让学生入得课本又出得课本。
学习《林黛玉进贾府》，为了引导学生多读经典，我在备课中就穿插了些《红楼梦》中的小故事，比如在赏析王熙凤这个人物形象时，我就穿插了第三十八回王熙凤“拍”史老太君在枕霞阁碰了的鬓角窝的故事，认识其“红楼第一拍”的特点，还补充了兴儿对她的评价，通过这些小故事的穿插，撩起了学生阅读经典的兴趣，让经典不再是“人人希望自己读过而人人却不喜欢读”的作品。
想学生之所获。弹性化教案是构想于课前，生成于课中，完善于课后。每次上完课后，都要反思一下，学生真正得到了什么？我还有哪些不足？并将思考所得写成后记，并以此为依据之一来调整下一堂课的备课与教学。
郑桂华老师说她的课堂教学经历了三个转变：由适应课堂到驾驭课堂再到享受课堂。她是个能享受课堂的人，比如她有一回上《春》，走上讲台才得知学生学过这篇文章，在交流中发现学生对文章缺少真切的体验，她就临时将目标改为“阅读文学作品”，引导学生获得感受，再在推敲具体的语句中明晰感受，然后以获得的感受改善自己的生活体验。她说她上课前只有一个大的思路，几乎没有教学设计，一般只要对课文熟悉，只要牢记课文的“核心价值”就可以，至于学生如何接近这个核心价值，上课流程如何，则完全视学生的学习状况而定。能达到“无教案教学”的，享受课堂的毕竟只有一个或若干个教师，我相信他们一定也经历过研究学生、仔细琢磨教学设计的阶段。作为很多处在“驾驭课堂”阶段又渴望“享受课堂”的一线老师来说，扎扎实实备好课，备好“为学生”的弹性教案，让教案真正闪耀“思维亮色”，是走向“享受课堂”，成为名师的重要途径。
（作者单位：湖南省浏阳市第八中学）
有人也许要问，既然课堂上有这么多的可能与不确定性，那么我们煞费苦心地“预设”教案是不是就没有了意义？不然！叶澜教授在“新基础教育”实验中提出，在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。看来，解决“预设”与“生成”的矛盾，使之成为辩证的统一，让课堂充满张力与活力，就要设计“弹性化教案”。
弹性化教案的基本理念便是“为学生”。加涅曾提出“为学习设计教学”的口号，纵观教育发展史，无论哪一种教育理论在创新备课思维上，都强调备课时应设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几处为什么，是什么，怎么办，都注重备活课，课备活，活备课。备课要“目中有生”，不能仅仅考虑自己教得方便，教得精彩，教得舒畅，备课的起点、过程、与终点都应是“学生的学习”。所以，我们设计弹性化教案，要想学生之所知，想学生之所需，想学生之所难，想学生之所疑，想学生之所乐，想学生之所获。
想学生之所知。要了解学生已知，确定教学的起点。美国心理学家奥苏贝尔强调“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的重要因素是学生已经知道了什么。”根据学生原有知识状况进行教学。任何学生对于新知识、新课文都不是一张白纸，备课前，一定要听听、看看、问问、想想：学生已经知道了什么？他们和文本和老师的教学和群体学习会有哪些距离？《宇宙的边疆》是一篇介绍宇宙知识的科普说明文，备课时，我本想紧扣课题，以人类关于宇宙认识的变化发展导入。但在布置学生预习后了解到，由于专业术语太多，他们读起来有点“摸不着头脑”“头疼”。我询问了几个学生和地理老师，了解了他们对天体知识掌握的程度后改变了导入方式。我是这样设计导入词的：我们很多同学写议论文喜欢用递进式：由个人到家庭到集体再到国家，有的想的远一点的呢，再上升到全人类，也就是把眼光投入到地球，就我们的视界来看，想的够远的吧。但是，俗话说“天外有天”，从浩淼的宇宙看，地球又是微不足道的“小不点”。我们在高一第一册地理中已经了解了有关天体知识，（边回顾边板书）“宇宙→银河系→太阳系→地月系→地球”。今天，我们跟随卡尔·萨特一起来一次太空旅行，我们的目标是不是要再上一堂地理知识复习课呀，当然不是，我们语文课有自己的目标，（显示学习目标）。达到这些目标有点难度，不过这样才有挑战性，我们要在战略上藐视对手，在战术上重视对手。果然，课堂上这样导入后，学生都变得跃跃欲试起来，阅读的心理障碍已消除。
想学生之所需。每个学生都有被尊重、被理解、被肯定的心理需要，都需要成功的体验，教师备课时一定要注意这一点。确定教学目标时一定要考虑学生实际，注意差异性，关于《蜀道难》，一般来说，将体会其浪漫主义风格作为重难点，而我根据学生的基础，教案设计中把重点放在引导学生有感情吟咏，理清层次、背诵全诗上，对于我的学生来说，无论从长远还是近期来讲，这是最有效果的目标。另外设计问题也要有梯度，注意激励性，有时我甚至把哪个问题要哪些人回答，都摘记在教案中。同一课内容，文科班理科班的备课又有不同，文科生情感丰富而思维深度不够，理科生更注重理性思考但缺乏形象思维。备课中，我就有意识地在文科班进行思维深度和广度以及逻辑性的渗透训练，而在理科班就进行形象性思维以及想象联想能力与语言的训练。
想学生之所难。人说学生学习语文有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。了解到这些“怕”后，我就想办法让学生变“怕”为“爱”。学习文言文，我们的学生主要是背诵障碍和语言障碍。在备课时，我就将听录音朗读变为老师范背，以身作则，增强学生的信心，多多搜集背诵方法与技巧，根据具体课文进行渗透。在语言知识讲解中，全力搜集学生已知，做到用旧知带新知，还注意联系现代汉语中相同与不同的用法。学习鲁迅的文章，我主要采用“主动质疑集体解疑法”进行教学，鼓励学生提出问题，告诉他们“提出问题是比解决问题更重要的思维品质”。自己在备课时，把学生可能会提的问题先提出来，思考如何归类、引导，然后，还把与问题有关的拓展知识用课件打出来，不一定会用，也不一定按顺序用，只是为课堂做好准备，为鼓励学生的精彩“生成”先做好充分的准备。学生以前从未写过议论文，一听说写议论文都咂舌。那就可以在教学内容上作相应的调整，将古文议论文单元与议论文写作单元进行读写结合教学。并且特别注意“第一印象”，第一堂课的导入，我是这样准备的：有些同学可能觉得写议论文很难，有点怕。其实生活到处可见“议论文”，我三岁的小侄女也会写议论文：我最喜欢姑姑了（中心论点）。姑姑喜欢我，不骂我，买冰激淋给我吃，还带我到游乐场玩（四个论据）。所以我最喜欢姑姑（总结，照应中心论点）。这些措施在一定程度上消除了学生的“怕”。
想学生之所疑。进行议论文写作指导中，我反复强调运用事例论据不可采用：论点 事例 事例 总结式。学习《过秦论》，我料想学生会有此疑问，为什么贾谊犯了我们常讲的老毛病，花了大量笔墨记事，还有如此说服力？于是设计了几个问题来认识本文论证手法及特色：这一课的中心论点是什么？（仁义不施而攻守之势异也）作者的写作目的又是什么？（提醒当朝统治者要施仁政）如果你以此为中心论点按我们平时的训练来写《过秦论》，你会用到课文中的哪些材料？（第三段中秦的愚民、弱民、防民政策及第四段秦的灭亡）你所写的与贾谊所写有何区别？（贾谊更多地写秦之崛起、发展与鼎盛）贾谊为什么要大量地写秦的兴盛？（与后面的瞬间灭亡形成落差、写秦兴是为了与秦亡形成对比）文中还有哪些对比？哪组对比是最主要的线索？——从而使学生认识到，文中的记叙不是单纯的记叙，材料都是为观点服务的，并领会到金圣叹的评价——通篇只得两句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉之微。
想学生之所乐。学生喜欢轻松、愉快的学习情境，像文言文的学习有时会很枯燥，于是，教师可以在备课中有意识地穿插一些小史实，小故事，小笑话。理解《师说》中的“道之所存，师之所存”。在教案中，我就设计了个向十岁的小妹妹学“道”认师的事例，并让学生思考此“道”与彼“道”的区别。在备第二段研读的时候，想到学生在辨析对比的过程中会比较沉闷，就抛出个疑问“‘句读’真的是‘小学’吗？”穿插了个“句读之不知”而闹笑话的小故事，让学生入得课本又出得课本。
学习《林黛玉进贾府》，为了引导学生多读经典，我在备课中就穿插了些《红楼梦》中的小故事，比如在赏析王熙凤这个人物形象时，我就穿插了第三十八回王熙凤“拍”史老太君在枕霞阁碰了的鬓角窝的故事，认识其“红楼第一拍”的特点，还补充了兴儿对她的评价，通过这些小故事的穿插，撩起了学生阅读经典的兴趣，让经典不再是“人人希望自己读过而人人却不喜欢读”的作品。
想学生之所获。弹性化教案是构想于课前，生成于课中，完善于课后。每次上完课后，都要反思一下，学生真正得到了什么？我还有哪些不足？并将思考所得写成后记，并以此为依据之一来调整下一堂课的备课与教学。
郑桂华老师说她的课堂教学经历了三个转变：由适应课堂到驾驭课堂再到享受课堂。她是个能享受课堂的人，比如她有一回上《春》，走上讲台才得知学生学过这篇文章，在交流中发现学生对文章缺少真切的体验，她就临时将目标改为“阅读文学作品”，引导学生获得感受，再在推敲具体的语句中明晰感受，然后以获得的感受改善自己的生活体验。她说她上课前只有一个大的思路，几乎没有教学设计，一般只要对课文熟悉，只要牢记课文的“核心价值”就可以，至于学生如何接近这个核心价值，上课流程如何，则完全视学生的学习状况而定。能达到“无教案教学”的，享受课堂的毕竟只有一个或若干个教师，我相信他们一定也经历过研究学生、仔细琢磨教学设计的阶段。作为很多处在“驾驭课堂”阶段又渴望“享受课堂”的一线老师来说，扎扎实实备好课，备好“为学生”的弹性教案，让教案真正闪耀“思维亮色”，是走向“享受课堂”，成为名师的重要途径。
（作者单位：湖南省浏阳市第八中学）