微调整 大见效——电磁感应实验改进

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“活动探究感应电流的产生”是华师大版八年级科学下册探究电磁感应的一个重要实验,可以很好地培养学生的探究能力,特别是通过观察实验现象分析得出实验结论的能力.但按照教材设计的实验,探究内容不够完善,现象不明显,通过实验探究得出“闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时产生感应电流”的结论比较困难.笔者对实验做了细微改进,实验现象明显,实验效果显著,取得了较好的教学效果.1探究感应电流的产生——切割磁感线 “Activities to explore the generation of induced current ” is an important experiment to explore electromagnetic induction in the eighth grade of Science under the Normal University, which can well cultivate the students’ inquiry ability, especially through the observation of experimental phenomena to draw the conclusion of the experiment However, according to the experimental design of teaching materials, the content of inquiry is not perfect enough and the phenomenon is not obvious. It is difficult to conclude by experiment that “part of the closed circuit conductor produces induction current when cutting magnetic induction line” Made a slight improvement, the experimental phenomenon is obvious, the experimental effect is significant, and achieved good teaching results.1 explore the induction current generation - cutting magnetic induction line
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所谓补偿法,就是某系统受某种作用产生A效应,受另一种同类作用产生B效应,如果由于B效应的存在而使A效应显示不出来,就叫做 B对A进行了补偿.补偿法常常用于精确测量的电学实验中,可避免由于接入测量仪表带来的系统误差.下面笔者总结了补偿法在电学实验中的几个典型应用,以供各位同仁参考.  1 用补偿法测电流  当我们要准确测定某一电路(或支路)(图1)的电流时,通常的做法是将一电流表串联在这一电路(或支
I.词汇。(共20小题,每小题0.5分,共10分)  A)根据句意和首字母提示完成单词。
期刊
作为物理课程的基础教学内容和重要教学手段,实验探究在物理教学中有着不可替代的作用,物理学的理论及其证明过程都要依赖科学实验探索.初中物理课程的实验教学与其理论教育有着极大差异,实验的主要目的是让学生对理论规律有更深的认识,同时在亲自动手过程中增强其实践能力,提高其科学素质.但是,新课改这几年以来,当前大多数初中的物理实验教学仍难以摆脱传统实验教学模式的束缚,物理探究实验的有效性提高不大.  1 初
本文就新课改“五严”背景并针对笔者学校学生实际情况,如何提高物理课堂效率,谈谈看法.  1 精心编制导学案  因为导学案能充分发挥学生的主体作用.学生是学习的主体,而教师不是你一节课教的有多少,而是在于学生学得入耳.编制导学案的主要目的是将学习的重心前移,通过明确的预习目标,让学生能够养成主动预习的习惯,为课堂学习奠定良好的基础;导学案上典型例题讲解,能够真正把课堂变成学生巩固旧知、学习新知识的场
著名的心理学家布鲁纳认为:“在学校教育教学中,所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的媒体.”教育心理学也告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,如果同时使用这两种传递知识的通道,就能接受知识65%.所以计算机辅助教学应运而生.  1 计算机辅助的特点  计算机辅助教学通过投影,影视,图像,声音等手段,把教学过程中不容易讲清楚比较抽象的知识点通过
新的物理课程标准提出要培养学生掌握认识世界的科学方法.所以,科学方法教育如何在物理课堂教学中渗透始终是一个重要的问题.实际上,一直以来在进行物理教学的过程中,教师在课堂教学中推进物理学方法教育时,我们总感觉每天都和学生呆在一起,但我们常常与学生相距遥远,而造成以上感受的主要原因就是在渗透科学方法时未充分考虑学生的认知特征,以此为基础来开展有效教学.  1 尊重学生正常的认知规律  按照科学方法所展
1 问题提出  两手各拿一只鸡蛋,将一只(运动的蛋)向另一只(静止的蛋)迅速撞去,如果两只鸡蛋坚硬程度完全一样,并且发生碰撞的部位也相同,那么两只鸡蛋谁会被撞破?是被撞的那只(静止的蛋)还是去撞的那只(运动的蛋)?这样一个看似简单的生活问题,却引起了不少的争论:有人认为是静止的那只蛋,有人认为是运动的那只蛋,也有人认为两只蛋应该是同时撞破,还有人认为不能一概而论,要依据运动的那只蛋是加速、减速还是
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