一、资源整合，将教材内容生活化，有效激发学生学习兴趣
　　众所周知，兴趣是最好的老师，在学生数学学习中，兴趣的激发与引导同样重要。作为师者，如何有效激发学生的学习兴趣？笔者以为：
　　一是要充分挖掘教材資源，将教材内容生活化，即与学生的生活实际相结合。作为基础教育的教材编排，其编排体系本就遵循着学生的发展规律，但由于南北地域不同，在实际教学中仍存在一定的差异，作为教材的使用者与学生学习的引领者，教师就必须担负起将教材内容生活化的重任。比如：小学数学低年级数学统计知识的初步学习，教师可以在不改变教材设计意图的前提下，引导学生将自己身边的、发生在居住社区内的、自家生活中用电用水情况的数据进行收集与整理，做成统计表。这样一来，学生就能很快接受统计知识，并通过亲身感受了解统计知识在日常生活的运用，进而对数学学习产生浓厚的兴趣。
　　二是引导学生从生活中发现数学，收集数学素材，形成数学概念。数学来源于生活，学生只要养成良好的观察习惯，就不难发现数学是贯穿在生活之中的。
　　二、了解学情，在情境创设中发现数学规律
　　数学思维的养成不是一蹴而就的，在实际操作中切不可操之过急，否则会适得其反。因此，教师在实际教学中一定要以学生的实际学习水平为先导，充分了解学情，了解个体差异，有针对性地设计教学策略，引导学生进入教师设置的教学情境，充分调动学生思考，通过分析，进而运用数学原理、定义、公式等进行推理，最终得到数学结论。例如：对“三角形内角和是180度”这一结论的认识，不能只让学生简单识记，而是引导学生通过具体的操作，如使用量角器对三角形三个内角的度数分别进行测量，在小组内通过讨论尽可能减小操作误差，之后进行计算、形成结论。另外，还可以引导学生通过做辅助线进行推理论证，进而形成数学结论。这样一来，学生就能通过感性认识上升到理性的归纳分析，形成发现数学规律的良好思维能力。
　　三、实践运用，在动手操作中，有效实现数学思维发展
　　数学学习的最终结果是运用，只有学会运用才是数学学习的根本，也是数学教学的终极目标。因此，教师在引导学生做好上述两个方面的基础上，必须引导学生就课内学习的知识点及时进行巩固，除必要的练习外，更重要的是要让学生在动手操作中感知感悟数学原理、定义、公式等在实际生活中的应用。比如：当学生学习了三角形的稳定性后，让学生通过动手操作演绎三角形稳定性原理，制作简单的三角形教具，并能结合实际说出日常生活中三角形原理的应用。这样，学生对于具体知识点的掌握就不仅局限于书本知识，而是能够深刻领悟并学会应用。
　　教师在实际教学过程中还要注意以下问题：
　　一是分组中优劣搭配的原则。在选定一名同学担任组长的同时，对于组员的确定，要实现层级搭配，以5名同学为一组，除组长外，两名学习优异的同学，另加两名学习上有困难的同学。这样搭配能让每名同学在各自的基础上得到不同程度的发展。
　　二是层级推进的原则。不论是具体知识的掌握，还是实践操作问题的应用，都要层级推进，不可一刀切，容易出现部分学生、部分组别囫囵吞枣、蒙混过关的问题。对于个别学生教师在巡查过程中仍要进行单独辅导、个别讲解，这样才能使全体同学的数学思维得到进一步提升。
　　综上所述，在小学数学教学中，数学教师要整合教学资源，创设教学情境，同时要注意引导部分学困生一同跟进，即便其思维发展滞后一些，教师必须同等对待;对于具体问题层级要求，这样学生才能够对数学学习充满兴趣，乐于接受、乐于探索;在不断的实践中逐步提高其数学思维能力，促进其数学综合素养的全面提升，推动数学教学向纵深方向发展。