摘  要：八年级是学生初中生涯的过渡期和转折点，又恰逢分层走班教学的推广，对学生的心态上造成一定影响，很容易在这个时期出现迷茫。故对于班主任而言，营造一个良好的学习氛围显得尤为重要。良好的学风会促进班级的德育工作，它不仅制约着学生个体行为的方式和习惯，而且左右着学生品德的发展方向，从而对学生的品德形成和言行起着潜移默化的影响。本文将从目标的细化，文化的营造，机制的创新三个方面阐述在分层教学背景下，班级如何创设良好的乐學氛围。
　　关键词：分层目标;励志主题文化;奖励机制
　　学生进入八年级，学业压力大幅提升，同时，在教学上也初逢分层教学模式，教学上能更加因材施教，但这一转变对学生的心态有较大的影响，容易出现层级固化思想，对中间或偏弱层次的孩子，造成信心缺失的影响，班级里难免会出现迷茫，无助和懈怠的负面情绪。
　　一、分层细化目标，乐于挑战
　　现在的学生普遍家庭环境优渥，用“读书振兴祖国”的社会目标或是“读书改变命运”的个人目标去激励他，往往很少奏效。而在分层教学后，对于中等或学力偏弱的学生往往信心上会有落差，让每一个层次的孩子都抱有信心的去努力，目标需要更细致的设置梯度，需要有针对学生个体能力的“可达成”，以此来时时收获信心;又需要有方向性的引领，成为时时激励自己的海上明灯。
　　1、细化目标之每月目标行动单活动开展。
　　案例简述：约翰哈迪在《可见的学习》一书中说道“给学生设定目标不如教给学生如何设定目标，包括向学生展示如何撰写个人最佳目标，如何将目标分解成小目标来挑战”[2]因此，我在班级中开展了每月目标行动提示单活动，现将学期目标细化到月，再分解成每月小目标，这过程中教师只起到引导，求助作用，制定完全由学生自主完成。制定完成后粘贴于桌角，起到时时提醒作用。在月末，班主任给予完成情况的考核反馈，视完成情况给予相应奖励。在这个过程中，渐渐发现孩子们喜欢在目标行动单上打钩，画笑脸，亦或是自我批评，可见孩子懂得如何从小任务中完成收获成功的快乐，督促和鞭策自我，这便让目标发挥了真正的激励作用。
　　思考：任何的目标需要清晰明了，更需要具有操作性，可以时时收获成功的喜悦，那就把制定和细化目标的主体交于学生自己，教师需要的是在阶段性中给予及时的提醒和奖励，让他们保有冲劲，同时关注学力较弱和自控力较弱的学生，监督和提醒，协助他们一起收获达成目标的成就感。
　　2、关注中间层次学生，激发内在动力
　　案例简述：她是我们班的女体委员，在八年级运动会女子1500米的比赛中，虽有身体不适，但坚持冲到了最后一刻，最后反超对手。这是多么意志力，有韧性的一个女孩子。反观孩子的学习，却全然两个状态，由于成绩一直处于中游，且缺乏主动意识，和良好的学习习惯。
　　思考：中间层次的学生，往往是缺乏学习的信心，或是自控能力较差，学习目标模糊，教师需对症下药。找到班级最易转变的孩子，从赏识的角度给予信心，从内化目标的角度约束其行为，促其逐渐转变，因为他们的进步会更具有说服力，也更能将乐学氛围的效应扩大化。
　　二、励志文化营造，乐于学习
　　德育工作中，往往强调以生为本，然而在分层走班后，对中间偏后层次孩子的信心教为受挫如何假发出孩子潜在的积极性？让班内数目庞大的中层次学生不在甘于隐形，让吊车尾的孩子看到被激励的希望，让有天赋的孩子更愿意去征服新高度，让他们找准位置，学习，工作的信心和热情会更足，更有利于打造优秀的班级。
　　1、学生变老师，优秀经验分享系列活动，扩大优生辐射效应
　　案例简述：在教学分层走班后，部分中等或偏后的学生，与学习能力较为优秀的学生造成了时间和空间上的距离，班级榜样的辐射效应大大减弱。在此背景下，我借助班会课时间，开展了学习经验分享的系列活动，从各科的优秀学子，进步学子中形成“讲师团队”开设了“如何拥有一本完美的书”“我是如何学XX科目”“高效的课堂需要什么”等系列经验分享活动。发现学生的讲述生动形象，孩子们更易接受，且操作性更高。解决了很多学习上出现的困扰问题，这正是快乐学习精神的一种体现。同时，对于优秀学生也是一种价值感的体现，同时更是一种鞭策。
　　思考：生本理念下的班主任工作要讲究策略，首先班主任要引导学生关心班集体，不断地参与班级的管理。在这个基础上，班主任要做好班级德育工作，信任学生，真正的尊重学生，精心策划主题班会，培养班级正确舆论和良好的班风[3]，要关心爱护班里的每一个层次孩子的需求，让后部分学生可以切实了解进步的途径和方法，让优秀学生可以辐射榜样力量，形成交互提升的共赢。
　　2、班级竞争小团队，激发竞争，打破层次的固化意识
　　案例简述：分层走班后一个很大的困惑是，学生会有阶级固化意识，有其对于中间层次的学生，在信心缺失的影响下，渐渐甘于平庸，还有一批痛苦挣扎在后进梯队。
　　思考：小组竞争机制，激活了班级，打破了原先的层级固化意识，正如美国雷夫老师运用科尔伯格的三水平六阶段理论，引导孩子从我不想惹麻烦—我想要奖赏—我想取悦某人—我要遵守规则—我能体贴别人—我有自己的行为准则并奉行不悖过渡[4]。其实各个层次的孩子都有此需求，利用小组合作竞争的方式将生生之间的屏障打通，让他们抱团，有自主的快乐成长。
　　三、创新奖励机制，乐于收获
　　在班级里我们常常会到听到这样的抱怨，我就算努力了，也赶不上那些好学生，领奖怎么会轮到我们呢？中等生说，咱么就像隐形人，好的坏的也都轮不到;学霸们说，虽然我有机会得到表彰，可是我的笔和本子家里多到用都用不完了。教育家陶行知曾说过“人人是创造之人，天天是创造之天，处处是创造之地”每个层次的孩子都有自己的亮点，都需要教师和同伴的赏识，因此，让他们都能看到被奖励的希望的激发潜能，便需要更新奖励的机制。
　　1、多维度积分奖励，创新奖励形式，扩大奖励层面 　　案例简述：受孩子们很感兴趣的奶茶店积分兑礼品启发，在班级也实行了积分制度。把日常的行规优秀，作业质量优秀，单元测试优秀，特别是周总结时个方面的进步之星，学科考试的进步之星都纳入可收获积分的途径，每个孩子都能收获自己的“飞翼积分卡”相应的积分，可收获对应的奖品。奖品的设置也全有班委在民意调查后，购置，如书本，文具，健康食品等等，都来自孩子们自己的投票选择，这样一来，奖品的吸引力也大大加强。一天班级的一个男孩子和我说，老师，一周的行规优秀和作业优秀还是比较容易达成，这样我就可以拿积分啦！”我发现，从点滴的积累做起，收获你的努力，积分奖励机制已经在他们心里悄悄发芽。
　　思考：积分奖励的机制，调动了孩子们的积极性，促進班级管理的优化，捕捉各层次孩子间的心里，分层次驱动他们的进取心，逐步从奖惩，约束，走向孩子内心的觉醒，启发学习的兴趣才是一切的根本。如儒家所言“已立立人，已达达人”。
　　2、春风化雨，奖品私人订制，感受对你特殊的爱
　　案例简述：八年级上的期末，恰逢快要过年，孩子们经过一个学期的分层教学，已经渐渐过渡适应，为了及时給他们肯定，继续激发他们的内资动力，我想到了给每个学生颁发私人订制的红包，数额不大，每人十元，但每张十元钞票的号码都对应着他们的学号都对应着他们的学号。
　　思考：以学生为中心的德育，要求充分考虑学生的兴趣，爱好和需要。一个个富有新意的德育活动，在初中过渡阶段无疑是一剂强心剂，对学习起到推波助澜的作用。私人订制的祝福，又可以让孩子们收获你对他的特殊的爱，有爱的德育才是有温度的关爱。
　　四、总结
　　一个班级的每一个孩子都是一个特殊的音符，只有每一个音符充分的发挥音符，才能走出一曲班级的和谐乐章。在分层走班模式下，孩子必然会有一个过渡和适应时期，班主任在这个关键的时期，需要挖掘每一个孩子的内在需求驱动力，用细化的目标加以引导，用多样的形式，创设励志氛围，让创新的奖励制度可以时时处处收获赏识性的动力持续。唯有此，才能在班级中让乐学的氛围持续，顺利渡过分层走班的特殊时期。
　　参考文献
　　[1]  泰勒马里 《老师如何成就学生》，山西人民出版社，2017年8月第1版
　　[2]  约翰哈迪 《可见的学习》，教育科学出版社，2015年4月第2版
　　[3]  浅谈语文教学中融合班级管理[J]. 张海霞，郭瑞. 中国校外教育. 2017（07）
　　[4]  温州市教育局 《一个班的教育》，2016年