江泽民同志在十六大报告中指出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务。深化教育改革，提高教育教学质量，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”为此，在教育教学中我忠实实践“三个代表”重要思想，树立正确的儿童观、教育观，确立“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的教育评价理念，真正把竭诚为少年儿童健康成长服务作为新课改评价工作的出发点和落脚点，充分发挥新课改的评价理念在少年儿童成长过程中的重要作用。
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：随着国家基础教育课程改革的实施，评价的功能已不仅仅停留在甄别和选拔上，更重要的是课程改革关注学生的发展，从而使得评价具有了教育功能。因此，评价的体系构建与实施对学生的发展就显得尤为重要了。
　　评价贯穿于教育教学过程的始终，评价的方式多种多样，选择评价方式具有随机性，但是，实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。
　　不断更换评价方式、使评价深入孩子的内心一年级的学生，在教学常规方面颇让人头疼，那如何调动孩子的积极性，让他们在一个轻松、愉快而又不失竞争的环境中学习、生活呢？在这方面我曾做过多次尝试，我首先采取的是“奖红花”的奖励方式，把平时各方面做的较好或进步了的孩子及时表扬予以鼓励。可没想到的是，这个方法用了几周之后，有的孩子的积极性明显不如以前高涨了，而当他们发现自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“红花”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。见此情景，我连忙找孩子谈心，了解他们的想法。一个叫徐雅欣的孩子告诉我：“尹老师，我不喜欢红花。我们在幼儿园时就奖‘小红花’，现在我都是小学生了，怎么还是奖红花，反正我不要。”听了这话，我才恍然大悟，我怎么没有考虑到孩子的身心发展规律，没想到他们也有自己的想法和需要。我在经过了耐心、细致的思考后，突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。不等作业本发下来，孩子们已经想了解作业本上是否有——“老师我得到笑脸了么？”……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯逐渐养成。
　　孩子呼唤真情流露的评价在教学生字“本”时，孩子们有的说：“作业本——我有一个作业本。”“日记本——我有一个非常漂亮的日记本……”正在这时有个小男孩子说：“日本——我长大了要到日本留学。”这个男孩的回答着实让我内心充满惊喜，我不自主地抱起这位令我惊喜的男孩……对男孩的特殊评价产生了特殊的结果，我在教学生字“平、长”时，其他学生纷纷举手，试图说出更别致词语来和句子，于是，学生的想像使“平顶山——我的姥姥家住在平顶山。和平——世界需要和平，不需要战争。太平洋——太平洋是世界四大洋之一。长沙——长沙的风景真美。长城——我家住在长城脚下。”等等富有个性的答案就诞生了。那位男孩呢，脸上洋溢着幸福的微笑——原来上课如此美妙！在他人评价中，自然地流露出评价者真情地评价更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。
　　别具一格的奖状设计，奖出了孩子们的自信,为了关注学生的进步和多方面的发展潜能，倡导个性化的评价。重视对学生评价的激励与改进功能，以动态的思路和多元智能理论来优化对学生过程的评价。为此，我改革了以往的评价方法，设置了29个单项奖，让学生自我对照条件，自主申报，逐级考核。单项奖的名称分别有：“小华罗庚奖”、“小冰心奖”、“诚信奖”、“大雁奖”、“小百灵奖”、“小哥白尼奖”、“小徐悲鸿奖”、“小孔雀奖”、“小贝多芬奖”、“小王羲之奖”、“李宁奖”、“进步奖”、“优秀班队干部奖”、“English奖”、“小庞中华奖”、“全勤奖”、“三好学生奖”、“执勤奖”、“成绩优秀奖”、“团结友爱奖”、“爱护公物奖”、“不乱花零钱奖”、“讲卫生奖”、“文明礼貌奖”、“互帮互助奖”、“坚持戴红领巾奖”、“成绩进步奖”、“作业书写整洁奖”、”。“按时完成作业奖”等等。通过这样的评价方式，孩子们都能找到自己身上的闪光点，从而去选择适合自己的奖项。实验证明，这种评价方式，确实能调动全班孩子学习的积极性。
　　就这样， 经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。