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“所谓儿童文化，就是儿童作为人的生命的意蕴，是儿童理解生活世界并回应环境挑战的活动，是儿童主体人格提升的过程。”（王一军《儿童文化课程：理论、实践与案例》）我们的教学，应以儿童为本位，突出儿童的生命成长和儿童独有的活动方式。而当今的课程，值得反思的是，它是一种成人本位的文化，老师和家长的目光仅仅是关注了孩子是否掌握了知识、是否提高了能力，却没有时间冷静地思考孩子是否快乐，是否感受到童年的快乐，是否有属于自己的时间……总而言之，现今的教育就是缺少一种健全的、儿童本位的文化理念，不是让学校适合儿童，而是让儿童适合学校的教育。
传统的语文教学因受“大纲”约束，课堂里常常是“依纲据本”，学生对语文知识的掌握也只仅仅限于几十篇课文，严重制约了学生语文素养的提高，更不用说学生能在课堂中有多少快乐而言。新课程改革提出了一个具有革命性的要求：开放课程，将课程生活化。这一要求反映到小学语文课堂教学中来，必将以其独特的引领力量影响学习方式的转变，影响着课堂中儿童主体地位的转变。
一、课程开放打开学生的视野
课程开放、课程生活化是现代教育教学的重要理念之一。母语教育，应该是最生动的教育，因为它无处不在。然而，语文教学是一种学校的教育形式，它的前提是课堂，课堂是它的主要形式。离开了课堂，也就没有了学校教育，不管它是否有教室。正如语言学习理论专家所指出的，尽管课堂教学存在这样或那样的问题，但现在，不论是东方还是西方，课堂教学仍然是母语学习的主要途径，在可以预见的将来，这一情况很难有大的变化。因此，如何克服课堂教学的局限性，利用社会语文学习的优势，让学生在学中感受到快乐，提高语文学习效果，应该是最理想的语文改革方向。
笔者认为，语文课堂教学“生活化”不失为一种比较好的解决办法。我们知道，课堂本身不是社会，但我们可以把“社会化的生活”搬进课堂，将语文课堂“生活化”。著名特级教师于永正是这样创设“生活化”的教学情境的：
（于老师让学生把眼睛闭上休息，自己扮成猎人，手里提着猎枪，蹑手蹑脚地来到树林子里；学生们猛然睁开眼睛，都哈哈大笑起来。）
师：哈哈！这树林里的鸟真多啊！这只大山雀多肥啊！我看你往哪儿飞！（“啪”的一声响）唉，真可惜，没打着。你们应该干什么？你们怎么坐着不动呀！你们能让猎人随便打鸟吗？
生：（纷纷站起来，齐声）叔叔，不能打鸟！不能打鸟！
师：我能打，我的枪法好得很！不要吵，别把鸟吓飞了。
生：（齐声）不行！因为鸟可以捉虫子。
教学中，本来学生一睁开眼睛，看见于老师扮成猎人，只是觉得好玩好笑，自己并没有真正融入老师专门设置的这个生活情境。而于老师并不着急，他以自己丰富的课堂教学实践经验以及对于课堂的驾轻就熟，用一句话就把学生带进自己为学生精心设置的“生活化”教学情境。“你们应该干什么？你们怎么坐着不动呀！你们能让猎人随便打猎吗？”这句话看似平常，但却将学生带入生活里，使学生从课堂情景，走进老师设置的“生活化”教学情境。下面所进行的教学环节，则紧紧围绕着这一情境展开，取得了非常好的教学效果。从中，我们不难看出，于老师正是通过巧妙地将课堂教学内容“生活化”，从而开阔了小学生语文学习的视野。
二、建设开放的课程结构
语文学习不是单纯为了了解或掌握语文知识，学习语文更重要的一点应该是运用。这就需要将课堂中习得的语文知识，转化为语文能力。而能力的形成离不开实际锻炼和亲历感悟。毫无疑问，语文学科应该是最开放的课程，因为除了课堂学习语文之外，还可以充分利用社会生活的广阔天地来学习和运用语文。开放的语文课程结构应该能够打破学生学习的时间和空间，建立从课内到课外的学习语文时空。
第一，以教材为依据，开展语文综合性学习。语文一旦与生活实践联系在一起，它就必然是综合的。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，能较好地整合语文知识与能力，并付诸生活实践。开展语文综合性学习，要让学生成为学习活动的主人，教师只是学生学习活动的组织者和合作者。如教《丑小鸭》一课后，为了帮助学生深入感受和理解“遭人欺负”和“变成白天鹅”两处情节，我组织学生自己编写剧本，要求注意人物语言的合理性、逻辑性和个性化色彩。为此，还作了编前动员：“同学们，我们都很喜欢看戏剧。戏剧演员是根据什么来表演的呢？是剧本。所以，剧本编写得好坏直接影响到表演的好坏。我想，将来我班同学中或许会出现著名编剧，今天，老师就想请同学们试着来做一回编剧，看看哪些同学有做编剧的特殊才艺。”这项语文实践活动让学生某些潜在的能量得到空前的释放。让学生在这里放飞想象，展示才华，感受成功，获得充分的发展。
第二，利用地理及历史资源，开展语文研究性学习，丰富小学生语文学习生活，使学生在语文学习中受到人文精神的熏陶。为了拓宽学生的语文学习时空，我在教学中相继开展了“春天在哪里”“盛泽的丝绸历史”“盛泽的历史和变化”等语文研究性学习。例如在“盛泽的丝绸历史”这一课中，我不仅带领学生参观游览丝绸工厂，让学生实地考察、实地体验盛泽的丝绸业，还让学生通过各种渠道查阅关于盛泽丝绸的资料。同学们经过了近两周的搜集，积累了大量的相关资料，这些资料有文字的，有图片的，有声像的，可谓五花八门、精彩纷呈。在学生搜集的资料中，有关于盛泽丝绸的历史知识介绍，有关于丝绸是如何织成的知识介绍，有丝绸品种的介绍，有丝绸业对盛泽经济所起的作用的介绍等等。我将学生搜集的资料进行分类，并且进行展示，同时对学生提出要求：在观看、交流了这些资料后，写一篇关于盛泽丝绸的观察日记，并要求学生可以选取自己最关心的或者是最感兴趣的内容写。结果，学生交上来的日记内容丰富，语言流畅，还能写出自己在实际考察中的亲身感受，学生在此活动中是快乐的。
“儿童就是儿童，我们的课程所给予儿童的，应当是饱蘸着儿童气息、儿童文化的独特的课程叙述方式，它与儿童紧密地交织，赋予儿童真实的发展空间”。如何让儿童在课堂中获得快乐，这应是我们每一位教师应该不断追求的目标！
传统的语文教学因受“大纲”约束，课堂里常常是“依纲据本”，学生对语文知识的掌握也只仅仅限于几十篇课文，严重制约了学生语文素养的提高，更不用说学生能在课堂中有多少快乐而言。新课程改革提出了一个具有革命性的要求：开放课程，将课程生活化。这一要求反映到小学语文课堂教学中来，必将以其独特的引领力量影响学习方式的转变，影响着课堂中儿童主体地位的转变。
一、课程开放打开学生的视野
课程开放、课程生活化是现代教育教学的重要理念之一。母语教育，应该是最生动的教育，因为它无处不在。然而，语文教学是一种学校的教育形式，它的前提是课堂，课堂是它的主要形式。离开了课堂，也就没有了学校教育，不管它是否有教室。正如语言学习理论专家所指出的，尽管课堂教学存在这样或那样的问题，但现在，不论是东方还是西方，课堂教学仍然是母语学习的主要途径，在可以预见的将来，这一情况很难有大的变化。因此，如何克服课堂教学的局限性，利用社会语文学习的优势，让学生在学中感受到快乐，提高语文学习效果，应该是最理想的语文改革方向。
笔者认为，语文课堂教学“生活化”不失为一种比较好的解决办法。我们知道，课堂本身不是社会，但我们可以把“社会化的生活”搬进课堂，将语文课堂“生活化”。著名特级教师于永正是这样创设“生活化”的教学情境的：
（于老师让学生把眼睛闭上休息，自己扮成猎人，手里提着猎枪，蹑手蹑脚地来到树林子里；学生们猛然睁开眼睛，都哈哈大笑起来。）
师：哈哈！这树林里的鸟真多啊！这只大山雀多肥啊！我看你往哪儿飞！（“啪”的一声响）唉，真可惜，没打着。你们应该干什么？你们怎么坐着不动呀！你们能让猎人随便打鸟吗？
生：（纷纷站起来，齐声）叔叔，不能打鸟！不能打鸟！
师：我能打，我的枪法好得很！不要吵，别把鸟吓飞了。
生：（齐声）不行！因为鸟可以捉虫子。
教学中，本来学生一睁开眼睛，看见于老师扮成猎人，只是觉得好玩好笑，自己并没有真正融入老师专门设置的这个生活情境。而于老师并不着急，他以自己丰富的课堂教学实践经验以及对于课堂的驾轻就熟，用一句话就把学生带进自己为学生精心设置的“生活化”教学情境。“你们应该干什么？你们怎么坐着不动呀！你们能让猎人随便打猎吗？”这句话看似平常，但却将学生带入生活里，使学生从课堂情景，走进老师设置的“生活化”教学情境。下面所进行的教学环节，则紧紧围绕着这一情境展开，取得了非常好的教学效果。从中，我们不难看出，于老师正是通过巧妙地将课堂教学内容“生活化”，从而开阔了小学生语文学习的视野。
二、建设开放的课程结构
语文学习不是单纯为了了解或掌握语文知识，学习语文更重要的一点应该是运用。这就需要将课堂中习得的语文知识，转化为语文能力。而能力的形成离不开实际锻炼和亲历感悟。毫无疑问，语文学科应该是最开放的课程，因为除了课堂学习语文之外，还可以充分利用社会生活的广阔天地来学习和运用语文。开放的语文课程结构应该能够打破学生学习的时间和空间，建立从课内到课外的学习语文时空。
第一，以教材为依据，开展语文综合性学习。语文一旦与生活实践联系在一起，它就必然是综合的。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，能较好地整合语文知识与能力，并付诸生活实践。开展语文综合性学习，要让学生成为学习活动的主人，教师只是学生学习活动的组织者和合作者。如教《丑小鸭》一课后，为了帮助学生深入感受和理解“遭人欺负”和“变成白天鹅”两处情节，我组织学生自己编写剧本，要求注意人物语言的合理性、逻辑性和个性化色彩。为此，还作了编前动员：“同学们，我们都很喜欢看戏剧。戏剧演员是根据什么来表演的呢？是剧本。所以，剧本编写得好坏直接影响到表演的好坏。我想，将来我班同学中或许会出现著名编剧，今天，老师就想请同学们试着来做一回编剧，看看哪些同学有做编剧的特殊才艺。”这项语文实践活动让学生某些潜在的能量得到空前的释放。让学生在这里放飞想象，展示才华，感受成功，获得充分的发展。
第二，利用地理及历史资源，开展语文研究性学习，丰富小学生语文学习生活，使学生在语文学习中受到人文精神的熏陶。为了拓宽学生的语文学习时空，我在教学中相继开展了“春天在哪里”“盛泽的丝绸历史”“盛泽的历史和变化”等语文研究性学习。例如在“盛泽的丝绸历史”这一课中，我不仅带领学生参观游览丝绸工厂，让学生实地考察、实地体验盛泽的丝绸业，还让学生通过各种渠道查阅关于盛泽丝绸的资料。同学们经过了近两周的搜集，积累了大量的相关资料，这些资料有文字的，有图片的，有声像的，可谓五花八门、精彩纷呈。在学生搜集的资料中，有关于盛泽丝绸的历史知识介绍，有关于丝绸是如何织成的知识介绍，有丝绸品种的介绍，有丝绸业对盛泽经济所起的作用的介绍等等。我将学生搜集的资料进行分类，并且进行展示，同时对学生提出要求：在观看、交流了这些资料后，写一篇关于盛泽丝绸的观察日记，并要求学生可以选取自己最关心的或者是最感兴趣的内容写。结果，学生交上来的日记内容丰富，语言流畅，还能写出自己在实际考察中的亲身感受，学生在此活动中是快乐的。
“儿童就是儿童，我们的课程所给予儿童的，应当是饱蘸着儿童气息、儿童文化的独特的课程叙述方式，它与儿童紧密地交织，赋予儿童真实的发展空间”。如何让儿童在课堂中获得快乐，这应是我们每一位教师应该不断追求的目标！