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摘要 有效语文教学就是教师把激发学生求知兴趣，培养学生求知能力，能让学生有充分发挥学习主动性的广阔空间的教学设计化为学生有效的求知活动的新型教学结构。有效教学的标准是学生有没有学到什么或学生学得好不好。日常教学就在于培养学生“不待老师讲”而“自能读书”的能力，这个能力是靠有计划地对学生进行有效训练并激发其兴趣才能培养起来。养成了必要的兴趣和习惯后，课堂教学的结构必将呈现出一种崭新的格局，并优化课堂教学时间。
关键词 学生实际教学目标课堂教学激发兴趣 优化时间
培养学生自读的能力，是一个长期训练、逐步提高的过程。我认为阅读本身是有规律可循的，教师可以根据一定的规律把阅读步骤“规格化”，这是提高阅读效率的重要保证。中学阅读教学也应该根据学生自身的实际和培养中学生能力的规律以及各种文体的阅读方法，设计出切实可行的自读步骤，把学生的感知、理解教材的思维过程用一定的规格大体固定下来，对学生进行严而有“格”的训练，使学生一打开课文就读有其法，思而有序，以便充分掌握学习的主动权。熟练以后，再融会贯通，灵活运用，拓展延伸。以下是我实施语文有效教学的几条途径：
一、了解学情，深入学生实际
我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“以生为本”理念必须在教学的设计中得以体现。
所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，不是新课改追求的课堂教学。
二、制定准确、明确且有层次的教学目标及内容
当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计要求准确，定位于学生素质的全面发展，不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确就是不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。制定教学目标还要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能将水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。我初定了三种常用文体的阅读步骤：
（一）梳理课文。
初读全文，了解大意，并框出生字新词，查字典、词典解决。
（二）辨别文体。
包括记叙文、说明文、议论文。
（三）审题。
审明题目的含义和作者命题的意图，或点出“文眼”。
（四）问题设计。
(1)写什么？（关于文章内容的理解）。
记叙文，①什么时间、地点、人物、事件？②什么意义？
说明文，①说明的对象是什么？②它有什么特点？（形状、特性、性质、状态、功能……）
议论文，①论点是什么？（中心论点、分论点）②论据是什么？（事实、道理）③结论是什么？
（2）怎样写？（关于写作方法的理解）。
记叙文，①怎样叙事？（人称、顺序、线索、详略）②怎样写人？（外貌、动作、语言、神态、心理、细节、正面、侧面描写）③怎样写环境？④其他（开头、结尾、照应、过渡、语言表达）
说明文，①说明顺序怎样？（时间、空间、逻辑）②说明方法怎样？（举例子、作比较、列数字、列图表、下定义、摹状貌……）
议论文，①怎样提出论点?(论点之前的论述思路) ②怎样证明论点?(举例论证、道理论证、比喻论证、引用论证、对比论证) ③怎样安排结构？（并列、正反、总分、层进）
（3）为什么？（关于写作意图的理解）。
“文章为什么要这样写？”或“如果不这样写行不行？好不好？”
（五）质疑。
在消化文章的基础上，思前顾后，通观全篇，发现问题，提出问题。或有疑而问，或明知故问，或对文章提出商榷的疑问。
（六）点拨。
教师以启发指导的手段进行提示，通过学生的思考，自求结论。
（七）就文章的思想内容、写作方法或某方面突出的特点，作出评价或分析。可口头评析；可在书上圈点钩画，写出简评，写成文评。
以上七点构成学生阅读能力的不同层次，序列，要根据教材和学生的实际灵活地分步实施，也就是要因文而异，因材施教，不要“一刀切”。低年级、基础差的可多作“疏通”、“提要”式的阅读，问题设计多倾向于“写什么？”，“怎样写？”；高年级、基础好的可以“疏通”、“提要”为基础，多问“为什么”，多评点，多评论。至于“质疑”任何时候都需要的。“点拨”则反映了阅读教学中一个以学生为主体的双边活动的过程。正如叶圣陶先生说的“语文教师是引导学生看书读书的，一篇文章，学生也能粗略的看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然提高。”[1]的确，“点拨”就是为了“开窍”，“开窍”了就要戛然而止，不要越俎代庖，奉送真理。我们不应把学生看做观众，只让他们听听故事，看看熱闹，教师的工作应与导演一样。把学生看作演员，在教师的指导、启发下，使他们进入角色，通过自己动口，自己动手，自己思考，体会作品的精神实质，学会本领，提高能力，这才能使语文水平得到正真的提高。总之，就要基本有序，反复练习，逐步提高。
下面是一名学生按照老师给出的学案——《故乡》的阅读笔记：（选）
关于景物描写：
开头渐近故乡，“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”既形象地写出了故乡毫无生机、死气沉沉的景象，又交代了小说的社会背景。
到故乡后，对老屋的景象描写，“枯草”“断茎”毫无生气，“当风抖着”使人心寒，写出了主人的伤感，烘托出“我”的悲凉心境。
文章结尾再现了记忆中故乡的美丽画面：“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”表达了“我”对创造新生活的热切愿望，抒发了“我”对美好未来的憧憬之情。
关于人物描写：
少年闰土：
外貌描写：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
动作描写：表现了闰土活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。和“我”成了好朋友。
中年闰土：
外貌描写：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作描写：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
杨二嫂：
二十年前：年轻美丽，她的豆腐店的买卖非常好，人称“豆腐西施”。
二十年后：她成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，变得自私、贪婪、爱搬弄是非爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西。
“我”：飘泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败，深感悲哀、失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情。“我”是追求新生活，热切希望创造美好未来。
实践证明，学生掌握了自读步骤和方法，有助于调动学生的学习主动性，培养学生的日常阅读行为习惯，使学生阅读有迹可循，有努力的目标方向，并从自己的实践中领会文意。这种方法既节省时间，又是提高学生的阅读能力，是学会“灵活主动”的关键。同时，学生感受到语文课的收获，他们自然就热爱学习，掌握了学习的主动权，课堂教学也就会收到“功倍”之效，这必然形成一个良性循环。
三、整合资源，调动学生感官，激发阅读兴趣
如在学习《故乡》时，利用多种媒体手段，视听结合，声情并茂，把过去单一、生硬、呆板的传统教学变得多元、立體、生动，使学生能简便、快捷、直观地感受文章中的生活。我制作的媒体展示着生动的画面，悦耳的配乐加上动情的朗读，闰土的形象跃然于眼前；“雪地捕鸟”，“海边拾贝”的情景让学生犹如身临其境，激起了都市学生的无尽向往。同时，开辟了学生的多向立体思维，观察力、想象力、审美能力都在潜移默化中得到提高，为学生插上的翅膀，课堂实效不言而喻。
四、优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
首先，要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。
其次，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和知识学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。
总之，要提高课堂阅读的实效，一定要秉承传统，有法可循，有序而思，并不断创新，激发兴趣，使传统与创新碰撞出智慧的火花，让语文阅读教学更富有实效。
参考文献:
[1]谈教学的着眼点[N].人民日报,1981,1.
[2]李青.因时而得实[J].年中国教育与教学,2011. （编辑徐世杰）
关键词 学生实际教学目标课堂教学激发兴趣 优化时间
培养学生自读的能力，是一个长期训练、逐步提高的过程。我认为阅读本身是有规律可循的，教师可以根据一定的规律把阅读步骤“规格化”，这是提高阅读效率的重要保证。中学阅读教学也应该根据学生自身的实际和培养中学生能力的规律以及各种文体的阅读方法，设计出切实可行的自读步骤，把学生的感知、理解教材的思维过程用一定的规格大体固定下来，对学生进行严而有“格”的训练，使学生一打开课文就读有其法，思而有序，以便充分掌握学习的主动权。熟练以后，再融会贯通，灵活运用，拓展延伸。以下是我实施语文有效教学的几条途径：
一、了解学情，深入学生实际
我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“以生为本”理念必须在教学的设计中得以体现。
所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，不是新课改追求的课堂教学。
二、制定准确、明确且有层次的教学目标及内容
当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计要求准确，定位于学生素质的全面发展，不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确就是不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。制定教学目标还要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能将水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。我初定了三种常用文体的阅读步骤：
（一）梳理课文。
初读全文，了解大意，并框出生字新词，查字典、词典解决。
（二）辨别文体。
包括记叙文、说明文、议论文。
（三）审题。
审明题目的含义和作者命题的意图，或点出“文眼”。
（四）问题设计。
(1)写什么？（关于文章内容的理解）。
记叙文，①什么时间、地点、人物、事件？②什么意义？
说明文，①说明的对象是什么？②它有什么特点？（形状、特性、性质、状态、功能……）
议论文，①论点是什么？（中心论点、分论点）②论据是什么？（事实、道理）③结论是什么？
（2）怎样写？（关于写作方法的理解）。
记叙文，①怎样叙事？（人称、顺序、线索、详略）②怎样写人？（外貌、动作、语言、神态、心理、细节、正面、侧面描写）③怎样写环境？④其他（开头、结尾、照应、过渡、语言表达）
说明文，①说明顺序怎样？（时间、空间、逻辑）②说明方法怎样？（举例子、作比较、列数字、列图表、下定义、摹状貌……）
议论文，①怎样提出论点?(论点之前的论述思路) ②怎样证明论点?(举例论证、道理论证、比喻论证、引用论证、对比论证) ③怎样安排结构？（并列、正反、总分、层进）
（3）为什么？（关于写作意图的理解）。
“文章为什么要这样写？”或“如果不这样写行不行？好不好？”
（五）质疑。
在消化文章的基础上，思前顾后，通观全篇，发现问题，提出问题。或有疑而问，或明知故问，或对文章提出商榷的疑问。
（六）点拨。
教师以启发指导的手段进行提示，通过学生的思考，自求结论。
（七）就文章的思想内容、写作方法或某方面突出的特点，作出评价或分析。可口头评析；可在书上圈点钩画，写出简评，写成文评。
以上七点构成学生阅读能力的不同层次，序列，要根据教材和学生的实际灵活地分步实施，也就是要因文而异，因材施教，不要“一刀切”。低年级、基础差的可多作“疏通”、“提要”式的阅读，问题设计多倾向于“写什么？”，“怎样写？”；高年级、基础好的可以“疏通”、“提要”为基础，多问“为什么”，多评点，多评论。至于“质疑”任何时候都需要的。“点拨”则反映了阅读教学中一个以学生为主体的双边活动的过程。正如叶圣陶先生说的“语文教师是引导学生看书读书的，一篇文章，学生也能粗略的看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然提高。”[1]的确，“点拨”就是为了“开窍”，“开窍”了就要戛然而止，不要越俎代庖，奉送真理。我们不应把学生看做观众，只让他们听听故事，看看熱闹，教师的工作应与导演一样。把学生看作演员，在教师的指导、启发下，使他们进入角色，通过自己动口，自己动手，自己思考，体会作品的精神实质，学会本领，提高能力，这才能使语文水平得到正真的提高。总之，就要基本有序，反复练习，逐步提高。
下面是一名学生按照老师给出的学案——《故乡》的阅读笔记：（选）
关于景物描写：
开头渐近故乡，“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”既形象地写出了故乡毫无生机、死气沉沉的景象，又交代了小说的社会背景。
到故乡后，对老屋的景象描写，“枯草”“断茎”毫无生气，“当风抖着”使人心寒，写出了主人的伤感，烘托出“我”的悲凉心境。
文章结尾再现了记忆中故乡的美丽画面：“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”表达了“我”对创造新生活的热切愿望，抒发了“我”对美好未来的憧憬之情。
关于人物描写：
少年闰土：
外貌描写：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
动作描写：表现了闰土活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。和“我”成了好朋友。
中年闰土：
外貌描写：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作描写：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
杨二嫂：
二十年前：年轻美丽，她的豆腐店的买卖非常好，人称“豆腐西施”。
二十年后：她成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，变得自私、贪婪、爱搬弄是非爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西。
“我”：飘泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败，深感悲哀、失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情。“我”是追求新生活，热切希望创造美好未来。
实践证明，学生掌握了自读步骤和方法，有助于调动学生的学习主动性，培养学生的日常阅读行为习惯，使学生阅读有迹可循，有努力的目标方向，并从自己的实践中领会文意。这种方法既节省时间，又是提高学生的阅读能力，是学会“灵活主动”的关键。同时，学生感受到语文课的收获，他们自然就热爱学习，掌握了学习的主动权，课堂教学也就会收到“功倍”之效，这必然形成一个良性循环。
三、整合资源，调动学生感官，激发阅读兴趣
如在学习《故乡》时，利用多种媒体手段，视听结合，声情并茂，把过去单一、生硬、呆板的传统教学变得多元、立體、生动，使学生能简便、快捷、直观地感受文章中的生活。我制作的媒体展示着生动的画面，悦耳的配乐加上动情的朗读，闰土的形象跃然于眼前；“雪地捕鸟”，“海边拾贝”的情景让学生犹如身临其境，激起了都市学生的无尽向往。同时，开辟了学生的多向立体思维，观察力、想象力、审美能力都在潜移默化中得到提高，为学生插上的翅膀，课堂实效不言而喻。
四、优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
首先，要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。
其次，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和知识学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。
总之，要提高课堂阅读的实效，一定要秉承传统，有法可循，有序而思，并不断创新，激发兴趣，使传统与创新碰撞出智慧的火花，让语文阅读教学更富有实效。
参考文献:
[1]谈教学的着眼点[N].人民日报,1981,1.
[2]李青.因时而得实[J].年中国教育与教学,2011. （编辑徐世杰）