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从教近二十年，已习惯于长期秉承的精心备课、生动讲授、主动辅导，外加对学生的思想督促的个人教学规范。但总是感觉自己的这一番苦心，与对教学效果的期待值之间，难以形成令人满意的正比关系。这不得不促使自己去思索其症结究竟在哪里，怎样才能找到从本质上提升学生的学习能力，最大化地拓展高中语文教学效果的方法和途径。经过理论学习并参加省级教育技术能力培训，我逐渐明白了现行的课堂教学模式中，教师的包办性太强，忽视了发挥学生主观能动性这一学习的原动力的作用，从而使得我们的教学效果事倍而功半。学习是教学的基础，不论任何形式的教育、教学，最终都应落实到学生的学习与发展上；要适应新的时代对教育教学的要求，就必须寻求教育教学思想、方式的突破和创新，才能真正解决教育教学效率低下的难题。
要切实地提高教学的效率，就必须秉承以教师为主导，以学生为主体的教学思想，使学生真正意识到自己主体的角色，积极地参与到学习的过程中来。学生的自主学习、协作学习无疑是使学生意识到其主体角色的极其有效的途径；其对于改善课堂内的学习氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好的认知品质的发展起着非常积极的作用。因此，倡导学生的自主学习、协作学习在欧美、日本等西方教育先进国家得到了广泛的运用，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
一、自主、协作学习的认识
1．自主学习。自主学习就是确立学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让学生按照自己的学习基础和意愿，自由、主动地学习。它是一种学习状态。教师不再满堂灌，不再主宰学生的学习活动，把学习的时间和空间还给学生。代之而起的是教师充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，改变学习方法；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个和谐的、平等的、充分发挥学生自主学习的课堂气氛。
2．协作学习。协作是指师生之间、学生之间、学生与家庭之间的合作。协作学习就是让学生在初步得出结论的基础上，在合作、和谐精神的指导下，从正反、纵横、交叉方面进行深入分析讨论，相互学习，相互提高。它是一个立体化、多层次的思维结构，是一种学习形式。通过学生开展合作讨论，各抒己见，活跃气氛，这样使“尖子”更“尖”，其他学生也有参与的机会，在学习间，取长补短，必要时老师加以点拨指导，可形成知识的多向传递。
二、自主、协作学习的尝试
对于在高中教学中如何促进学生的自主学习、协作学习的意识，提高教学效能，本人在近年的具体教学中做了一些初步的尝试。根据语文学科的特点，在每一单元或每一篇课文的教学前，我会把这一单元或课文所要达到的教学目标明确告诉学生，为了达成这一教学目标，我们有几个方面的分目标需要完成，分别列举出来；哪些东西学生可以做，而哪些需要教师来做，实行师生分工，大家一起协作来完成教学任务。在教学过程中尤其要注意的是学生的学习过程，要使学生经过自己的劳动，尝到取得成果的快乐。如果我们只关心着我们要完成的教学任务，而忽视了学生是否有经过一个学习的过程，那学生的主观能动性就难以被调动起来，“既然你老师包办了，我又何必费心费力去想、去动手呢？”不能产生成就感的工作，人们是不会有持续的兴趣的。因此，要大力地提倡学生的自主学习，凸显学生在学习过程中的主体性。
在突出学生自主学习的同时，还应该注意学生的协作学习能力的培养。每个学生在作为一个特别的个体的同时，又是我们教学整体中的一分子，要教会他在表现个体性的同时又要懂得协作，懂得依靠集体的智慧，感悟使命感、责任感、自信心和进取心。在教学过程中促进学生协作学习的具体方式，可采用编学习协作小组来进行，在编学习协作小组之前，应与班级的班主任协调，根据学生的学习条件、个性特点、性别不同来安排班级座位，以便编学习协作小组。每个协作小组以3到4人为宜，可采用前后桌编组，以方便协作学习、讨论。编组时要考虑组员的能力、个性互补；每一小组须有一主持人，主持人由组员轮流担任，一周一换，以确保每一位组员都能“动”起来，而不会成为那“沉默的一分子”。主持人的任务为：接受协作课题、给组员分配协作任务、汇总协作成果。除了课堂上的小组协作，还可以鼓励班级同学之间建立一个QQ群，利用网络技术来达成学生之间更广泛的协作。教师也应加入学生的QQ群，介入学生的协作群体，起了解、引导作用，对学生的学习协作过程加以控制。教师在教学实施过程中要尽量避免对学生直接传授教学内容，可以偷点“懒”，尽量把一些知识性的欲教学的内容设置成问题（问题的设置要有明确性和指向性，并考虑学生的实际能力），然后分交给各个学习协作小组，要求他们利用各种学习资源（或专业书籍、或相关资料、或互联网）来加以解决，最后到课堂上汇报他们的协作成果。教师对各协作小组的协作成果作出评价，并在此基础上进行综合，引导学生共同完成教学目标，达成师生之间的协作。
我们在强调学生的主体作用的同时，当然不能忽略了教师的主导作用。对于学生的自主学习、协作学习，我们必须建立一套符合实际、行之有效的评价和奖惩机制，重视学生学习中的过程表现，把学生的过程表现纳入对学生的学习成绩评价体系。对于那些在自主学习、在协作过程中表现良好的个人与小组，在课堂上经常性地给予表扬，在QQ群中为他们设置荣誉性的称号；对于那些在过程中表现得不够好的，善意性地给他们一个沉睡的小狮子的标志，以鞭策他们改进。机制有了，学生们就会自然循迹而进，积极参与到学习的过程中来，人人都能“动”起来，我们的全面提升学生的学习素质的目标也就指日可待了。
总之，自主、协作是一种适合时代要求和行之有效的学习方法。它在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。因此，从教学大纲到课程标准的重要变化过程中，我们更必要也有可能更多地强调自主、协作学习方式。
要切实地提高教学的效率，就必须秉承以教师为主导，以学生为主体的教学思想，使学生真正意识到自己主体的角色，积极地参与到学习的过程中来。学生的自主学习、协作学习无疑是使学生意识到其主体角色的极其有效的途径；其对于改善课堂内的学习氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好的认知品质的发展起着非常积极的作用。因此，倡导学生的自主学习、协作学习在欧美、日本等西方教育先进国家得到了广泛的运用，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
一、自主、协作学习的认识
1．自主学习。自主学习就是确立学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让学生按照自己的学习基础和意愿，自由、主动地学习。它是一种学习状态。教师不再满堂灌，不再主宰学生的学习活动，把学习的时间和空间还给学生。代之而起的是教师充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，改变学习方法；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个和谐的、平等的、充分发挥学生自主学习的课堂气氛。
2．协作学习。协作是指师生之间、学生之间、学生与家庭之间的合作。协作学习就是让学生在初步得出结论的基础上，在合作、和谐精神的指导下，从正反、纵横、交叉方面进行深入分析讨论，相互学习，相互提高。它是一个立体化、多层次的思维结构，是一种学习形式。通过学生开展合作讨论，各抒己见，活跃气氛，这样使“尖子”更“尖”，其他学生也有参与的机会，在学习间，取长补短，必要时老师加以点拨指导，可形成知识的多向传递。
二、自主、协作学习的尝试
对于在高中教学中如何促进学生的自主学习、协作学习的意识，提高教学效能，本人在近年的具体教学中做了一些初步的尝试。根据语文学科的特点，在每一单元或每一篇课文的教学前，我会把这一单元或课文所要达到的教学目标明确告诉学生，为了达成这一教学目标，我们有几个方面的分目标需要完成，分别列举出来；哪些东西学生可以做，而哪些需要教师来做，实行师生分工，大家一起协作来完成教学任务。在教学过程中尤其要注意的是学生的学习过程，要使学生经过自己的劳动，尝到取得成果的快乐。如果我们只关心着我们要完成的教学任务，而忽视了学生是否有经过一个学习的过程，那学生的主观能动性就难以被调动起来，“既然你老师包办了，我又何必费心费力去想、去动手呢？”不能产生成就感的工作，人们是不会有持续的兴趣的。因此，要大力地提倡学生的自主学习，凸显学生在学习过程中的主体性。
在突出学生自主学习的同时，还应该注意学生的协作学习能力的培养。每个学生在作为一个特别的个体的同时，又是我们教学整体中的一分子，要教会他在表现个体性的同时又要懂得协作，懂得依靠集体的智慧，感悟使命感、责任感、自信心和进取心。在教学过程中促进学生协作学习的具体方式，可采用编学习协作小组来进行，在编学习协作小组之前，应与班级的班主任协调，根据学生的学习条件、个性特点、性别不同来安排班级座位，以便编学习协作小组。每个协作小组以3到4人为宜，可采用前后桌编组，以方便协作学习、讨论。编组时要考虑组员的能力、个性互补；每一小组须有一主持人，主持人由组员轮流担任，一周一换，以确保每一位组员都能“动”起来，而不会成为那“沉默的一分子”。主持人的任务为：接受协作课题、给组员分配协作任务、汇总协作成果。除了课堂上的小组协作，还可以鼓励班级同学之间建立一个QQ群，利用网络技术来达成学生之间更广泛的协作。教师也应加入学生的QQ群，介入学生的协作群体，起了解、引导作用，对学生的学习协作过程加以控制。教师在教学实施过程中要尽量避免对学生直接传授教学内容，可以偷点“懒”，尽量把一些知识性的欲教学的内容设置成问题（问题的设置要有明确性和指向性，并考虑学生的实际能力），然后分交给各个学习协作小组，要求他们利用各种学习资源（或专业书籍、或相关资料、或互联网）来加以解决，最后到课堂上汇报他们的协作成果。教师对各协作小组的协作成果作出评价，并在此基础上进行综合，引导学生共同完成教学目标，达成师生之间的协作。
我们在强调学生的主体作用的同时，当然不能忽略了教师的主导作用。对于学生的自主学习、协作学习，我们必须建立一套符合实际、行之有效的评价和奖惩机制，重视学生学习中的过程表现，把学生的过程表现纳入对学生的学习成绩评价体系。对于那些在自主学习、在协作过程中表现良好的个人与小组，在课堂上经常性地给予表扬，在QQ群中为他们设置荣誉性的称号；对于那些在过程中表现得不够好的，善意性地给他们一个沉睡的小狮子的标志，以鞭策他们改进。机制有了，学生们就会自然循迹而进，积极参与到学习的过程中来，人人都能“动”起来，我们的全面提升学生的学习素质的目标也就指日可待了。
总之，自主、协作是一种适合时代要求和行之有效的学习方法。它在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。因此，从教学大纲到课程标准的重要变化过程中，我们更必要也有可能更多地强调自主、协作学习方式。