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内容摘要：普通话鼻音是吴方言区学生学习普通话的难点。在多年的教学过程中，笔者主要针对有效的教学策略，根据目标教学法、循序渐进法等原理，总结出一套学习方法并加以运用，以提高学习效率，对此进行粗浅的教学尝试。
关键词：吴方言区 学前教育专业学生 普通话鼻音 教学策略
【中图分类号】G633.3
一、正视吴语区鼻音，重视教学策略
普通话是汉民族的共同语，是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言。浙江是属于吴方言区的，而吴方言与普通话的最大差异是语音方面，表现最明显的是平、翘舌音不分，前后鼻音混淆，保留入声等，因而在学习普通话的过程中这两类就成为了重点、难点，特别是鼻音的教学。
教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学策略的好坏，直接影响学习效率。针对这类难点的教学，本人在教学中做了一些粗浅的尝试，也取得了一定的效果。
二、明确教学目标，激发学习动力
商业巨子J·C·突尼说：“一个心中有目标的普通职员，有可能成为创造历史的人物；一个心中没有目标的人，只能是个普通的职员。”明确学习目标，有利于提高学习成绩，可促进一些组织松散的学习活动的开展，如讲课等；明确学习任务，有利于帮助学生集中注意力，从而促进课堂行为和交流，提高学生的学习效果。
笔者在实际的教学中主要从以下几个方面入手：我在导入新课的教学环节中，让学生明确教学目标。首先采用举例子的方式，如：我先读两组前后鼻音相象的词，询问“它们分别是什么意思？”这时就发生争议。“如何区别这些词呢？”以此导入前后鼻音，让学生明白了读准前后鼻音的重要性。然后分析吴方言与普通话的差别，同时让学生回顾自己平常的语言有无前后鼻音。最后导出前后鼻音是普通话学习的重点、难点，使学生明确了学习目标又激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
三、注重教学方法，指导科学学习方式
恩格斯指出：方法科学，我们就可以免走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向下浪费掉的无法计算的时间和劳动。学习方法是提高学习效率，达到学习目的的手段。钱伟长曾说过：一个青年人不但要用功学习，而且要有好的科学的学习方法。学习方法对头，往往能收到事半功倍的成效。
为此，笔者针对上述出现的问题和学习难、难学习的特点，在多年的实际课堂中进行探索、研究，最后总结出一些有效的教学方法，提高了学生的学习效率。现在此作如下粗浅的表述：
（1）单耳对比检测法
所谓“单耳对比检测法”，是指朗读者用手闭住自己一只耳朵，在发音时，把自己的读音与正确读音进行对比，辨别正误，并及时加以纠正的一种检测学习方法。
这种方法是本人教学实践总结出来的，他的原理和复读机的原理是相同的，但他有自身的特点：方便，随时随地都可以用上，不需其他附属条件，而且听得更加清晰、真切。比如：在上鼻韵母时，很多学生分辨不出自己读音是否正确，是否能分辨清楚。在教学前后鼻韵母的发音辨证时，就运用对比朗读，如：an—ang 、ian—ie、ian—iang、uan—uang，让学生自己闭住一只耳朵，对照正确发音方法进行对比练读，就能及时的辨别、检测自己的读音，并及时纠正错误的发音。这种方法运用起来即方便又实，如今这种方法还被很多学生运用到学习外语单词练习上、音乐的发声练习中。
（2）分组对比辨读法
“分组对比辨读法”是指把一些发音相近、容易混淆的声、韵、字、词进行分组、归类练习的方法。
普通话声母和韵母都可以分组归类。如：韵母：an-ang ian-ie en-eng in-ing等。为了准确地掌握这些容易混淆的音，我在教学中进行分组对比辨读，并运用“单耳对比检测法”等方法，提高准确率。
（3）类比法
因an类音中的a的舌位和ai中a的舌位是相同，所以在教学前鼻音时，让学生先读复韵母ai，然后准备发ai，找到a的舌位不动，再发an，最后把舌位归到n，我把这种方法称为类比法。如：ai—an、ai—uan、ai—ian、ao—ang—iang 。这样学生就能非常清楚的进行朗读、练习，准确率高了，学生的积极性也高了，更提高了自信心，使学生自己也能正确练读。
（4） 自主互助合作学习法
学生是学习的主体，教师是引导者。在普通话教学中更应注重发扬“以人为本”和自主合作学习的精神。为此我们把全班分成十几个小组，称为“自主互助合作学习小组”，每2人一小组，每4人一大组，设立定期轮换的小组长。小组成员间进行各种形式的练读，互相督促，确保练读时间和质量，并能提高学生听辨能力。具体操作是：
自主练读：即自由练读。学生可以独自练读，和自己喜欢的同学一起读，或同桌、前后桌一起读。
互助合作练读：指小组成员一起做发音、朗读等练习。
相互纠正发音练读：指成员间在练读的过程中相互帮助，互相指出错误，并相互纠正。讲求互助、合作、共同进步的团队精神。
这些方法不仅在课堂教学中发挥了较大的辅助作用，及时、有效地纠正错误的读音，提高普通话的学习进度和准确度，而且在课后发挥的作用更大。
（5）循序渐进法
循序漸进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则，要求做到教学要从学生原有水平出发.由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，通过日积月累，逐步提高。
根据循序渐进原则我在教学中采用循序渐进法，首先是进行鼻韵母的教学、练习，然后循序进行相应的单音节字、词，双音节字、词，句子，短文的练读，从而逐渐巩固当堂课的学习内容，再加上课后的练习使学生能较好的掌握鼻音。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
总之，利用正确的行之有效的教学策略，引导学生运用好的学习方法，加强训练，学好普通话鼻音也并非一件困难的事。
参考文献：
1、《教育学》 劳凯声 南开大学出版社
2、《心理学》 张厚粲 南开大学出版社
3、《目标教学法探索与实践》戴红霞
4、《浅谈高师普通话教学》温艳玲 淮亚莉
关键词：吴方言区 学前教育专业学生 普通话鼻音 教学策略
【中图分类号】G633.3
一、正视吴语区鼻音，重视教学策略
普通话是汉民族的共同语，是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言。浙江是属于吴方言区的，而吴方言与普通话的最大差异是语音方面，表现最明显的是平、翘舌音不分，前后鼻音混淆，保留入声等，因而在学习普通话的过程中这两类就成为了重点、难点，特别是鼻音的教学。
教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学策略的好坏，直接影响学习效率。针对这类难点的教学，本人在教学中做了一些粗浅的尝试，也取得了一定的效果。
二、明确教学目标，激发学习动力
商业巨子J·C·突尼说：“一个心中有目标的普通职员，有可能成为创造历史的人物；一个心中没有目标的人，只能是个普通的职员。”明确学习目标，有利于提高学习成绩，可促进一些组织松散的学习活动的开展，如讲课等；明确学习任务，有利于帮助学生集中注意力，从而促进课堂行为和交流，提高学生的学习效果。
笔者在实际的教学中主要从以下几个方面入手：我在导入新课的教学环节中，让学生明确教学目标。首先采用举例子的方式，如：我先读两组前后鼻音相象的词，询问“它们分别是什么意思？”这时就发生争议。“如何区别这些词呢？”以此导入前后鼻音，让学生明白了读准前后鼻音的重要性。然后分析吴方言与普通话的差别，同时让学生回顾自己平常的语言有无前后鼻音。最后导出前后鼻音是普通话学习的重点、难点，使学生明确了学习目标又激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
三、注重教学方法，指导科学学习方式
恩格斯指出：方法科学，我们就可以免走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向下浪费掉的无法计算的时间和劳动。学习方法是提高学习效率，达到学习目的的手段。钱伟长曾说过：一个青年人不但要用功学习，而且要有好的科学的学习方法。学习方法对头，往往能收到事半功倍的成效。
为此，笔者针对上述出现的问题和学习难、难学习的特点，在多年的实际课堂中进行探索、研究，最后总结出一些有效的教学方法，提高了学生的学习效率。现在此作如下粗浅的表述：
（1）单耳对比检测法
所谓“单耳对比检测法”，是指朗读者用手闭住自己一只耳朵，在发音时，把自己的读音与正确读音进行对比，辨别正误，并及时加以纠正的一种检测学习方法。
这种方法是本人教学实践总结出来的，他的原理和复读机的原理是相同的，但他有自身的特点：方便，随时随地都可以用上，不需其他附属条件，而且听得更加清晰、真切。比如：在上鼻韵母时，很多学生分辨不出自己读音是否正确，是否能分辨清楚。在教学前后鼻韵母的发音辨证时，就运用对比朗读，如：an—ang 、ian—ie、ian—iang、uan—uang，让学生自己闭住一只耳朵，对照正确发音方法进行对比练读，就能及时的辨别、检测自己的读音，并及时纠正错误的发音。这种方法运用起来即方便又实，如今这种方法还被很多学生运用到学习外语单词练习上、音乐的发声练习中。
（2）分组对比辨读法
“分组对比辨读法”是指把一些发音相近、容易混淆的声、韵、字、词进行分组、归类练习的方法。
普通话声母和韵母都可以分组归类。如：韵母：an-ang ian-ie en-eng in-ing等。为了准确地掌握这些容易混淆的音，我在教学中进行分组对比辨读，并运用“单耳对比检测法”等方法，提高准确率。
（3）类比法
因an类音中的a的舌位和ai中a的舌位是相同，所以在教学前鼻音时，让学生先读复韵母ai，然后准备发ai，找到a的舌位不动，再发an，最后把舌位归到n，我把这种方法称为类比法。如：ai—an、ai—uan、ai—ian、ao—ang—iang 。这样学生就能非常清楚的进行朗读、练习，准确率高了，学生的积极性也高了，更提高了自信心，使学生自己也能正确练读。
（4） 自主互助合作学习法
学生是学习的主体，教师是引导者。在普通话教学中更应注重发扬“以人为本”和自主合作学习的精神。为此我们把全班分成十几个小组，称为“自主互助合作学习小组”，每2人一小组，每4人一大组，设立定期轮换的小组长。小组成员间进行各种形式的练读，互相督促，确保练读时间和质量，并能提高学生听辨能力。具体操作是：
自主练读：即自由练读。学生可以独自练读，和自己喜欢的同学一起读，或同桌、前后桌一起读。
互助合作练读：指小组成员一起做发音、朗读等练习。
相互纠正发音练读：指成员间在练读的过程中相互帮助，互相指出错误，并相互纠正。讲求互助、合作、共同进步的团队精神。
这些方法不仅在课堂教学中发挥了较大的辅助作用，及时、有效地纠正错误的读音，提高普通话的学习进度和准确度，而且在课后发挥的作用更大。
（5）循序渐进法
循序漸进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则，要求做到教学要从学生原有水平出发.由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，通过日积月累，逐步提高。
根据循序渐进原则我在教学中采用循序渐进法，首先是进行鼻韵母的教学、练习，然后循序进行相应的单音节字、词，双音节字、词，句子，短文的练读，从而逐渐巩固当堂课的学习内容，再加上课后的练习使学生能较好的掌握鼻音。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
总之，利用正确的行之有效的教学策略，引导学生运用好的学习方法，加强训练，学好普通话鼻音也并非一件困难的事。
参考文献：
1、《教育学》 劳凯声 南开大学出版社
2、《心理学》 张厚粲 南开大学出版社
3、《目标教学法探索与实践》戴红霞
4、《浅谈高师普通话教学》温艳玲 淮亚莉