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摘要：虽然西方“新史学”始终没有成为中国历史学的主流，但东西方在现代教育研究的步调上保持着较多的一致性，有效教学就是其中之一。本文从历史有效教学的概念和实施有效教学的策略两方面入手，探讨了实施高中历史有效教学的可行性。
关键词：高中 历史 有效教学
一、历史有效教学的概念
《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化以及教师的反思意识。”在笔者看来，这一理论的核心就是教学的效益。那么，有效的标准是什么呢？从学生层面来看，“有效”的标准是学生获得具体的进步或者发展；从高中历史教学层面来看，“有效”的标准是个体情感认识的发展、多元化历史思维的发展、对于生存现状的认识发展。
二、实施历史有效教学的策略
（一）树立有效的观念
教师必须树立“有效”的观念。一方面，教师必须要有时间和效益的观念，以最优的方式和时间的分配去实现预设的教学目标；另一方面，教师要把课堂的主动权还给学生。让学生“活动”起来的课堂，才有可能成为培养和提高学生自主学习和创新能力的课堂。
（二）有效的课前准备
首先，教师必须研究每一堂课的教学目标，如这节课要谈论的主题是什么？应安排怎样的智力训练？传递怎样的历史视角？完成哪些情感体验？其次，教师要让学生参与到课前准备中来。最后，教师应使用量化评价标准。
（三）灵活运用多种教学手段
1.合理运用合作探究法
合作探究是深受师生欢迎的教学方法之一，主要包括分组式讨论、主题展示、学案教学、史料分析等常见方法。
2.大胆尝试活动教学法
虽然活动教学已基本不用，但是从历史教学的有效性来说，活动教学确实有它的优势。如在教学美国1787年宪法三权分立时，笔者让学生分别扮演总统、议会和联邦最高法官，用一个小话剧来表现三权如何分权与制衡的。据数据分析显示，从平均占时数来看，传统法的平均占时（包括准备部分）是2.25小时，活动法的平均占时是2.35小时；从学生的检测分数来看，使用传统法教学的平均分是71.33分，使用活动法教学的平均分是78.22分。从理论分析来看，把抽象的内容具体化，把文化差异大的内容具体化，都有助于提高教学效果。
3.处理好情境教学和有效教学之间的关系
历史情境教学法是“大历史”观和人类文化学观念的产物，情境的设定是关键，是能完成三级教学目标的基础。但有些教师频繁地设置情境，使学生犹如处于一幕幕令人眼花缭乱的剧幕中，所以“十步一情境”的做法不可取，它是低效的。在创设情境时，教师首先要考虑情境的有效性，其次要考虑情境的完整性，这样才能使课堂教学显得饱满而又高效。
（四）合理运用有效评价
教学评价是教学效果的反馈，也是教学延续的参考标准。评价的有效是有效教学的最后一步，教师应做到以下三点：第一，要让学生学会自评。正所谓“如人饮水，冷暖自知”，学生自评比旁人的评价更有说服力；第二，量化评价和非量化评价要结合。量化评价有利于教学效果的直观体现，但它并不能涵盖所有，所以教师还需要非量化评价的配合；第三，注重课堂即时评价，其最大的特点就是高效和即时。
无论如何，历史教学不仅仅是过去辉煌的代言人，更应当成为未来道路的方向标，所以历史教学必须跳出传统的框架，既兼顾效益，也传承文化，这样才能为历史这门学科注入活力。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]聂幼梨.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]陶仲华.高中历史有效教学的探讨[J].中国校外教育，2008，（8）.
[4]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
（作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学）
关键词：高中 历史 有效教学
一、历史有效教学的概念
《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化以及教师的反思意识。”在笔者看来，这一理论的核心就是教学的效益。那么，有效的标准是什么呢？从学生层面来看，“有效”的标准是学生获得具体的进步或者发展；从高中历史教学层面来看，“有效”的标准是个体情感认识的发展、多元化历史思维的发展、对于生存现状的认识发展。
二、实施历史有效教学的策略
（一）树立有效的观念
教师必须树立“有效”的观念。一方面，教师必须要有时间和效益的观念，以最优的方式和时间的分配去实现预设的教学目标；另一方面，教师要把课堂的主动权还给学生。让学生“活动”起来的课堂，才有可能成为培养和提高学生自主学习和创新能力的课堂。
（二）有效的课前准备
首先，教师必须研究每一堂课的教学目标，如这节课要谈论的主题是什么？应安排怎样的智力训练？传递怎样的历史视角？完成哪些情感体验？其次，教师要让学生参与到课前准备中来。最后，教师应使用量化评价标准。
（三）灵活运用多种教学手段
1.合理运用合作探究法
合作探究是深受师生欢迎的教学方法之一，主要包括分组式讨论、主题展示、学案教学、史料分析等常见方法。
2.大胆尝试活动教学法
虽然活动教学已基本不用，但是从历史教学的有效性来说，活动教学确实有它的优势。如在教学美国1787年宪法三权分立时，笔者让学生分别扮演总统、议会和联邦最高法官，用一个小话剧来表现三权如何分权与制衡的。据数据分析显示，从平均占时数来看，传统法的平均占时（包括准备部分）是2.25小时，活动法的平均占时是2.35小时；从学生的检测分数来看，使用传统法教学的平均分是71.33分，使用活动法教学的平均分是78.22分。从理论分析来看，把抽象的内容具体化，把文化差异大的内容具体化，都有助于提高教学效果。
3.处理好情境教学和有效教学之间的关系
历史情境教学法是“大历史”观和人类文化学观念的产物，情境的设定是关键，是能完成三级教学目标的基础。但有些教师频繁地设置情境，使学生犹如处于一幕幕令人眼花缭乱的剧幕中，所以“十步一情境”的做法不可取，它是低效的。在创设情境时，教师首先要考虑情境的有效性，其次要考虑情境的完整性，这样才能使课堂教学显得饱满而又高效。
（四）合理运用有效评价
教学评价是教学效果的反馈，也是教学延续的参考标准。评价的有效是有效教学的最后一步，教师应做到以下三点：第一，要让学生学会自评。正所谓“如人饮水，冷暖自知”，学生自评比旁人的评价更有说服力；第二，量化评价和非量化评价要结合。量化评价有利于教学效果的直观体现，但它并不能涵盖所有，所以教师还需要非量化评价的配合；第三，注重课堂即时评价，其最大的特点就是高效和即时。
无论如何，历史教学不仅仅是过去辉煌的代言人，更应当成为未来道路的方向标，所以历史教学必须跳出传统的框架，既兼顾效益，也传承文化，这样才能为历史这门学科注入活力。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]聂幼梨.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]陶仲华.高中历史有效教学的探讨[J].中国校外教育，2008，（8）.
[4]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
（作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学）