自主学习指学习者独立、自主、高效的学习。教师的首要任务就是调动学生自主学习的积极性，让他们自己去获取知识，发展能力。这理应是当下英语课程改革的旨归。研究发现，学生从英语教师主导的试卷讲评过程中的受益并不明显，对语言水平的提高也没有多大作用。在李庾南老师的启发下，我尝试让学生自我反思及评价，让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则，这一教学模式打破了老师“一言堂”的现状，引导学生自我反思，自我评价，自我完善，自我拓展，从而培养了学生多角度、多层次分析、解决问题的能力。
　　一、基于学生自主实践反思实施的原则
　　基于学生自主实践反思的实施虽因人而异、因课而异，但是在实施过程中还应注意一些具有普适性价值的问题。
　　1.激励性原则。教育心理学研究表明：期待是培养学生健全人格，提高学生学习积极性、增强学习效果的好办法，基于期待的激励应贯穿教学活动的各个环节。
　　2.突出重点原则。在重点、难点、疑点以及关键点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲，提高他们的积极性，让不同层次的学生都有所得。
　　3.主体性原则。“主体参与”是现代教学论关注的核心要素。要培养学生敢想、敢做的人格意识和创新意识。让学生在动手、动脑、动口之中获得知识、发展智力、提高能力。
　　二、基于学生自主实践反思的过程设计
　　1.课前布置思考
　　试卷讲评前，教师先将试卷分发下去，并布置好预习作业，使学生提前做好准备。这一环节主要是让学生对自己的试卷进行自我评估，评测自己的现有发展水平。这是检测学生自主学习能力的重要环节，也是培养他们自我认知能力的关键步骤。在这一环节中，学生定会产生疑问，对自己不能很好把握的题目会有一定的认知，对自己平时学习方式以及效果会作自我反省，并适时作出调整。相关的预习作业如：
　　①本份试卷考察了哪些知识点和能力点？本份试卷的重点、难点在什么地方？
　　②找出自己的错误在哪里，认真自学，反思并评析错误和缺漏的主客观原因，并且总结出自己在哪些知识点上存在不解和困惑。
　　③及时调整自己的学习策略和学习方法，制定新的学习计划以及达成的近远目标。
　　与此同时，教师必须认真研究本份试卷，对于知识点的分布情况，重难点的解题技巧等了如指掌。统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因，确定讲评目标和重点，才能在试卷讲评过程中做到有的放矢。
　　2.课堂上反思总结
　　课前先设计好表格（见下表），采用个人必答的形式，请学生说出本份试卷所考查的知识点，学生逐项填写在表格栏中的“知识点”部分，并给予加分。用同样的办法完成“重难点”栏的填写。并分小组进行讨论，可灵活采用“个人自学、小组合作、全班交流”的方式。学生解决不了的问题可以在小组内互动，各小组汇总难以解决的疑难问题，在全班展示，师生再合作解决这些问题。
　　 教师要先启发学生说出本题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么，如何答题，解题的突破口在哪儿，最佳解题途径是什么？干扰因素是什么？为何出错？以某次月考试卷为例：
　　It was for this reason ________ her uncle moved out of New York and settled down in a small village.
　　 A. that B. why C. which D. how
　　此题考查的是强调句型，错误较多，其中暴露了某些学生满足于一知半解的问题。讲评时，教师要选择该题所涉及到的一系列内容。如：
　　Is this the reason ________ at the meeting for his carelessness in his work？
　　A. he explained