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摘要：培养学生的语言能力，能够促进学生核心素养提升。教师应利用好教材，加强对学生听、说的训练，为学生创造出良好的氛围，鼓励学生多开口说。同时教师还要合理引导学生，让学生敢于发言，从而实现学生语文综合素养的提升。本文简述培养小学生语言文化训练策略，旨在增强小学生的语文核心素养。
关键词：小学语文；核心素养；语言文字
当前，核心素养已经渗透到了小学教育的方方面面，尤其是在语言文字应用方面，对学生提出了更高的要求。教师需要在语文课堂教学中加强对学生听、说能力的培养，并设置生动、有趣的情境，让学生能够自由的用口语交流[1]。此外，教师还应要求学生利用生活中的机会，主动开口说话，而对于口语表达能力不强的学生，还要做好引导工作，让他们接受语言文字训练。这样才能提升学生的语言文字应用能力，促进学生核心素养的提升。
一、指导学生“识字写字”，强化语言文字训练
在当前《小学语文课程标准》中明确提出了“识字写字就是阅读和写作的重要基础，也是小学各个年级教学的重点内容”。因此，为了强化小学语言文字训练，则需要将“识字写字”训练放在第一步。首先，老师需要激发学生识字写字的兴趣。由于兴趣是学生学习的最好老师，所以需要老师革新传统的语言教学方式，准确把握小学生的爱玩心理，组织学生积极参与一些生动有趣的识字游戏，如看图识字、猜字谜、写字比赛、开火车读汉字等，充分激发学生识字写字的兴趣，促使学生能够积极投身于识字写字的课堂学习过程中；其次，老师还需要指导学生掌握正确的识字、写字技巧和方法。
例如，老师在进行识字写字的教学过程中，可有效结合汉字的形成规律，让学生通过查拼音、查偏旁部首来进行识字，或者将同一偏旁的字列出来，让学生统一进行对比学习，如“什、仍、付、住、他”，而老师还可以将每一个字的偏旁用红色标注出来，以此强化学生进行记忆。通过采用这样的方法，能够为学生识字写字打下基础，从而有效提升小学生的语言核心素养[2]。
二、教会学生布局谋篇，拓展学生语言思维
为了强化小学生语言文字训练，提升学生的核心素养，老师可教会学生布局谋篇，有效拓展学生的语言思维。
例如，在进行《燕子》一课的教学时，其第一个自然段的寥寥数笔就将燕子的形象栩栩如生的描写了出来，所以让学生通过读一读则能够感受到燕子的可爱。但是，这课的教学目标并不是简单的让学生感受燕子的可爱。因此，老师在让学生进行“读、画、说”来感受燕子的伶俐可爱之后，便结合教学内容提出了一个问题：“同学们，你们是否注意到了为什么本课作者并没有写燕子的眼睛和嘴巴呢？是作者疏忽了吗？”当部分学生在回答了老师的提问之后，老师再利用多媒体设备将燕子的图片展示出来，让学生观察燕子的翅膀、嘴巴和眼睛，并让学生分析翅膀、嘴巴和眼睛的特点。在学生分析的过程中其思维则一下被打开，一位学生回答说：“燕子的嘴和眼睛并不像翅膀那样有特点，所以作者选择没写”。然后，老师再顺势进行指导，让学生明白在描写动物的时候一定要抓住动物的特点来进行描写。通过采取这样的教学方法，能够教会学生布局谋篇，从而促使小学生的语言思维得到有效拓展，逐步增强学生的语言核心素养。
三、重视教学生字词应用，强化学生口语交际能力
（一）利用教材，拓展口语交际空间
在小学语文教材中，很多文章都留有空白，教师组织课堂教学时，应该将这些空白利用起来，引导学生想象，并通过联想，补充文章的空白之处。此外，教师还要营造出和谐、融洽的环境，让学生可以自在进行交流，从而锻炼学生的口语交际能力[3]。
例如：在课文《珍珠鸟》的教学中，文章主要阐述了人与动物和谐相处的理念，文章最后作者写道：“信赖创造美好的境界。”但是这个境界到底是怎样的呢，学生一般不易理解。对此，教师可以让学生想象一下：“假如我们都生活在相互信任的环境里，人类不再伤害动物，我们的身边有小鸟、小猴等，这会是怎样的情景？”如此一来，学生的思维很快就活跃起来，能够主动思考教师的问题，教师要适时让学生进行小组合作，学生都纷纷阐述自己的观点，对这个“境界”加以描述。在激烈的討论中，加强了对学生的口语交际能力训练，也让学生的想象力得到了提升，能够更加深入的理解课文内容[3]。
（二）加强训练，提升学生口语交际能力
为提升小学生口语交际能力，促进学生核心素养的提升，教师在小学语文课堂教学中，还要不断创新口语交际训练的方式，要富于变化，形式多样。教师要从学生生理与心理特点出发，合理运用教学方法，培养学生说的兴趣。
例如：在课文《九色鹿》教学中，教师应结合文章内容，组织学生开展分角色读、表演读活动，或者是让学生读字、词、段，简要概述课文内容，或者是以小組为单位进行探讨。学习完课文后，学生能够了解这篇文章的主旨，教师可以问学生：“若是课文内的九色鹿、调达、国王等来到我们身边，你愿意和谁交朋友呢？”通过这种方法，学生很快打开了话匣子，能够将心中的话说出来，从而提升了口语交际能力，满足了核心素养下对小学生的要求。
总之，在当前小学语文课堂的实际教学过程中，对学生语言文字的训练度依然较低，所以为了真正提升小学生的语文核心素养，便需要老师创新教学形式，充分利用各种先进的教学设备来创设轻松活跃的课堂氛围，让学生主动投身到语文课堂教学过程中。只有这样才能够让学生更好的发展。
参考文献：
[1]李作芳."四力"：小学语文核心素养的外在表现[J].湖北教育：教育教学，2017（1）：43-45.
[2]刘芹.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].作文成功之路旬刊，2017（2）：41-41.
[3]吴蔚菁.小学语文基于核心素养培养的实践研究[J].教育，2017（2）：00169-00169.
关键词：小学语文；核心素养；语言文字
当前，核心素养已经渗透到了小学教育的方方面面，尤其是在语言文字应用方面，对学生提出了更高的要求。教师需要在语文课堂教学中加强对学生听、说能力的培养，并设置生动、有趣的情境，让学生能够自由的用口语交流[1]。此外，教师还应要求学生利用生活中的机会，主动开口说话，而对于口语表达能力不强的学生，还要做好引导工作，让他们接受语言文字训练。这样才能提升学生的语言文字应用能力，促进学生核心素养的提升。
一、指导学生“识字写字”，强化语言文字训练
在当前《小学语文课程标准》中明确提出了“识字写字就是阅读和写作的重要基础，也是小学各个年级教学的重点内容”。因此，为了强化小学语言文字训练，则需要将“识字写字”训练放在第一步。首先，老师需要激发学生识字写字的兴趣。由于兴趣是学生学习的最好老师，所以需要老师革新传统的语言教学方式，准确把握小学生的爱玩心理，组织学生积极参与一些生动有趣的识字游戏，如看图识字、猜字谜、写字比赛、开火车读汉字等，充分激发学生识字写字的兴趣，促使学生能够积极投身于识字写字的课堂学习过程中；其次，老师还需要指导学生掌握正确的识字、写字技巧和方法。
例如，老师在进行识字写字的教学过程中，可有效结合汉字的形成规律，让学生通过查拼音、查偏旁部首来进行识字，或者将同一偏旁的字列出来，让学生统一进行对比学习，如“什、仍、付、住、他”，而老师还可以将每一个字的偏旁用红色标注出来，以此强化学生进行记忆。通过采用这样的方法，能够为学生识字写字打下基础，从而有效提升小学生的语言核心素养[2]。
二、教会学生布局谋篇，拓展学生语言思维
为了强化小学生语言文字训练，提升学生的核心素养，老师可教会学生布局谋篇，有效拓展学生的语言思维。
例如，在进行《燕子》一课的教学时，其第一个自然段的寥寥数笔就将燕子的形象栩栩如生的描写了出来，所以让学生通过读一读则能够感受到燕子的可爱。但是，这课的教学目标并不是简单的让学生感受燕子的可爱。因此，老师在让学生进行“读、画、说”来感受燕子的伶俐可爱之后，便结合教学内容提出了一个问题：“同学们，你们是否注意到了为什么本课作者并没有写燕子的眼睛和嘴巴呢？是作者疏忽了吗？”当部分学生在回答了老师的提问之后，老师再利用多媒体设备将燕子的图片展示出来，让学生观察燕子的翅膀、嘴巴和眼睛，并让学生分析翅膀、嘴巴和眼睛的特点。在学生分析的过程中其思维则一下被打开，一位学生回答说：“燕子的嘴和眼睛并不像翅膀那样有特点，所以作者选择没写”。然后，老师再顺势进行指导，让学生明白在描写动物的时候一定要抓住动物的特点来进行描写。通过采取这样的教学方法，能够教会学生布局谋篇，从而促使小学生的语言思维得到有效拓展，逐步增强学生的语言核心素养。
三、重视教学生字词应用，强化学生口语交际能力
（一）利用教材，拓展口语交际空间
在小学语文教材中，很多文章都留有空白，教师组织课堂教学时，应该将这些空白利用起来，引导学生想象，并通过联想，补充文章的空白之处。此外，教师还要营造出和谐、融洽的环境，让学生可以自在进行交流，从而锻炼学生的口语交际能力[3]。
例如：在课文《珍珠鸟》的教学中，文章主要阐述了人与动物和谐相处的理念，文章最后作者写道：“信赖创造美好的境界。”但是这个境界到底是怎样的呢，学生一般不易理解。对此，教师可以让学生想象一下：“假如我们都生活在相互信任的环境里，人类不再伤害动物，我们的身边有小鸟、小猴等，这会是怎样的情景？”如此一来，学生的思维很快就活跃起来，能够主动思考教师的问题，教师要适时让学生进行小组合作，学生都纷纷阐述自己的观点，对这个“境界”加以描述。在激烈的討论中，加强了对学生的口语交际能力训练，也让学生的想象力得到了提升，能够更加深入的理解课文内容[3]。
（二）加强训练，提升学生口语交际能力
为提升小学生口语交际能力，促进学生核心素养的提升，教师在小学语文课堂教学中，还要不断创新口语交际训练的方式，要富于变化，形式多样。教师要从学生生理与心理特点出发，合理运用教学方法，培养学生说的兴趣。
例如：在课文《九色鹿》教学中，教师应结合文章内容，组织学生开展分角色读、表演读活动，或者是让学生读字、词、段，简要概述课文内容，或者是以小組为单位进行探讨。学习完课文后，学生能够了解这篇文章的主旨，教师可以问学生：“若是课文内的九色鹿、调达、国王等来到我们身边，你愿意和谁交朋友呢？”通过这种方法，学生很快打开了话匣子，能够将心中的话说出来，从而提升了口语交际能力，满足了核心素养下对小学生的要求。
总之，在当前小学语文课堂的实际教学过程中，对学生语言文字的训练度依然较低，所以为了真正提升小学生的语文核心素养，便需要老师创新教学形式，充分利用各种先进的教学设备来创设轻松活跃的课堂氛围，让学生主动投身到语文课堂教学过程中。只有这样才能够让学生更好的发展。
参考文献：
[1]李作芳."四力"：小学语文核心素养的外在表现[J].湖北教育：教育教学，2017（1）：43-45.
[2]刘芹.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].作文成功之路旬刊，2017（2）：41-41.
[3]吴蔚菁.小学语文基于核心素养培养的实践研究[J].教育，2017（2）：00169-00169.