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摘 要： 本文主要从新词汇的学习和旧词汇的巩固两个方面，探讨利用语境进行英语词汇教学，提高学生对词汇理解记忆、灵活运用的能力的措施。
关键词： 语境 高中英语 词汇教学 应用
语境在高中英语教学中具有重要的作用，但是利用语境进行词汇教学往往被人们忽视。语境教学不仅有利于温故知新，还有利于提高学生灵活运用语言的能力。从近几年的高考试卷可以看出，高中英语课程对词汇量的要求越来越高，学生只有掌握足够量的词汇，才能在听、说、读、写等各方面取得长足的发展。基于词汇在高中英语中的重要性，部分英语教师探索并尝试了多种词汇教学的方法，笔者认为利用语境进行教学是其中较为重要且效率较高的方法之一，值得探讨。
一、词汇教学的现状
1.重点不突出，平均用力。高中英语对课文词汇有不同要求：一部分是要求学生必须掌握，不仅要会读会写，还要熟练掌握其用法；还有一部分是只要求学生会读，不要求会写，也就是只要认识即可。但是在具体的英语词汇教学中，一些老师忽视课程标准对词汇的要求，他们对待词汇一视同仁，学生需要花很多时间和精力掌握这些词汇的用法并熟记这些单词的例句。表面上看，这样有利于增加学生的词汇量，但殊不知，学生短时间记忆过多词汇，词汇掌握很不牢固。这种平均用力的做法不但加重了学生学习的负担，达不到预期的教学效果，而且使学生常有受挫感，影响学习兴趣。
2.学习欠主动，动力不足。当前，部分英语教师还是采用传统的词汇教学方法：首先是教师讲学生听，然后是学生读、理解；最后是学生背、写。显然，词汇教学中学生的主体性没有得到体现，教学效率低，不能适应对词汇量要求越来越高的高中英语教学要求。学生既缺乏自主学习的能力，又缺少自主学习的动力。
3.方法偏机械，运用不当。受传统教学模式的影响，教师对词汇的讲解经常会脱离具体语境，仅局限于词汇本身的词形变化或常用短语。学生虽然在机械的、强化的训练中记住词汇和语法，但在实际生活的具体语境中却不知道如何运用，长此以往，学生失去学习兴趣，表达能力就不会得到提高。
二、语境在高中英语词汇教学中的重要作用
1.在语境中学习新单词，不仅快速、准确、牢固，而且有利于掌握词汇在不同语境的不同用法，形成知识的正迁移。如在China is the homeland of porcelain一句中，China的意思是中国，而在This shop sells chinas of high quality中，China的意思是瓷器，教师可以启发学生利用字典比较China和porcelain在用法上的不同。通过比较，他们就会了解，China侧重于非工业类，如日用瓷，porcelain侧重于工艺品类陶瓷作品。这种对比、类比记忆法不仅能够使学生快速有效地掌握单词用法，还能够激发学生的自主探究精神。
2.根据语境，有助于确定词汇意义。很多英语单词犹如中国的多音字，有不同的词性和意思，而且越是普通和常用的词汇，词性和意思越多。学生如果仅仅依靠强化记忆，很难完全理解和掌握那么多用法，教师要在词汇教学中给学生提供不同的语境，帮助学生在语境中学习和理解词汇的词性和意义。
三、语境在高中英语词汇教学中的运用
语境是紧紧伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。在教学过程中，学生并不是被动地接受语境的影响，而是自觉地利用语境，提高口头和书面表达能力。运用语境教学有利于新词汇的学习和旧词汇的巩固。
新词汇的学习：兴趣是学习新词汇的动力。
1.创设具体情境引出新词汇。如在新词汇的教学中，可借鉴综艺节目中常用的考考你们的默契程度的节目，在引入新词汇时，教师利用学生之前学过的知识，多方位地介绍这个新词的意思，让学生“猜”出这个词。
对于生活中比较常见的名词和常用的动词，教师在引入新词汇时，可以利用实物、图片和动作等方法直观、生动地展示词汇的意义。学生将抽象的英语单词和具体的实物、动作联系起来，记忆会比较深刻，同时也有利于激发学生学习词汇的兴趣。另外，还可以通过当今社会的热点问题、谚语、英语歌曲、广告等创设情境，引出新词汇，有利于培养学生的思维能力和想象能力，增强对词汇的记忆和理解效果。
2.根据上下文语境猜测词汇意思。根据上下文的语境推测这个词的意思。这其中有几个技巧：根据定义或解释进行推测，关键词有that is， define， namely等；分析句子结构，根据前后句的关系，利用同义词或反义词进行推测，关键词有but， while， whereas 等；根据作者引用的例子进行推测，关键词有for example/instance， like， such as等；根据因果关系进行推测，关键词有because， since ， as， now that， so ，therefore ，thus 等；根据先后关系及常识进行推测，等等。推测之后，要通过查字典，了解该词精确含义和用法。
旧词汇的巩固：运用是巩固已学词汇的精髓。
教师可适时创设真实、有趣的语言环境，让学生有机会运用所学词汇进行交际。具体来说就是，通过模拟采访、小型辩论、角色扮演、口头翻译等活动，运用所学词汇，巩固词汇用法，加深词汇的理解和记忆。
模仿课文写作，增强学生运用词汇的能力。可先和学生一起分析课文结构，在理解课文的基础上找出课文的重点词汇、句式，让学生根据自己所学词汇，对课文进行模仿作文，这样不仅可以加深对课文内容的理解，还可以加深对词汇的理解和记忆效果，提高词汇应用能力。
语境在高中英语词汇教学中具有重要的作用，在教学中应根据学生的个体差异，创设学生比较感兴趣的语境，强化学生对词汇理解、记忆的效果，打好英语学习的坚实基础，提高英语交际能力。
参考文献：
[1]王云帆.浅谈在英语语境中加强词汇训练[J].教师，2011（26）.
[2]陈芳.语境理论指导下的初中英语词汇学习策略研究[D].山东师范大学：教育学.2012.
[3]孔凡成.让读写结合充满语境意识——评于永正的《再见了，我的亲人》.
关键词： 语境 高中英语 词汇教学 应用
语境在高中英语教学中具有重要的作用，但是利用语境进行词汇教学往往被人们忽视。语境教学不仅有利于温故知新，还有利于提高学生灵活运用语言的能力。从近几年的高考试卷可以看出，高中英语课程对词汇量的要求越来越高，学生只有掌握足够量的词汇，才能在听、说、读、写等各方面取得长足的发展。基于词汇在高中英语中的重要性，部分英语教师探索并尝试了多种词汇教学的方法，笔者认为利用语境进行教学是其中较为重要且效率较高的方法之一，值得探讨。
一、词汇教学的现状
1.重点不突出，平均用力。高中英语对课文词汇有不同要求：一部分是要求学生必须掌握，不仅要会读会写，还要熟练掌握其用法；还有一部分是只要求学生会读，不要求会写，也就是只要认识即可。但是在具体的英语词汇教学中，一些老师忽视课程标准对词汇的要求，他们对待词汇一视同仁，学生需要花很多时间和精力掌握这些词汇的用法并熟记这些单词的例句。表面上看，这样有利于增加学生的词汇量，但殊不知，学生短时间记忆过多词汇，词汇掌握很不牢固。这种平均用力的做法不但加重了学生学习的负担，达不到预期的教学效果，而且使学生常有受挫感，影响学习兴趣。
2.学习欠主动，动力不足。当前，部分英语教师还是采用传统的词汇教学方法：首先是教师讲学生听，然后是学生读、理解；最后是学生背、写。显然，词汇教学中学生的主体性没有得到体现，教学效率低，不能适应对词汇量要求越来越高的高中英语教学要求。学生既缺乏自主学习的能力，又缺少自主学习的动力。
3.方法偏机械，运用不当。受传统教学模式的影响，教师对词汇的讲解经常会脱离具体语境，仅局限于词汇本身的词形变化或常用短语。学生虽然在机械的、强化的训练中记住词汇和语法，但在实际生活的具体语境中却不知道如何运用，长此以往，学生失去学习兴趣，表达能力就不会得到提高。
二、语境在高中英语词汇教学中的重要作用
1.在语境中学习新单词，不仅快速、准确、牢固，而且有利于掌握词汇在不同语境的不同用法，形成知识的正迁移。如在China is the homeland of porcelain一句中，China的意思是中国，而在This shop sells chinas of high quality中，China的意思是瓷器，教师可以启发学生利用字典比较China和porcelain在用法上的不同。通过比较，他们就会了解，China侧重于非工业类，如日用瓷，porcelain侧重于工艺品类陶瓷作品。这种对比、类比记忆法不仅能够使学生快速有效地掌握单词用法，还能够激发学生的自主探究精神。
2.根据语境，有助于确定词汇意义。很多英语单词犹如中国的多音字，有不同的词性和意思，而且越是普通和常用的词汇，词性和意思越多。学生如果仅仅依靠强化记忆，很难完全理解和掌握那么多用法，教师要在词汇教学中给学生提供不同的语境，帮助学生在语境中学习和理解词汇的词性和意义。
三、语境在高中英语词汇教学中的运用
语境是紧紧伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。在教学过程中，学生并不是被动地接受语境的影响，而是自觉地利用语境，提高口头和书面表达能力。运用语境教学有利于新词汇的学习和旧词汇的巩固。
新词汇的学习：兴趣是学习新词汇的动力。
1.创设具体情境引出新词汇。如在新词汇的教学中，可借鉴综艺节目中常用的考考你们的默契程度的节目，在引入新词汇时，教师利用学生之前学过的知识，多方位地介绍这个新词的意思，让学生“猜”出这个词。
对于生活中比较常见的名词和常用的动词，教师在引入新词汇时，可以利用实物、图片和动作等方法直观、生动地展示词汇的意义。学生将抽象的英语单词和具体的实物、动作联系起来，记忆会比较深刻，同时也有利于激发学生学习词汇的兴趣。另外，还可以通过当今社会的热点问题、谚语、英语歌曲、广告等创设情境，引出新词汇，有利于培养学生的思维能力和想象能力，增强对词汇的记忆和理解效果。
2.根据上下文语境猜测词汇意思。根据上下文的语境推测这个词的意思。这其中有几个技巧：根据定义或解释进行推测，关键词有that is， define， namely等；分析句子结构，根据前后句的关系，利用同义词或反义词进行推测，关键词有but， while， whereas 等；根据作者引用的例子进行推测，关键词有for example/instance， like， such as等；根据因果关系进行推测，关键词有because， since ， as， now that， so ，therefore ，thus 等；根据先后关系及常识进行推测，等等。推测之后，要通过查字典，了解该词精确含义和用法。
旧词汇的巩固：运用是巩固已学词汇的精髓。
教师可适时创设真实、有趣的语言环境，让学生有机会运用所学词汇进行交际。具体来说就是，通过模拟采访、小型辩论、角色扮演、口头翻译等活动，运用所学词汇，巩固词汇用法，加深词汇的理解和记忆。
模仿课文写作，增强学生运用词汇的能力。可先和学生一起分析课文结构，在理解课文的基础上找出课文的重点词汇、句式，让学生根据自己所学词汇，对课文进行模仿作文，这样不仅可以加深对课文内容的理解，还可以加深对词汇的理解和记忆效果，提高词汇应用能力。
语境在高中英语词汇教学中具有重要的作用，在教学中应根据学生的个体差异，创设学生比较感兴趣的语境，强化学生对词汇理解、记忆的效果，打好英语学习的坚实基础，提高英语交际能力。
参考文献：
[1]王云帆.浅谈在英语语境中加强词汇训练[J].教师，2011（26）.
[2]陈芳.语境理论指导下的初中英语词汇学习策略研究[D].山东师范大学：教育学.2012.
[3]孔凡成.让读写结合充满语境意识——评于永正的《再见了，我的亲人》.