音乐趣味教学又称音乐教学法，它是使幼儿在一种愉快的气氛中学习音乐的新的教学方法，这种方法对调动幼儿内部动力，引导他们主动学习感到巨大的推动作用，同时也是当前素质教育的一种重要体现。音乐教育家达尔克罗兹说过“音乐的本质在于情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程——审美体验”。我在音乐教学活动中也深有体会，特做以下几点分析总结。
　　一、表现音乐的美，在教学活动中注重表现力的培养
　　在幼儿阶段我认为在“表现”这项活动内容中，“演唱”与“综合性艺术表演”是幼儿表现音乐美的重要途径。
　　A“以情带声，以声助情”演唱教学活动不变的策略。
　　有表情地歌唱是演唱教学的主要目标，而引导幼儿掌握一定的演唱技巧也是有表情演唱的重要保障。例如：正确的演唱姿势、正确的呼吸方法、自然圆润的声音、准确的节奏和音调、对前奏和间奏作出正确的反应等。人说：“艺高人胆大！”有了较好的演唱水平，就能让我们的感情更淋漓地发挥。而“情”又从何而来呢？这就得由老师引导幼儿正确理解歌词内容、音乐特征、歌曲意境，再配上恰当的速度、力度、节奏、音色，演唱时发自内心地由衷地去赞美、去唱歌。
　　B,“你演我演大家演，大家演”综艺表演重要的指导思想，综艺表演的主要活动内容有：
　　律动、集体舞、音乐游戏、哥表演等。而教学中注重幼儿的积极参与是其重要的指导思想。表现音乐美，首先必须让幼儿敢于表演，只有让幼儿在不断地表演过程中，通过老师经常地、有意的引导他们比较、鉴别，从而在技术上有针对性地加以突破，以保证更好地表达音乐的情感，保证表演的艺术质量。这样，不仅提高了幼儿的表演技能，幼儿的审美能力得到了提高。
　　二、探究音乐的美，在教育活动中对幼儿渗透探究性学习方法
　　探究性学习，也称“发现探索法”、“问题解决法”，其寓意是：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一种形式”。以学生为主体，通过教师的引导、点拨，学生在自主学习中自己质疑、自己发现问题，这种方法极大地激起了他们的学习兴趣。
　　三、创造音乐的美，在活动中注重幼儿对音乐创造能力的提高
　　音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。生动活泼的音乐欣赏、表现、创造活动能激活学生的表演欲望和创作冲动，使他们的想象力和创造性思维得到充分的发展。例如：我在《小青娃》这一活动中，我用猜谜活动的方法导入新歌的学习，歌曲后，让孩子们根据歌曲旋律进行自由创作动作，让幼儿体会创作的乐趣。有位同志说，孩子们确实很喜欢音乐课，在一次其它课时中，有十几个学生不约而同地唱起“歌曲”来，这是对我的教学最好的赞赏和鼓励！
　　四、了解音乐的美，在活动中注重审美体验的容量过程
　　通过聆听音乐，表现音乐通过聆听音乐、表现音乐使学生充分体验蕴涵于音乐音响中的美和丰富的情感。换句话说，这一审美体验还必须建立在“提供给学生大量的音乐感受，扩大他们的音乐视野，并通过教师的引导，对音乐进行美的感受，从而形成自己的审美观。”的教学原则上。所以，在课堂上，我专门用十分钟时间，给学生欣赏富有现代感、时代气息或古典韵味的世界音乐精品。如：富有生命感召力的《春之声》，催人奋进的《命运》等等。学生们无不大眼圆睁或闭目细品其中自己喜欢的片段。而作为我国优秀的民族音乐是人类数千年的智慧结晶，文化遗产。
　　而学生们也在教师的“点、引、扶”的三大教学策略指导下，自由地抒发、尽情地享受音乐的美。例如我在让学生欣赏《牧歌》一曲时，先在没有告之曲名的情况下，让学生自己感受，有的学生说旋律悠扬、动人；有的说给人一种仿佛置身在广阔大草原的感受；也有人说乐曲有些忧伤的意味……而我在让学生畅所欲言之后才将作品作了介绍，引导他们随着旋律的起伏一起哼唱，还配上了相应的生动的语言，此时我们的内心都对音乐产生了强烈的共鸣，积淀起一股激烈的情感，大家的歌声优美而婉转，整个融入了音乐之中，从音乐中得到了美的熏陶。学生们感叹说：啊，音乐旋律好美啊！