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摘要：目前经过了许多大量的探究与思考，深入探讨了关于问题教学法等方法的作用、意义以及可能存在的某些问题，问题教学法的优势在于兴趣性，多面性以及科研性。在实际意义的研究探讨方面，姑且认为可以使得使用者的自主预习习惯得到显著提升。同时有利于使广大使用者的交流性显著加强，使得使用者的数学建模等逻辑思维能力得到质的飞跃。构造于高中数学的此情此景下，姑且认为一切都要回归于基本教材以及课本，要利用多媒体资源和使用者实际的需求进行合理的编写。在广大人民群众的适用范围内，此方法经受住了人民的考验使得有了宝贵的实验数据与改进方法。
关键词：高中数学;问题教学;实践感悟
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0239 - 01
1.历史和文化赋予了教学法崇高的历史地位
学生的自我学习修养是现阶段教育部所要求的提升的能力，同时也要让使用者得到一定的逻辑能力。我们都曾在高中的课堂上迷茫过也都知道高中对于人生的重要意义。因此让后辈少吃亏是我们身为教育工作者所必须的信仰。问题教育法在此环境下的发展并不是偶然。问题教育法的核心内容在于提出假设。因为提出问题可以搞明白学生所需要讲解的问题。给予学生更多的自主性，再利用大数据技术等高科技手法，使问题迎刃而解。这也符合教育部所提出的：谁是关键的问题。《高中数学课程标准》要求：学生的数学能力应包括逻辑思维等多个方面。学习数学的激情在此教学发中的意义显得格外重要，同时也是教师教学热情的重要参考标准。
2.教学法的应用
2.1提出假设是重要的突破口
此教学法主要以提出假设为重要目标，为的是更加清晰明了的对问题进行转换、并一石二鸟的增加了学生的学习热情。《教育部相关文件》提到：提升学生学习能力和逻辑思维能力的重要手段在于课堂知识的活跃性。并且所受内容与实际生活之间的关联强度与否也十分的影响后果。如果不是学生主动提出问题进行解决，也就不能激发学生的学习积极性。通过大量实验数据得到的答案是学生的学习积极性提升与学习成绩的增加有不可或缺的原因这无不是问题教学法的积极意义。
2.2学生评价的重要意义
价值倾向化指标分为三个方面，间接评估与直接评估是重要的两种评估方法。间接评估在于考察学生的书面质量与。而直接评估在于考察学生的考试成绩。在对学生评价的过程中不能扼杀学生的创造能力也不能之以成绩论英雄，通过专题研讨会等各种形式的老师交流，总结经验交流方法。国际上主流的测评方法一般有以下几种：专业性评判，一般以学生成绩学位和专业科目等方法作为评价目标。非专业性评判，一般是以社团活动，团队比赛等多项荣誉称号为基本定论，轮到具体的评估方法时，需要辅助于大数据与物联网等领域，来通过科学的方法评估确定一些学生的真实文化素养。收集信息，设计表格，应用算法，无疑十分重要。同样上述方法也适用于教师团队的发展，做到师生平等，合理的，灵活的去应对此方法实施中所遇到的问题。不能一成不变的去面对这个日益变化的时代，所以更新的意义尤为重要，而更新的内容就是实践遇到的问题所以问题是智慧的源泉。
学如逆水行舟，不进则退。我们也要利用自身优势为了问题教学法的成长努力。
2.3关于构成问题与多媒体技术之间的联系
数学是一门具有抽象原理的学科，所以大部分学生对数学有抵触情绪，数学学习的好与坏于老师的教学方法息息相关，多媒体技术的兴起使得平面2D转化为抽象3D成了可能。所以多媒体改变了教学方式。合理利用多媒体的优势，在数学课堂上大显风采，刺激使用者的敏感神经，使得学生有自主提出问题的想法，提高逻辑思维能力，而不是让学生被动的接受知识。用3D的直触感，提高学生对于数学的发散思维，让学生对数学有了信心和勇气。有了多媒体这个工具，抽象知识的理解变得不是很困难，使得问题教学法的实用得到了升华。
3.问题教学法的效用
对于题海战术教学法在高中阶段数学传统课堂教学方式的运作过程中，老师应该制定好跟他们相对应的多方面的评价体系，教育工作者这样才有可能最大程度地实现预期教授目地。对于评价方式来说：现代科学的课堂上对于学生学习成果的检验及评价方式与标准应该拥有多方面的科学的更加客观的看待。老师作为学习成果的评判者应对实验原理科学的制定更多元化且更科学的通过准则。只要根据现成的科学评价标准及相应的要求就可以对上数学课的老师和听相应课程的学生的各自的心理状态进行有效的检测并及时根据标准进行相应的调节，结合一线上课老师的实际在课堂上的于教學开展情况并结合相应的实际情况后，科学且多元化的上课模式使传统的枯燥课堂上变得活泼学生的态度得到极大的改变。
4.结语
原本枯燥的课堂上现在拥有更加多样的活动，学生更有与老师互动的积极性，与之向配合的还有多元化的并且公正的并正确的奖励与惩罚方式，活泼的课堂形式与更吸引学生的奖励政策进行有效结合。这样才有可能的到意想不到的效果，以更快的速度实现一线教师的上课的教学目标，也能使达成教育部的规定，充分发扬人道主义精神，对学生的身心健康和老师的身心健康起到重要的规范作用。
参与文献：
[1] 吉伯磊，问题教学法在高中数学教学中的实践与感悟[J].中学生数理化（教与学），2016 （4）.
[2]朱晓龙，问题教学法在高中数学教学中的实践[J].中学生数理化（教与学），2016（5）.
关键词：高中数学;问题教学;实践感悟
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0239 - 01
1.历史和文化赋予了教学法崇高的历史地位
学生的自我学习修养是现阶段教育部所要求的提升的能力，同时也要让使用者得到一定的逻辑能力。我们都曾在高中的课堂上迷茫过也都知道高中对于人生的重要意义。因此让后辈少吃亏是我们身为教育工作者所必须的信仰。问题教育法在此环境下的发展并不是偶然。问题教育法的核心内容在于提出假设。因为提出问题可以搞明白学生所需要讲解的问题。给予学生更多的自主性，再利用大数据技术等高科技手法，使问题迎刃而解。这也符合教育部所提出的：谁是关键的问题。《高中数学课程标准》要求：学生的数学能力应包括逻辑思维等多个方面。学习数学的激情在此教学发中的意义显得格外重要，同时也是教师教学热情的重要参考标准。
2.教学法的应用
2.1提出假设是重要的突破口
此教学法主要以提出假设为重要目标，为的是更加清晰明了的对问题进行转换、并一石二鸟的增加了学生的学习热情。《教育部相关文件》提到：提升学生学习能力和逻辑思维能力的重要手段在于课堂知识的活跃性。并且所受内容与实际生活之间的关联强度与否也十分的影响后果。如果不是学生主动提出问题进行解决，也就不能激发学生的学习积极性。通过大量实验数据得到的答案是学生的学习积极性提升与学习成绩的增加有不可或缺的原因这无不是问题教学法的积极意义。
2.2学生评价的重要意义
价值倾向化指标分为三个方面，间接评估与直接评估是重要的两种评估方法。间接评估在于考察学生的书面质量与。而直接评估在于考察学生的考试成绩。在对学生评价的过程中不能扼杀学生的创造能力也不能之以成绩论英雄，通过专题研讨会等各种形式的老师交流，总结经验交流方法。国际上主流的测评方法一般有以下几种：专业性评判，一般以学生成绩学位和专业科目等方法作为评价目标。非专业性评判，一般是以社团活动，团队比赛等多项荣誉称号为基本定论，轮到具体的评估方法时，需要辅助于大数据与物联网等领域，来通过科学的方法评估确定一些学生的真实文化素养。收集信息，设计表格，应用算法，无疑十分重要。同样上述方法也适用于教师团队的发展，做到师生平等，合理的，灵活的去应对此方法实施中所遇到的问题。不能一成不变的去面对这个日益变化的时代，所以更新的意义尤为重要，而更新的内容就是实践遇到的问题所以问题是智慧的源泉。
学如逆水行舟，不进则退。我们也要利用自身优势为了问题教学法的成长努力。
2.3关于构成问题与多媒体技术之间的联系
数学是一门具有抽象原理的学科，所以大部分学生对数学有抵触情绪，数学学习的好与坏于老师的教学方法息息相关，多媒体技术的兴起使得平面2D转化为抽象3D成了可能。所以多媒体改变了教学方式。合理利用多媒体的优势，在数学课堂上大显风采，刺激使用者的敏感神经，使得学生有自主提出问题的想法，提高逻辑思维能力，而不是让学生被动的接受知识。用3D的直触感，提高学生对于数学的发散思维，让学生对数学有了信心和勇气。有了多媒体这个工具，抽象知识的理解变得不是很困难，使得问题教学法的实用得到了升华。
3.问题教学法的效用
对于题海战术教学法在高中阶段数学传统课堂教学方式的运作过程中，老师应该制定好跟他们相对应的多方面的评价体系，教育工作者这样才有可能最大程度地实现预期教授目地。对于评价方式来说：现代科学的课堂上对于学生学习成果的检验及评价方式与标准应该拥有多方面的科学的更加客观的看待。老师作为学习成果的评判者应对实验原理科学的制定更多元化且更科学的通过准则。只要根据现成的科学评价标准及相应的要求就可以对上数学课的老师和听相应课程的学生的各自的心理状态进行有效的检测并及时根据标准进行相应的调节，结合一线上课老师的实际在课堂上的于教學开展情况并结合相应的实际情况后，科学且多元化的上课模式使传统的枯燥课堂上变得活泼学生的态度得到极大的改变。
4.结语
原本枯燥的课堂上现在拥有更加多样的活动，学生更有与老师互动的积极性，与之向配合的还有多元化的并且公正的并正确的奖励与惩罚方式，活泼的课堂形式与更吸引学生的奖励政策进行有效结合。这样才有可能的到意想不到的效果，以更快的速度实现一线教师的上课的教学目标，也能使达成教育部的规定，充分发扬人道主义精神，对学生的身心健康和老师的身心健康起到重要的规范作用。
参与文献：
[1] 吉伯磊，问题教学法在高中数学教学中的实践与感悟[J].中学生数理化（教与学），2016 （4）.
[2]朱晓龙，问题教学法在高中数学教学中的实践[J].中学生数理化（教与学），2016（5）.