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初中思想品德是一门被很多学校忽略的学科，具体表现在很多农村地区学校没有专职的思想品德教育老师，思想品德教材（教育科学出版社）更是十年未变，很多例子都是十年前的“最新例子”。而初中是最叛逆的时间段，一旦思想品德上出了问题，对一个孩子来说影响是终生的。
我是一名初中政治教师，同时也是一名初中班主任，在我多年教育教学工作中，发现初中阶段决定一个孩子未来发展方向的是这个孩子的学习态度和对生活的态度。而思想品德教育肩负着对孩子感恩教育、爱国教育和道德道德为基础的人生观、价值观和世界观引导。
遂宁南山国际学校，一方面通过教研活动方式，增删教材（教育科学出版社）中不适合学生现阶段接受的知识，另一方面注重对时政热点和生活常识的选用。同时我们还通过集体智慧形成独有“以问题为中心的探究式教学”模式。
这个模式大体可以概括为：“一个中心”、“三个环节”和“八个元素”。
“一个中心”，即教师在课堂上始终围绕教材涉及的“重点问题”，引导学生积极进行探索性、探究性、发现性学习，培养学生的创造力。
“三个环节”，即导学环节、互动环节、练结环节。
“八个元素”，即“导”、“学”、“研”、“展”、“评”、“探”、“练”、“结”，这“八个元素”紧紧包容在“三个环节”中。
教育的终极目标在于使学生“学会学习”、“学会研究”和“学会生存”，培养能适应社会需求的、有较强竞争力、应变力的人才。因此，教师不再是传统的、单一的知识传播者，发号施令的权威者，而是学习共同体中的参与者，课堂教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者与创新能力的开发者。教师要做张艺谋，善于“导”，即导学、导教、导练，由一线的“满堂灌”，退居二线做“导演”；教师要做袁伟民，课堂就是赛场，让学生比赛，全面参赛（赛心理、赛习惯、赛知识、赛能力）。
首先，设计好“导学”环节：这一环节包含两个元素，即“导”与“学”。“导”即创设情境，明确目标，提出问题；“学”即学生围绕问题，自主学习思考。这一环节从知识角度出发，教师要以教材为依据，设计难度适中的“重点问题”，既体现知识基础，又体现教材的重难点；从情感的角度引发学生浓厚的兴趣。学生具有天然好奇心，好比蓄势待发的船，拉满弓弦的箭，每位老师都要设计好自己的“第一课”，设计好每一节课的第一环节“导学”。
其次，教师要组织好“互动环节”，即教师要引领学生始终围绕第一环节中提出的“问题”，师生互动，合作研讨地解决问题。这一环节包含“四个元素”，即“研”（研讨问题）、“展”（学生展示问题）、“评”（师生点评问题）、“探”（探究引申，强化问题）。“互动环节”是课堂的主体，更是新课程教学要求的体现。古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”教师在这一环节中要做好导演，即导问题、导方法、导结论，引导学生自主、合作、探究，解决问题。这样的课堂没有高高在上的老师，学生不再心存畏惧与依赖；课堂里不再有教师的专制，教学不再是独白式表现，而是互相交流对文本的认知、感悟、体验、质疑与批判。师生在教学中没有人格的尊卑优劣，只有互相激发、互相辩驳、共同创造。
当然，“互动环节”，教师的引领要做到“学生自主，但不自由；教师放手，但不放任”，正如放风筝，不管学生的思路飞得多高远，教师手中这根线都要操纵好。教师在这一环节引领中要学孙悟空，具备“火眼金睛”，在课堂中是“拿妖捉怪”，善于抓住课本中的“问题妖精”，引领学生消灭。
常听到有的教师下课这样抱怨：“我的课本来备得挺好的，但学生不配合。”“我讲我的课，但学生不学我有什么办法。”这一点，我的体会是较深的。三年前，我到海南儋州二中查找制约学校教学质量上不去的问题发现该校老师们课堂讲授工夫是不错的，然收效甚微，学生听课往往睡觉一大片，甚至逃学旷课。究其原因，教师重单一讲授，轻学生对话互动交流，师生距离疏远，没把课堂主体作用发挥好，没让学生动起来。为此，我们以“让学生动起来”为教学改革的突破点，从而学生学得主动、学得活泼，教学质量迅速提升。江苏洋思中学闻名全国的原因在于长期坚持“先学后教，师生互动”的教学模式。该校课堂学生参与合作好（师生互教、学生互教、同桌互教、小组互教），学生学得主动投入，可以说，走遍全校教学楼，没有一个上课睡觉的学生。
杨振宁博士指出：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发现、创造都是不可能的。”合作意识与合作能力需要在学习中培养，这是老师必备的素质。魏书生教育教学的灵魂在于“走进学生、走近学生、尊重学生、相信学生、让学生动起来”，“学生不是容器，而是等待燃烧的火把”。
最后，强化好“练结环节”。这一环节是所学知识的巩固和强化，包含两个元素，即“练”（师精心设题，生巩固问题）、“结”（师归结，反思学习效果）。当然，“练”有两种形式，第一，集中检测，老师设题须“以本为本，基础为本”，练题要有典型，有代表性；第二，分散检测，即老师在互动导学环节中检测。分散检测时，教师的导、问要得法，知识线路要清晰，紧扣学生的思维发展，充分展现学生创造性能力，克服“满堂问”，追求空洞热闹的倾向，而游历于中心问题之外。
总之，初中思想品德教育要激发学生的兴趣，同时潜移默化地达到品德教育的目的，寓教于乐。因此我们要重视课堂设计，通过科学的课堂教学模式强化教学效果。十年树木，百年树人，少年强则国强。初中思想品德教师责任重大，使命光荣，我辈当深研学情，深挖教材同时超越教材，为共和国的明天奠基。
我是一名初中政治教师，同时也是一名初中班主任，在我多年教育教学工作中，发现初中阶段决定一个孩子未来发展方向的是这个孩子的学习态度和对生活的态度。而思想品德教育肩负着对孩子感恩教育、爱国教育和道德道德为基础的人生观、价值观和世界观引导。
遂宁南山国际学校，一方面通过教研活动方式，增删教材（教育科学出版社）中不适合学生现阶段接受的知识，另一方面注重对时政热点和生活常识的选用。同时我们还通过集体智慧形成独有“以问题为中心的探究式教学”模式。
这个模式大体可以概括为：“一个中心”、“三个环节”和“八个元素”。
“一个中心”，即教师在课堂上始终围绕教材涉及的“重点问题”，引导学生积极进行探索性、探究性、发现性学习，培养学生的创造力。
“三个环节”，即导学环节、互动环节、练结环节。
“八个元素”，即“导”、“学”、“研”、“展”、“评”、“探”、“练”、“结”，这“八个元素”紧紧包容在“三个环节”中。
教育的终极目标在于使学生“学会学习”、“学会研究”和“学会生存”，培养能适应社会需求的、有较强竞争力、应变力的人才。因此，教师不再是传统的、单一的知识传播者，发号施令的权威者，而是学习共同体中的参与者，课堂教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者与创新能力的开发者。教师要做张艺谋，善于“导”，即导学、导教、导练，由一线的“满堂灌”，退居二线做“导演”；教师要做袁伟民，课堂就是赛场，让学生比赛，全面参赛（赛心理、赛习惯、赛知识、赛能力）。
首先，设计好“导学”环节：这一环节包含两个元素，即“导”与“学”。“导”即创设情境，明确目标，提出问题；“学”即学生围绕问题，自主学习思考。这一环节从知识角度出发，教师要以教材为依据，设计难度适中的“重点问题”，既体现知识基础，又体现教材的重难点；从情感的角度引发学生浓厚的兴趣。学生具有天然好奇心，好比蓄势待发的船，拉满弓弦的箭，每位老师都要设计好自己的“第一课”，设计好每一节课的第一环节“导学”。
其次，教师要组织好“互动环节”，即教师要引领学生始终围绕第一环节中提出的“问题”，师生互动，合作研讨地解决问题。这一环节包含“四个元素”，即“研”（研讨问题）、“展”（学生展示问题）、“评”（师生点评问题）、“探”（探究引申，强化问题）。“互动环节”是课堂的主体，更是新课程教学要求的体现。古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”教师在这一环节中要做好导演，即导问题、导方法、导结论，引导学生自主、合作、探究，解决问题。这样的课堂没有高高在上的老师，学生不再心存畏惧与依赖；课堂里不再有教师的专制，教学不再是独白式表现，而是互相交流对文本的认知、感悟、体验、质疑与批判。师生在教学中没有人格的尊卑优劣，只有互相激发、互相辩驳、共同创造。
当然，“互动环节”，教师的引领要做到“学生自主，但不自由；教师放手，但不放任”，正如放风筝，不管学生的思路飞得多高远，教师手中这根线都要操纵好。教师在这一环节引领中要学孙悟空，具备“火眼金睛”，在课堂中是“拿妖捉怪”，善于抓住课本中的“问题妖精”，引领学生消灭。
常听到有的教师下课这样抱怨：“我的课本来备得挺好的，但学生不配合。”“我讲我的课，但学生不学我有什么办法。”这一点，我的体会是较深的。三年前，我到海南儋州二中查找制约学校教学质量上不去的问题发现该校老师们课堂讲授工夫是不错的，然收效甚微，学生听课往往睡觉一大片，甚至逃学旷课。究其原因，教师重单一讲授，轻学生对话互动交流，师生距离疏远，没把课堂主体作用发挥好，没让学生动起来。为此，我们以“让学生动起来”为教学改革的突破点，从而学生学得主动、学得活泼，教学质量迅速提升。江苏洋思中学闻名全国的原因在于长期坚持“先学后教，师生互动”的教学模式。该校课堂学生参与合作好（师生互教、学生互教、同桌互教、小组互教），学生学得主动投入，可以说，走遍全校教学楼，没有一个上课睡觉的学生。
杨振宁博士指出：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发现、创造都是不可能的。”合作意识与合作能力需要在学习中培养，这是老师必备的素质。魏书生教育教学的灵魂在于“走进学生、走近学生、尊重学生、相信学生、让学生动起来”，“学生不是容器，而是等待燃烧的火把”。
最后，强化好“练结环节”。这一环节是所学知识的巩固和强化，包含两个元素，即“练”（师精心设题，生巩固问题）、“结”（师归结，反思学习效果）。当然，“练”有两种形式，第一，集中检测，老师设题须“以本为本，基础为本”，练题要有典型，有代表性；第二，分散检测，即老师在互动导学环节中检测。分散检测时，教师的导、问要得法，知识线路要清晰，紧扣学生的思维发展，充分展现学生创造性能力，克服“满堂问”，追求空洞热闹的倾向，而游历于中心问题之外。
总之，初中思想品德教育要激发学生的兴趣，同时潜移默化地达到品德教育的目的，寓教于乐。因此我们要重视课堂设计，通过科学的课堂教学模式强化教学效果。十年树木，百年树人，少年强则国强。初中思想品德教师责任重大，使命光荣，我辈当深研学情，深挖教材同时超越教材，为共和国的明天奠基。