论文部分内容阅读
摘 要：合作学习是一种教学形式，以学习小组为基本形式，以小组活动为主体，以团队成绩为基本评价依据。培养学生交流与合作的能力，是我国实施素质教育、提高学生整体素质的一个重要方面。实施合作学习策略，能使学生具有兴趣形成的心理基础。随着新课程的实施，任务型语言教学方式成为英语教学的主要途径，小组合作学习更能体现任务型教学的合作、探究、体验的教学理念。
关键词：小组合作学习；英语教学；英语课程标准
培养学生交流与合作的能力，是我国实施素质教育、提高学生整体素质的一个重要方面。而培养交流与合作的能力，主要通过“合作学习”与“合作教育”来实现的。随着新课程的实施，《英语课程标准》倡导的任务型语言教学方式成为英语教学的主要途径，小组合作学习更能体现任务型教学的合作、探究、体验的教学理念。如何有效地组织学生开展合作学习，正成为中小学教师普遍关注的热点问题。下面我就谈谈本人在英语教学实践中实施小组合作学习这种模式的一些做法与体会。
一、学习小组的划分
我把班上的学生分为10个小组，每个小组6个人，组内设有不同的角色，如：小组长、记录员、资料员、汇报员等。对组内的角色进行分工，并指定一位小组长，负责该组与学习有关事务，组内角色可以按活动主题的需要进行互换，这不仅使学生始终有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生总是处于控制地位，有的学生总是处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、有效地开展小组活动
有效地开展小组活动是小组合作学习取得成功的必要条件。根据教学安排和教学内容的不同，小组学习活动可以分别在课内和课外进行。
（一）课堂内的小组活动
课堂教学是学习的主要渠道。在课堂上，教师根据教学目标，围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动，学生在小组中通过合作来共同完成学习任务。我主要采用以下几种方式来进行小组活动：
（1）角色表演，它能激发学生学习英语的兴趣和信心。教师讲授完一个话题后，小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并把编好的对话在全班同学面前表演，而其他小组再根据此对话以第三称的形式进行问答。这样不但可以训练学生的听说能力，还可以改变小组成员表演对话时其他小组成员无事可做的状况。如：在教学《新目标英语》九年级Unit6 I like music that I can dance to.时，我利用本单元的句型设计以下活动：
A： What kind of music do you like？
B： I like dance music.
A： Why do you like dance music？
B： Because I can dance to it . I like music that I can dance to.
C和D两位同学再根据A和B的对话进行以下对话。
C： What kind of music does A like？
D： He/She likes dance music.
C： Why does he/she like dance music？
D： Because he/she can dance to it. He/She likes music that he/she can dance to.诸如此类的话题举不胜举，这些对话内容贴近学生生活，学生们都感兴趣。因此他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色，在一定程度上提高了他们学习英语的兴趣。
（2）小组讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组做一份贡献一体现自己的价值。讨论中，鼓励学生发表不同的观点，能提高学生英语学习活动的质量，培养学生英语交流合作的能力。教师设计，并提出任务。如：在教学《新目標英语》九年级Unit6 sectionB 部分第1板块Write names of your favorite band、book and movies. 以表格式形式展现，各小组根据具体任务展开调查或讨论，每个小组成员自由发表意见，经记录员记录整理后，由小组长向全班汇报，在完成任务中充分调动了学生的合作性。
（3）小组合作竞赛。小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着推动性的作用。
（二）课堂外的小组活动
学生的知识，并不都是在课堂中获取，学生的能力，也并不都是在课堂内培养。所以，课外合作学习是课内合作学习的延伸和补充，是提高英语学习的一个重要途径。
第一，预习。教师布置预习任务，由小组长负责检查落实。比如单词、词组、课文的预习朗读等作业的预习工作。因为很多学生没有自觉学习的习惯，所以，就有相当部分学生不能独立预习老师布置的单词、词组、课文的朗读等作业，那么合作小组的作用就尤为重要。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或业余时间，让他们给学习有困难的学生当小老师，帮助学困生解决预习中的难点。
第二，作业检查。每次由小组长检查组员作业完成的情况，并督促按时保质保量完成。
第三，单词默写。事先教师把学生所记忆的单词的汉语意思写在纸张上（根据单词多少确定默写时间），学生根据汉语意思默写出英语单词，由小组长批改并且做好每位组员每次所写单词量的记录。
第四，词句背诵。背诵每个单元要求记忆的词汇、语句或者课文。小组长间相互背诵，各个小组长负责检查本组组员的背诵情况。
第五、作业（试卷）批改
教师每次抽改部分作业（试卷），了解完成情况，其余的提供标准，由小组长协助批改，并要求做好评改记录。
（三）建立科学的小组合作学习评价机制
在小组合作教学中，我通常采取以下几种评价形式：
（1）及时评价，通过口头表扬、体态语言等简单方式进行及时鼓励性评价。如翘一下大拇指；经常说“Good！” “Great！” “Excellent！” “Well done！”等表扬的话；全体学生鼓掌等。也可以给予学具用品和学生喜爱的卡通等实物奖励，很受学生的欢迎。
（2）记分评价，如根据完成任务的情况给出分数，并及时登记在小组合作公布栏里，并上相应的小红旗（如得10分就插一个小红旗）。
（3）个人评价，对完成任务的个人进行评价。在小组活动中，只要学生能积极参与活动，完成自己的角色任务，并对自己的表现感到满意，我就给与积极的评价。
（4）小组评价，根据小组成员在活动中的表现，对小组集体予以评价等。
在评价时，做到了公正，合理，注重评价的积极性、导向性和针对性。促进了组员间、小组间的和谐共同的发展。
随着教学的深入，我觉得小组合作学习是非常有效的学习方式。它体现了学生学习的主体地位，让学生真正成为了学习的主人，使课堂焕发出无限生机，激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。小组合作学习使学生之间的互动更加频繁，语言实践量大大的增加，听力和口语能力显著提高。学生在合作中相互了解，相互认识，相互包容，团队合作意识以及集体主义观念得到明显增强，同时也培养了学生的社会适应能力。
参考文献：
[1]《中学课程辅导.研究》，中央教科所教育出版社 2007.4
[2] 中小学外语教学编辑部出版《中小学外语教学》，2004.6
关键词：小组合作学习；英语教学；英语课程标准
培养学生交流与合作的能力，是我国实施素质教育、提高学生整体素质的一个重要方面。而培养交流与合作的能力，主要通过“合作学习”与“合作教育”来实现的。随着新课程的实施，《英语课程标准》倡导的任务型语言教学方式成为英语教学的主要途径，小组合作学习更能体现任务型教学的合作、探究、体验的教学理念。如何有效地组织学生开展合作学习，正成为中小学教师普遍关注的热点问题。下面我就谈谈本人在英语教学实践中实施小组合作学习这种模式的一些做法与体会。
一、学习小组的划分
我把班上的学生分为10个小组，每个小组6个人，组内设有不同的角色，如：小组长、记录员、资料员、汇报员等。对组内的角色进行分工，并指定一位小组长，负责该组与学习有关事务，组内角色可以按活动主题的需要进行互换，这不仅使学生始终有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生总是处于控制地位，有的学生总是处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、有效地开展小组活动
有效地开展小组活动是小组合作学习取得成功的必要条件。根据教学安排和教学内容的不同，小组学习活动可以分别在课内和课外进行。
（一）课堂内的小组活动
课堂教学是学习的主要渠道。在课堂上，教师根据教学目标，围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动，学生在小组中通过合作来共同完成学习任务。我主要采用以下几种方式来进行小组活动：
（1）角色表演，它能激发学生学习英语的兴趣和信心。教师讲授完一个话题后，小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并把编好的对话在全班同学面前表演，而其他小组再根据此对话以第三称的形式进行问答。这样不但可以训练学生的听说能力，还可以改变小组成员表演对话时其他小组成员无事可做的状况。如：在教学《新目标英语》九年级Unit6 I like music that I can dance to.时，我利用本单元的句型设计以下活动：
A： What kind of music do you like？
B： I like dance music.
A： Why do you like dance music？
B： Because I can dance to it . I like music that I can dance to.
C和D两位同学再根据A和B的对话进行以下对话。
C： What kind of music does A like？
D： He/She likes dance music.
C： Why does he/she like dance music？
D： Because he/she can dance to it. He/She likes music that he/she can dance to.诸如此类的话题举不胜举，这些对话内容贴近学生生活，学生们都感兴趣。因此他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色，在一定程度上提高了他们学习英语的兴趣。
（2）小组讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组做一份贡献一体现自己的价值。讨论中，鼓励学生发表不同的观点，能提高学生英语学习活动的质量，培养学生英语交流合作的能力。教师设计，并提出任务。如：在教学《新目標英语》九年级Unit6 sectionB 部分第1板块Write names of your favorite band、book and movies. 以表格式形式展现，各小组根据具体任务展开调查或讨论，每个小组成员自由发表意见，经记录员记录整理后，由小组长向全班汇报，在完成任务中充分调动了学生的合作性。
（3）小组合作竞赛。小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着推动性的作用。
（二）课堂外的小组活动
学生的知识，并不都是在课堂中获取，学生的能力，也并不都是在课堂内培养。所以，课外合作学习是课内合作学习的延伸和补充，是提高英语学习的一个重要途径。
第一，预习。教师布置预习任务，由小组长负责检查落实。比如单词、词组、课文的预习朗读等作业的预习工作。因为很多学生没有自觉学习的习惯，所以，就有相当部分学生不能独立预习老师布置的单词、词组、课文的朗读等作业，那么合作小组的作用就尤为重要。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或业余时间，让他们给学习有困难的学生当小老师，帮助学困生解决预习中的难点。
第二，作业检查。每次由小组长检查组员作业完成的情况，并督促按时保质保量完成。
第三，单词默写。事先教师把学生所记忆的单词的汉语意思写在纸张上（根据单词多少确定默写时间），学生根据汉语意思默写出英语单词，由小组长批改并且做好每位组员每次所写单词量的记录。
第四，词句背诵。背诵每个单元要求记忆的词汇、语句或者课文。小组长间相互背诵，各个小组长负责检查本组组员的背诵情况。
第五、作业（试卷）批改
教师每次抽改部分作业（试卷），了解完成情况，其余的提供标准，由小组长协助批改，并要求做好评改记录。
（三）建立科学的小组合作学习评价机制
在小组合作教学中，我通常采取以下几种评价形式：
（1）及时评价，通过口头表扬、体态语言等简单方式进行及时鼓励性评价。如翘一下大拇指；经常说“Good！” “Great！” “Excellent！” “Well done！”等表扬的话；全体学生鼓掌等。也可以给予学具用品和学生喜爱的卡通等实物奖励，很受学生的欢迎。
（2）记分评价，如根据完成任务的情况给出分数，并及时登记在小组合作公布栏里，并上相应的小红旗（如得10分就插一个小红旗）。
（3）个人评价，对完成任务的个人进行评价。在小组活动中，只要学生能积极参与活动，完成自己的角色任务，并对自己的表现感到满意，我就给与积极的评价。
（4）小组评价，根据小组成员在活动中的表现，对小组集体予以评价等。
在评价时，做到了公正，合理，注重评价的积极性、导向性和针对性。促进了组员间、小组间的和谐共同的发展。
随着教学的深入，我觉得小组合作学习是非常有效的学习方式。它体现了学生学习的主体地位，让学生真正成为了学习的主人，使课堂焕发出无限生机，激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。小组合作学习使学生之间的互动更加频繁，语言实践量大大的增加，听力和口语能力显著提高。学生在合作中相互了解，相互认识，相互包容，团队合作意识以及集体主义观念得到明显增强，同时也培养了学生的社会适应能力。
参考文献：
[1]《中学课程辅导.研究》，中央教科所教育出版社 2007.4
[2] 中小学外语教学编辑部出版《中小学外语教学》，2004.6