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“在生活里找教育，为生活而教育”，“知识来自于生活，记载于书本。”陶行知先生的“生活教育”理论是我们进行教育教学理论探索，搞好教改实践的理论宝库。《义务教育地理课程标准》也指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”如何贯彻落实这一要求呢？重要的方法是利用生活中熟悉的事物让学生亲历地理学习过程，在有趣的生活情景中学习和运用地理知识或技能解决实际问题，让学生感受到地理是鲜活的、有价值的、有意义的。
一、构建生活化的地理课堂，让学生感受地理的鲜活和价值
教师有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。
1.生活化导入新课，点燃学生学习兴趣
生活化导入是指尽量把学习的内容和学生的生活实际结合起来，或与学生的生活实际结合起来，或与学生已有认知结构中相关的知识结合起来，或与学生的认知冲突联系起来，让学生看得到、摸得着，使学生在现实生活或生活情境中“触摸”地理，感受到地理的真实。同时，使枯燥、抽象的地理知识变得生动、有趣、易懂，激发学生的学习兴趣。
如教学“自然环境对民居的影响”时，教师先播放视频：本地区的风景和民居图片。提出问题：本地区民居有什么特色？结合自己的生活经验谈谈房屋为什么会建成这样？由于教学活动从研究学生熟悉的家乡民居与自然环境的关系入手，学生感觉亲近、真实、易懂。学生感受到的不再是枯燥的地理概念，深奥的地理规律，而是富有生活情趣的实际问题。学生乐于主动去探究、去发现，兴趣盎然。
2.抓住特殊时间和既发事件，让课堂充满活力
课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流，生成性是课堂教学的重要特点，对课堂的过度预设，将使教学过程变成教学流程而僵硬。地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和既发事件，课堂将会丰富和充满活力。
特殊时刻和特殊日期在地理上都有一定的原理支持。如12月22日前后为冬至日，在这一天太阳直射在南回归线上，此时，北半球夜最长，昼最短。在冬至日前后不妨问问学生：今天的白昼为什么这么短？今后的白昼长短将会如何变化？利用这些特定的时间进行相关教学，学生学习积极性被调动起来了，课堂气氛十分活跃。
3.注重提炼，让课堂教学源于生活，高于生活
教学中把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情境，加强了地理教学的实践性，给教学找到了生活的原型，让学生在平常的生活中学习地理知识，难懂难记的地理原理、规律会变得容易了很多。
4.捕捉有趣的地理现象，发现生活中的快乐
教师如能善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本，从概念到概念”的循环，这不仅有助于加深学生印象，又能变抽象为具体，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，达到活跃课堂气氛，激发起学生强烈的求知欲和兴趣的目的。
学习“沿地表水平运动物体的偏向”这一知识点时，事先让学生回家观察漏斗（洗碗池等）中的水在向下流过程中的旋转方向。学习了相关知识后，再让学生来解释这一现象——为什么水流旋涡总是逆时针方向流动？把课本知识与人类活动的实际紧密联系，使学生认识到学习这些理论的实际意义，既提高了学生学习的积极性，也提高了学生运用所学理论去解答相关地理事物的能力，促进了学生的创新精神和实践能力的发展。
二、创设地理回归生活的场景，让生活实践充满活力
古人以“上知天文，下晓地理”形容一个人的博学与睿智，说明地理在人生存与发展中具有极其重要的位置。生活需要地理，地理让生活充滿活力，学好地理可以解释许多生活现象的地理原因，更科学地选择、安排自己的生活。把地理学习与生活实践相结合，既拓宽了学生的知识视野，又加深了学生的生活感悟，还可以培养学生热爱自然的情感。
例如，在班级组织的一次秋游活动中，笔者设计了一个问题：“在这么一个陌生的地方，我们如何来判断方向？”要求学生以小组为单位展开竞赛，结果提出的方法也很多：根据日出日落的方向；在夜晚时寻找北极星；观察月亮的亮面朝向；观察当地小村落的窗户朝向；树冠的生长情况等等。学生的方法至多，超乎想象。
对学生的各种判断方位的方法进行点评后，教师也谈了自己的方法：可以用木棍阴影定方位：如将手表平放，时针指向太阳（光线射来的方向），并想象有一条线把时针与12点的夹角平分，比方说，如果是上午10点，分角线会通过11点。如在北半球时，这条分角线所指的方向即正南方；在南半球时，这条分角线所指的方向即为北方。秋游活动回来这后，师生一起把各种判断方位的方法进行整理，并且逐一进行原理分析，最后发表在班级的黑板报上。此后，学生对于地理学科的学习兴趣明显有了很大的提高。
可见，课外地理实验与地理观测、地理考察、地理调查等课外实践活动相结合，既可以激发学生学习地理的兴趣，还能帮助学生形成主动运用知识进行实际操作的能力和主动探究地理问题的意识，在一定程度上，可以帮助学生得到类似科学家“发现”真理、验证规律的训练。这不仅仅是实践对理论的检验，更应该是地理学习的延伸，以实践能力为核心的素质教育的落实。
一、构建生活化的地理课堂，让学生感受地理的鲜活和价值
教师有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。
1.生活化导入新课，点燃学生学习兴趣
生活化导入是指尽量把学习的内容和学生的生活实际结合起来，或与学生的生活实际结合起来，或与学生已有认知结构中相关的知识结合起来，或与学生的认知冲突联系起来，让学生看得到、摸得着，使学生在现实生活或生活情境中“触摸”地理，感受到地理的真实。同时，使枯燥、抽象的地理知识变得生动、有趣、易懂，激发学生的学习兴趣。
如教学“自然环境对民居的影响”时，教师先播放视频：本地区的风景和民居图片。提出问题：本地区民居有什么特色？结合自己的生活经验谈谈房屋为什么会建成这样？由于教学活动从研究学生熟悉的家乡民居与自然环境的关系入手，学生感觉亲近、真实、易懂。学生感受到的不再是枯燥的地理概念，深奥的地理规律，而是富有生活情趣的实际问题。学生乐于主动去探究、去发现，兴趣盎然。
2.抓住特殊时间和既发事件，让课堂充满活力
课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流，生成性是课堂教学的重要特点，对课堂的过度预设，将使教学过程变成教学流程而僵硬。地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和既发事件，课堂将会丰富和充满活力。
特殊时刻和特殊日期在地理上都有一定的原理支持。如12月22日前后为冬至日，在这一天太阳直射在南回归线上，此时，北半球夜最长，昼最短。在冬至日前后不妨问问学生：今天的白昼为什么这么短？今后的白昼长短将会如何变化？利用这些特定的时间进行相关教学，学生学习积极性被调动起来了，课堂气氛十分活跃。
3.注重提炼，让课堂教学源于生活，高于生活
教学中把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情境，加强了地理教学的实践性，给教学找到了生活的原型，让学生在平常的生活中学习地理知识，难懂难记的地理原理、规律会变得容易了很多。
4.捕捉有趣的地理现象，发现生活中的快乐
教师如能善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本，从概念到概念”的循环，这不仅有助于加深学生印象，又能变抽象为具体，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，达到活跃课堂气氛，激发起学生强烈的求知欲和兴趣的目的。
学习“沿地表水平运动物体的偏向”这一知识点时，事先让学生回家观察漏斗（洗碗池等）中的水在向下流过程中的旋转方向。学习了相关知识后，再让学生来解释这一现象——为什么水流旋涡总是逆时针方向流动？把课本知识与人类活动的实际紧密联系，使学生认识到学习这些理论的实际意义，既提高了学生学习的积极性，也提高了学生运用所学理论去解答相关地理事物的能力，促进了学生的创新精神和实践能力的发展。
二、创设地理回归生活的场景，让生活实践充满活力
古人以“上知天文，下晓地理”形容一个人的博学与睿智，说明地理在人生存与发展中具有极其重要的位置。生活需要地理，地理让生活充滿活力，学好地理可以解释许多生活现象的地理原因，更科学地选择、安排自己的生活。把地理学习与生活实践相结合，既拓宽了学生的知识视野，又加深了学生的生活感悟，还可以培养学生热爱自然的情感。
例如，在班级组织的一次秋游活动中，笔者设计了一个问题：“在这么一个陌生的地方，我们如何来判断方向？”要求学生以小组为单位展开竞赛，结果提出的方法也很多：根据日出日落的方向；在夜晚时寻找北极星；观察月亮的亮面朝向；观察当地小村落的窗户朝向；树冠的生长情况等等。学生的方法至多，超乎想象。
对学生的各种判断方位的方法进行点评后，教师也谈了自己的方法：可以用木棍阴影定方位：如将手表平放，时针指向太阳（光线射来的方向），并想象有一条线把时针与12点的夹角平分，比方说，如果是上午10点，分角线会通过11点。如在北半球时，这条分角线所指的方向即正南方；在南半球时，这条分角线所指的方向即为北方。秋游活动回来这后，师生一起把各种判断方位的方法进行整理，并且逐一进行原理分析，最后发表在班级的黑板报上。此后，学生对于地理学科的学习兴趣明显有了很大的提高。
可见，课外地理实验与地理观测、地理考察、地理调查等课外实践活动相结合，既可以激发学生学习地理的兴趣，还能帮助学生形成主动运用知识进行实际操作的能力和主动探究地理问题的意识，在一定程度上，可以帮助学生得到类似科学家“发现”真理、验证规律的训练。这不仅仅是实践对理论的检验，更应该是地理学习的延伸，以实践能力为核心的素质教育的落实。