目前，我们基础教育尤其注重学生的创新意识和实践能力的培养。许多学科都在开展创新教育研究，探索培养创新人才的途径。然而对于我们的道德教育来说，通过长期的教育实践，我们又不得不承认，学校的德育教育又面临着如下之窘，表现在：“眼高手低，无的放矢；僵化说教，收效甚微；不分对象，任意而为；不切实际，生搬硬套；没有系统，各自为战”等等。再加上目前德育教育师资缺乏，没有统一的德育教育教材等现状，使得学校德育教育缺乏系统的，由低到高，由浅入深，循序渐进的教育机制与教育效果。虽然我们提出“德育为先”，但在培养创新型人才的过程中，我们的德育教育更需要创新。
　　然而如何对学校开展统一、完整、系列的德育教育，我和几位同事们做了如下的探讨：
　　根据在校学生思维、心理、年龄、身体、和知识经验等诸多因素差距特点，我们把“共事共交共修养，有别有序有提高”作为学校德育教育工作的指导思想；以“同而有别，分而合一”作为学校德育教育和日常管理的基本原则；将“从大处着眼，小处着手”作为学校德育教育的基本方法。从而形成统一完整，循序渐进“螺旋式连贯上升”与“阶梯式显著提高”的教育方法与模式。
　　所谓从“大处着眼”，就是站在全局考虑，为学生的一生，而不是一时一事考虑；从“小处着手”就要切实从孩子身边每件小事做起，逐步培养学生的良好行为习惯，不能眼高手低，要让学生能够看得着，做得到。把这两方面结合起来，才能切实实现教育学生，指导学生树立正确的人生目标。
　　以“同而有别，分而合一”为基本原则，从学生实际出发，对7-9年级开展同一主题的德育教育活动，三个不同年级，在同一主题的大命题下，根据不同年级具体情况，下设各年级不同子题活动，各年级在同一德育教育主题下，同时进行不同子题的德育教育活动，这样就达到了“同而有别，分而合一”的预期教育目的。
　　每学期拟定固定的“诚实守信”、“文明礼貌”、“理想志愿”、“勤俭节约”、“健康安全”、“自立守法”、“关爱宽容”、“孝敬报恩”、“环保爱家”、“历经磨难”十大德育主题系列教育活动。采取每个年级同时开展同样的德育教育主题，每个年级都有不同的子题，共设三十个子题。这样不但使三年初中德育教育形成统一完整的系列，而且参加的主题教育活动，从小到大，由浅入深，由表及里，按不同年级层次，形成了“螺旋式连贯上升”，“阶梯式显著提高”的德育教育效果。
　　“十大”德育教育系列主题活动，其落脚点在“教育活动”，即把“德育教育”寓“活动之中”，充分发挥学生自身的主体作用，通过开展活动对学生进行有目的德育教育。活动准备，活动实施，活动效果，活动反思等过程就是对学生进行德育教育的过程，不能将教育作用与活动形式生硬割裂，为活动而活动。各年级在统一的主题下的子题活动，要在主题德育教育指导下，依据子题教育活动内容，根据学生的实际情况，采取不同的教育活动形式。活动形式以丰富多彩，不拘一格，形式灵活，易于接受，人人参与，受教育效果明显为准则。如：组织故事会、讨论会、辩论赛、歌曲情感渗透、诗歌童谣背诵、情景再现、小品表演、宣誓签字、模拟仿真、参观展览、经验介绍、成果展示、专题讲座、专题影视、讲述经历、社会实践等形式。
　　如果每一学年对学生开展“十大”德育教育主题活动，采取“螺旋式连贯上升”与“阶梯式显著提高”的德育教育模式，每名学生中学毕业时，就可接受三十个系列子题教育，这样就可“使学生从身边小事做起，由小到大，从易到难，养成良好的行为习惯，进而形成受益终生的良好品质。
　　我们曾经历这样一个教学实例，在一堂课上，教师在班级开展”助人为乐”子课题活动。班主任准备了一把轮椅，一根拐杖，一个耳麦，把全班学生分成三组，一组扮演腿脚伤残者，一组扮演盲人，一组扮演聋哑人，请学生轮流坐上轮椅、拿起拐杖、戴上耳麦在校园内和走廊上行进日常活动，学生无不体会到平日轻而易举的动作这时变得艰难了，原本还十分好奇的学生在体会过一次当“残疾人”的经历后；无不感到身为残疾人的不易。教师切勿多语，学生无不感到在你遇到困难时，别人的帮助对你来说是多么的重要。因此当教师问道：“当你遇到困难时，你需要的是别人的帮助；那么当别人遇到困难时，你该怎么办？”时，学生们几乎异口同声回答：“要帮助别人。”在这堂课上，教师并未对学生讲上一番大道理，而是让学生亲身体验无助时的痛苦。这样的体验式教育是否比简单的说教更管用？或许我们可以更多的让学生在情境中潜移默化地受到教育，从而达到“润物细无声”的效果。
　　社会在不断进步与发展，学校德育工作应与时代同步发展。我们应该继承那些已有的行之有效的德育方法和手段，同时借鉴先进理念，为德育补充新的营养。为此，我们也要以创新精神来对待今天的德育。