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摘 要：作者采用了理论与实践相结合的方式，在经过一个学期实践之后，，对实践进行了总结，得出四条实践策略和四点不可忽视的经验。
关键词：小学体育； 动态生成； 探究
中图分类号：G633．96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-075-001
一、实践策略
1．课前充分预设
教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一览——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解。充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时变化。
2．课堂平等互动
传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
3．全程鼓励质疑
学生的头脑里充满着问题，关键看教师肯不肯将课堂教学的提问权还给孩子，敢不敢让学生自主合作，多元地解决问题，是否允许学生带着问题走出课堂。但是这样给教师提出了更高的要求，因为很多时候，学生的提问与教师预先设计的问题不一致，教师如何引导学生根据重点问题来深入学习本课，顺着学生的思路，在动态的过程中，达到甚至超出预想的效果。
4．敢于追真务实
以往我们追求课堂教学精品化，精致得如同景德镇的瓷器，如同无瑕的碧玉，不希望看到任何的偏差，不允许出现一点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为限制学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。
二、实践经验
1．巧解“错误”皆生成
1.1将错就错。对学生学习活动中产生的错误，我们可以不急于指正，相反将错就错，反而使活动过程更加精彩。如学生在“篮球小比赛”的活动中，由于学生篮球运动水平的局限性，使得比赛经常因“走步”和“两次运球”而中断比赛，使得活动断断续续，不能满足学生尽兴的需要。这种情况下，教师可以将错就错，适当降低要求和标准，为了让学生充分享受篮球运动的乐趣，这一两次“走步”和“两次运球”又算得了什么呢？学生会因为我们对“错误”的“宽大处理”，而在活动中更显生命的活力。
1.2顺错改错。对学生活动中出现的错误，我们可以不急于指正，而采用顺错改错的方法，更能使学生加深对正确动作的认识。如学生在投篮的时候，双手将球直接砸向篮圈，球根本无法入筐。这时教师可以不急于纠正，让学生在多次“砸篮”不进之后再给予纠正，这样可以使学生通过充分的实践来认识自己的“错误”，然后在正确动作的学习中会更加积极主动、认真刻苦。
2．巧视“独特”孕新知
如让学生分组自我组织“篮球小比赛”的过程中，就出现了一种“独特”罚球方法——在什么地点犯规就在什么地点罚球。当我问学生为什么这样罚球的时候，学生说：“我们看到电视里足球比赛就是这样罚球的，这样罚球不对吗？”我想，学生能够应用已有经验和已知信息在组织自己的活动，这本身就是一件难能可贵的事情，于是，我回答说：“你们做得没错！只要你们比赛的双方达成统一，同意使用这种方法，那就可以的。”也许是这番话让学生产生了疑点，启发了学生思维，在经过一段时间的实践之后，终于有学生向我提出了问题，他说：“我发现在远的地方罚球出来没有进过，而在近的地方罚球却能经常进球，我感觉这样的罚球方法不公平、不合理。”“帕拉图关于苏格拉底的描述提供给我们的最大启发之一就是，提出问题比答复问题还要困难——这与通常的看法完全相反。”问题是学生学习的逻辑起点，问题的出现就意味着学生可以学到新的知识。
3．巧设“导语”出创新
如前文中曾提到学生在“篮球小比赛”中经常出现“走步”和“两次运球”而影响活动效果的事例，因此在又一次开展同样的活动之前，为了避免相同问题的出现，我便说：“在比赛中大家对自己可以放宽一点要求，因为你们所了解到的篮球规则是适用于我们大人比赛的，而你们现在还是小学生，要求不需要那么高，比如运球可以多两次，但是也不是无限制的，具体的限制你们可以自己小组内商量决定。”后来在活动过程中我发现了“有趣”的罚球——罚球的同学站在罚球线后进行了第一次罚球没有中，随后在进行第二次罚球的时候，他走到罚球线前一些圆弧虚线处进行罚球。于是，我就问这组组长，组长解释说：“由于我们有些同学站在罚球线上罚球还不容易投进篮圈，我们就又规定了一条规矩，罚球可以自己在两个点之间选择，在后面进球得1分，在前面进球0.5分。”组长的解释让我非常的惊喜，我惊喜于学生极其人性化的实践创新，学生能够不被“书面知识”所束缚，敢于根据实际情况的需要而“标新立异”，更何况这样的标新立异是如此的“人性化”。那么，是什么原因导致学生有如此表现的呢？我想应该是活动之前的导语使学生受到了启发，那些话说时无意，也许已经为“0.5分”的出现奠定了基础。
参考文献：
［1］让课堂焕发生命力[J]教育研究
［2］从本质存在到本質生成的教育建构论[J]教育研究
［3］论教育的生命意识及生命教育的四重构建[J]教育研究
关键词：小学体育； 动态生成； 探究
中图分类号：G633．96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-075-001
一、实践策略
1．课前充分预设
教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一览——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解。充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时变化。
2．课堂平等互动
传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
3．全程鼓励质疑
学生的头脑里充满着问题，关键看教师肯不肯将课堂教学的提问权还给孩子，敢不敢让学生自主合作，多元地解决问题，是否允许学生带着问题走出课堂。但是这样给教师提出了更高的要求，因为很多时候，学生的提问与教师预先设计的问题不一致，教师如何引导学生根据重点问题来深入学习本课，顺着学生的思路，在动态的过程中，达到甚至超出预想的效果。
4．敢于追真务实
以往我们追求课堂教学精品化，精致得如同景德镇的瓷器，如同无瑕的碧玉，不希望看到任何的偏差，不允许出现一点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为限制学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。
二、实践经验
1．巧解“错误”皆生成
1.1将错就错。对学生学习活动中产生的错误，我们可以不急于指正，相反将错就错，反而使活动过程更加精彩。如学生在“篮球小比赛”的活动中，由于学生篮球运动水平的局限性，使得比赛经常因“走步”和“两次运球”而中断比赛，使得活动断断续续，不能满足学生尽兴的需要。这种情况下，教师可以将错就错，适当降低要求和标准，为了让学生充分享受篮球运动的乐趣，这一两次“走步”和“两次运球”又算得了什么呢？学生会因为我们对“错误”的“宽大处理”，而在活动中更显生命的活力。
1.2顺错改错。对学生活动中出现的错误，我们可以不急于指正，而采用顺错改错的方法，更能使学生加深对正确动作的认识。如学生在投篮的时候，双手将球直接砸向篮圈，球根本无法入筐。这时教师可以不急于纠正，让学生在多次“砸篮”不进之后再给予纠正，这样可以使学生通过充分的实践来认识自己的“错误”，然后在正确动作的学习中会更加积极主动、认真刻苦。
2．巧视“独特”孕新知
如让学生分组自我组织“篮球小比赛”的过程中，就出现了一种“独特”罚球方法——在什么地点犯规就在什么地点罚球。当我问学生为什么这样罚球的时候，学生说：“我们看到电视里足球比赛就是这样罚球的，这样罚球不对吗？”我想，学生能够应用已有经验和已知信息在组织自己的活动，这本身就是一件难能可贵的事情，于是，我回答说：“你们做得没错！只要你们比赛的双方达成统一，同意使用这种方法，那就可以的。”也许是这番话让学生产生了疑点，启发了学生思维，在经过一段时间的实践之后，终于有学生向我提出了问题，他说：“我发现在远的地方罚球出来没有进过，而在近的地方罚球却能经常进球，我感觉这样的罚球方法不公平、不合理。”“帕拉图关于苏格拉底的描述提供给我们的最大启发之一就是，提出问题比答复问题还要困难——这与通常的看法完全相反。”问题是学生学习的逻辑起点，问题的出现就意味着学生可以学到新的知识。
3．巧设“导语”出创新
如前文中曾提到学生在“篮球小比赛”中经常出现“走步”和“两次运球”而影响活动效果的事例，因此在又一次开展同样的活动之前，为了避免相同问题的出现，我便说：“在比赛中大家对自己可以放宽一点要求，因为你们所了解到的篮球规则是适用于我们大人比赛的，而你们现在还是小学生，要求不需要那么高，比如运球可以多两次，但是也不是无限制的，具体的限制你们可以自己小组内商量决定。”后来在活动过程中我发现了“有趣”的罚球——罚球的同学站在罚球线后进行了第一次罚球没有中，随后在进行第二次罚球的时候，他走到罚球线前一些圆弧虚线处进行罚球。于是，我就问这组组长，组长解释说：“由于我们有些同学站在罚球线上罚球还不容易投进篮圈，我们就又规定了一条规矩，罚球可以自己在两个点之间选择，在后面进球得1分，在前面进球0.5分。”组长的解释让我非常的惊喜，我惊喜于学生极其人性化的实践创新，学生能够不被“书面知识”所束缚，敢于根据实际情况的需要而“标新立异”，更何况这样的标新立异是如此的“人性化”。那么，是什么原因导致学生有如此表现的呢？我想应该是活动之前的导语使学生受到了启发，那些话说时无意，也许已经为“0.5分”的出现奠定了基础。
参考文献：
［1］让课堂焕发生命力[J]教育研究
［2］从本质存在到本質生成的教育建构论[J]教育研究
［3］论教育的生命意识及生命教育的四重构建[J]教育研究