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摘 要：课堂提问一直以来都是教师实施教学的重要手段，也是课堂教学的重要环节。从课堂提问的困惑出发，结合实践经验，揭示课堂提问中存在的问题，提出一些提高和改进课堂提问的对策，与大家探讨。
关键词：课堂提问；困惑；思考
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”美国的一些教育家也认为“提问得好即教得好”。可见，有效教学很重要的一点，就是要围绕课堂教学目标构建有效的系统的“问题链”。反思我的课堂，不免产生困惑：有效的提问有多少？怎样的提问是有效的？如何才能提出有效的提问？带着这些困惑，这个学期，我对课堂提问有了更多的关注，也引发了一些思考。
一、课堂提问中存在的问题
1.提问的目标意识不强
教学目标是教学活动的出发点与归宿，是评价教学活动的重要依据。要上出一堂好课，必须时时有目标意识，教师的提问也应该以教学目标为指引，具有明确的针对性。反思我的教学，虽然也制定了有效可行的教学目标，但在具体的课堂教学中却是心中无目标。盲目提问或提问不当的现象屡见不鲜。
2.提问的设计思路不精
美国心理学家吉尔福特说：“每当你碰到不进一步作心理的努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。”由此可见，课堂上的发问，并非都是向学生提出了问题，只有那些具有思考性的问句，才有可能为教学创设有价值的问题。精心设计课堂提问可以把教师的主观愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。在设计教学时，我往往是参考教学资料，没有对问题的设计足够重视，常常会出现提问过于简单、指向不明、无从回答等现象。不仅学生的积极性不高，而且浪费课堂的宝贵时间。
3.提问的时机掌握不妥
常言道：问得好不如问得巧。当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问，往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。反过来说，教师如果不能适时、及时提问，而是随意发问，提问只随自己的意而不随学生的意，想当然地认为学生需要提问和能够回答，造成有时问得让学生感到突然而不知所措，或者提问很随便，爱咋提就咋提，想问什么就问什么，问前不调研，问中不调整，造成有时问得学生有点茫然而莫名其妙。
二、提高和改进课堂提问效果的几点思考
课堂提问在课堂教学中起着激趣、导思等重要作用。善教者，必善问。何时何处问什么，直接影响着教学效果。如何使课堂提问更有效呢？我也谈谈自己的几点思考。
1.问在点上
要使问题问在点子上，教师除了要把握教材，更要深入了解学生，研究学生，了解学生的知识基础、生活经验，研究学生的思维特点、学习心理、认知障碍……对学生的知识基础、生活经验多一分了解，多一分研究，我们的提问才能点中学生的要求，点中知识的要害。
（1）教师提问要明确
在教学中，经常会出现学生答非所问，不知所措的现象，其原因有时是他没有听仔细，但是也有很多时候是教师设计的问题太宽泛或者太模糊，让学生不明所问而乱答。或者教师设计的问题与学生的认知水平和接收能力相距太远，让学生不知所问而不答。
因此，教师的提问首先应该使学生能听明白，正确领会问题的意思，这是学生能答、会答的前提。
例如，一位教师教学一年级《2-5的分与合》时，到练习阶段，有一道习题是让学生在“火车”的“车厢”上填数，一位学生根据“火车头”上的数是4，就在第一节“车厢”上填写了3和1，然后教师问他：“你是怎么想的？”谁知学生回答：“我是随便想的。”教师只好让其他学生回答出了：“我是这样想的：4可以分成3和1。”继续练习，一位学生在第二节“车厢”上填写了2和2，然后教师又问她：“你是怎么想的？”谁知学生又回答：“我是心里想的。”教师啼笑皆非，只能另请高明。
可见这些学生不太明白，教师提的“你是怎么想的”这句话的真正含义，于是出现了上述课堂上的状况。从这里我们也能看出，教学中，要重视学生的实际情况和接受能力，要根据不同年级、不同层次的学生提出适当的问题，让学生能“听明白”。
（2）教师提问要“机智”
所谓“机智”，可以分开来理解，“机”就是要注意时机，所谓“智”就是要注意分寸和方式。问题的设计水平代表着教师的业务水平。符合学生实际，又具有一定挑战性的问题，能够起到开发学生智力、发展学生能力和集中学生注意力的作用。
例如，一位教师教学的《按比例分配》（复习），课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3∶2，要求学生自由编一道按比例分配的应用题。学生很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生都是把180本书当作总数来编的，便幽默地发问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的提问，立即激活了学生的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成相差数。
教师善于见机提“问”，一句简单的问句，也能够激发学生无比的热情。同时也不难看出这位教师的提问也不是“生搬”或“硬套”的，而是根据实际情况设计了一个转换方式的问题，使学生能及时有效地深入思考。
2.问到深处
随着“启发式”教学被大家所认可和接受，“互动式”的课堂教学也就得到了重视和应用，而“启发”“互动”最主要的载体就是“问”和“答”。在实际教学中，一些提问往往处于表面层次、不到位，甚至出现了“满堂问”的现象，以至于“问题”泛滥，教师累，学生更累。因此，教师要提高问题质量，就必须问得深一些。问得深就必须问得精，问得精必然问得少了。
（1）教师提问要能指导学生的想法，启发学生思考
在课堂教学中，如果只问“是”“不是”“对”“不对”等就能回答的诊断性的问题，让学生来判断是非，是难于了解到学生的认知情况。有的问题只要稍微改变一下问法，就可以了解到学生是怎样想的，这样有利于学生开动脑筋深入学习。
（2）教师提问要能根据学生的水平，引导学生深思
我们都明白教师的提问要有深度，如果教师刚一发问，学生立即举手如林，则说明你的问题可能太浅显了。教师所希望的场面是，学生需要花费一定的功夫对问题进行思考与探究，然后才陆陆续续地举手、前答后补地回答。那种一问就答，一答就对的提问未必是有效的提问。在平时的教学中，最困扰教师的恐怕就是提什么难度的问题，都知道要在学生的最近发展区提问，使得学生能跳一跳摘桃子，那么如何实践呢？
首先当然是在教学前要根据教材的内容，根据学生的实际情况，先确定问题的基调，其次，在实际的教学中，要不断阅读学生的学习情况，调整课前制定的问题。因此，这个过程需要教师不断积累，总结。一般，课中提问时，可以采用从难到易的程序来试探学生，如果学生都哑口无言，就说明问题太难，需要降级，如果已经能使一部分学生回答，说明问题的难度大致适宜，可以让学生思考与讨论。
因此，在“定问”“试问”与“调问”中，教师要不断阅读学生，这是一个渐进的过程，有时也不必担心多问，有必要问，就得问一问。
例如，一位教师在发现学生把求倒数的方法与倒数的概念混淆了，采用了如下的方式，连续发问，来进行引导。
通过这样的提问，让学生动脑筋进一步明白：互为倒数的概念与求倒数的方法，更让学生自己动脑深入思考了问题。
课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，有效的提问应该具有明确指向教学目标、激活学生思维、激发学生学习的积极性等特征。如果说问题是数学的心脏，那么有效的课堂提问则为这一数学心脏提供了强劲的动力。科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，激发学生最大的学习热情，提高教学效率。
参考文献：
[1]曹才翰，章建跃.数学教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]杨心德.中学课堂教学管理心理[M].杭州大学出版社，1993.
编辑 谢尾合
关键词：课堂提问；困惑；思考
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”美国的一些教育家也认为“提问得好即教得好”。可见，有效教学很重要的一点，就是要围绕课堂教学目标构建有效的系统的“问题链”。反思我的课堂，不免产生困惑：有效的提问有多少？怎样的提问是有效的？如何才能提出有效的提问？带着这些困惑，这个学期，我对课堂提问有了更多的关注，也引发了一些思考。
一、课堂提问中存在的问题
1.提问的目标意识不强
教学目标是教学活动的出发点与归宿，是评价教学活动的重要依据。要上出一堂好课，必须时时有目标意识，教师的提问也应该以教学目标为指引，具有明确的针对性。反思我的教学，虽然也制定了有效可行的教学目标，但在具体的课堂教学中却是心中无目标。盲目提问或提问不当的现象屡见不鲜。
2.提问的设计思路不精
美国心理学家吉尔福特说：“每当你碰到不进一步作心理的努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。”由此可见，课堂上的发问，并非都是向学生提出了问题，只有那些具有思考性的问句，才有可能为教学创设有价值的问题。精心设计课堂提问可以把教师的主观愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。在设计教学时，我往往是参考教学资料，没有对问题的设计足够重视，常常会出现提问过于简单、指向不明、无从回答等现象。不仅学生的积极性不高，而且浪费课堂的宝贵时间。
3.提问的时机掌握不妥
常言道：问得好不如问得巧。当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问，往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。反过来说，教师如果不能适时、及时提问，而是随意发问，提问只随自己的意而不随学生的意，想当然地认为学生需要提问和能够回答，造成有时问得让学生感到突然而不知所措，或者提问很随便，爱咋提就咋提，想问什么就问什么，问前不调研，问中不调整，造成有时问得学生有点茫然而莫名其妙。
二、提高和改进课堂提问效果的几点思考
课堂提问在课堂教学中起着激趣、导思等重要作用。善教者，必善问。何时何处问什么，直接影响着教学效果。如何使课堂提问更有效呢？我也谈谈自己的几点思考。
1.问在点上
要使问题问在点子上，教师除了要把握教材，更要深入了解学生，研究学生，了解学生的知识基础、生活经验，研究学生的思维特点、学习心理、认知障碍……对学生的知识基础、生活经验多一分了解，多一分研究，我们的提问才能点中学生的要求，点中知识的要害。
（1）教师提问要明确
在教学中，经常会出现学生答非所问，不知所措的现象，其原因有时是他没有听仔细，但是也有很多时候是教师设计的问题太宽泛或者太模糊，让学生不明所问而乱答。或者教师设计的问题与学生的认知水平和接收能力相距太远，让学生不知所问而不答。
因此，教师的提问首先应该使学生能听明白，正确领会问题的意思，这是学生能答、会答的前提。
例如，一位教师教学一年级《2-5的分与合》时，到练习阶段，有一道习题是让学生在“火车”的“车厢”上填数，一位学生根据“火车头”上的数是4，就在第一节“车厢”上填写了3和1，然后教师问他：“你是怎么想的？”谁知学生回答：“我是随便想的。”教师只好让其他学生回答出了：“我是这样想的：4可以分成3和1。”继续练习，一位学生在第二节“车厢”上填写了2和2，然后教师又问她：“你是怎么想的？”谁知学生又回答：“我是心里想的。”教师啼笑皆非，只能另请高明。
可见这些学生不太明白，教师提的“你是怎么想的”这句话的真正含义，于是出现了上述课堂上的状况。从这里我们也能看出，教学中，要重视学生的实际情况和接受能力，要根据不同年级、不同层次的学生提出适当的问题，让学生能“听明白”。
（2）教师提问要“机智”
所谓“机智”，可以分开来理解，“机”就是要注意时机，所谓“智”就是要注意分寸和方式。问题的设计水平代表着教师的业务水平。符合学生实际，又具有一定挑战性的问题，能够起到开发学生智力、发展学生能力和集中学生注意力的作用。
例如，一位教师教学的《按比例分配》（复习），课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3∶2，要求学生自由编一道按比例分配的应用题。学生很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生都是把180本书当作总数来编的，便幽默地发问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的提问，立即激活了学生的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成相差数。
教师善于见机提“问”，一句简单的问句，也能够激发学生无比的热情。同时也不难看出这位教师的提问也不是“生搬”或“硬套”的，而是根据实际情况设计了一个转换方式的问题，使学生能及时有效地深入思考。
2.问到深处
随着“启发式”教学被大家所认可和接受，“互动式”的课堂教学也就得到了重视和应用，而“启发”“互动”最主要的载体就是“问”和“答”。在实际教学中，一些提问往往处于表面层次、不到位，甚至出现了“满堂问”的现象，以至于“问题”泛滥，教师累，学生更累。因此，教师要提高问题质量，就必须问得深一些。问得深就必须问得精，问得精必然问得少了。
（1）教师提问要能指导学生的想法，启发学生思考
在课堂教学中，如果只问“是”“不是”“对”“不对”等就能回答的诊断性的问题，让学生来判断是非，是难于了解到学生的认知情况。有的问题只要稍微改变一下问法，就可以了解到学生是怎样想的，这样有利于学生开动脑筋深入学习。
（2）教师提问要能根据学生的水平，引导学生深思
我们都明白教师的提问要有深度，如果教师刚一发问，学生立即举手如林，则说明你的问题可能太浅显了。教师所希望的场面是，学生需要花费一定的功夫对问题进行思考与探究，然后才陆陆续续地举手、前答后补地回答。那种一问就答，一答就对的提问未必是有效的提问。在平时的教学中，最困扰教师的恐怕就是提什么难度的问题，都知道要在学生的最近发展区提问，使得学生能跳一跳摘桃子，那么如何实践呢？
首先当然是在教学前要根据教材的内容，根据学生的实际情况，先确定问题的基调，其次，在实际的教学中，要不断阅读学生的学习情况，调整课前制定的问题。因此，这个过程需要教师不断积累，总结。一般，课中提问时，可以采用从难到易的程序来试探学生，如果学生都哑口无言，就说明问题太难，需要降级，如果已经能使一部分学生回答，说明问题的难度大致适宜，可以让学生思考与讨论。
因此，在“定问”“试问”与“调问”中，教师要不断阅读学生，这是一个渐进的过程，有时也不必担心多问，有必要问，就得问一问。
例如，一位教师在发现学生把求倒数的方法与倒数的概念混淆了，采用了如下的方式，连续发问，来进行引导。
通过这样的提问，让学生动脑筋进一步明白：互为倒数的概念与求倒数的方法，更让学生自己动脑深入思考了问题。
课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，有效的提问应该具有明确指向教学目标、激活学生思维、激发学生学习的积极性等特征。如果说问题是数学的心脏，那么有效的课堂提问则为这一数学心脏提供了强劲的动力。科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，激发学生最大的学习热情，提高教学效率。
参考文献：
[1]曹才翰，章建跃.数学教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]杨心德.中学课堂教学管理心理[M].杭州大学出版社，1993.
编辑 谢尾合