【摘 要】
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教育的目的不仅是传授学生科学知识,更是要让学生在有限的课堂学习时间里提升学习能力,并养成良好的学习习惯.随着信息技术的不断发展和普及,教师在对如何利用信息技术提升学生数学课堂有效性方面做出了众多研究和探索,培养学生的数学素养已成为教师们研究的方向.中职数学教师应发挥教育工作者的智慧,创新教学模式,合理利用现代信息教学设备,通过数学教学提升学生的综合能力.本文就信息化背景下中职生数学素养的培养途径研究做出探析.
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教育的目的不仅是传授学生科学知识,更是要让学生在有限的课堂学习时间里提升学习能力,并养成良好的学习习惯.随着信息技术的不断发展和普及,教师在对如何利用信息技术提升学生数学课堂有效性方面做出了众多研究和探索,培养学生的数学素养已成为教师们研究的方向.中职数学教师应发挥教育工作者的智慧,创新教学模式,合理利用现代信息教学设备,通过数学教学提升学生的综合能力.本文就信息化背景下中职生数学素养的培养途径研究做出探析.
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受社会发展的影响,我国教育事业的改革进程也在不断加深,教育事业也有了新的发展方向,素质教育已经成为新时期教育事业发展的重要趋势.在这样的背景下,各个学科的教学也在不断地进行完善,学生创新思维以及创新能力的培养也受到了高度的重视,这不仅是教育事业发展的最新目标,同时是人才培养的最新要求.在学习活动中,学生创新能力可以得到提高,思维变得更加活跃,能够为日后的综合素质发展提供良好的基础条件.
随着网络建设的加快以及信息技术的不断发展,教师需要将信息技术与教学活动进行结合,以便更好地提高教师的教学效率,提升教学质量.小学数学作为小学课程学习中主要且重要的一门学科,教师在教学中积极主动地结合信息技术是十分必要的.以下对如何将信息技术与小学数学的教学进行融合展开探究,提出营造教学场景,加强学生的理解;借助技术工具,提高教学的质量和效率;利用视频,辅助教学等策略,目的是让教师可以利用信息技术更好地进行小学数学的教学活动.
伴随着新课改的不断深入,小学数学的教学也迎来了全面改革阶段.作为对学生进行数学启蒙的小学学习阶段,小学数学教师更应该对自己的教学过程进行改进,在对学生的综合素质进行培养的情况下,进行更加高效的数学课堂,帮助学生建立并完善学习体系.与传统的小学数学教学模式相比,教师要积极探究新课改背景下的手段创新,树立先进的教学理念,运用现代的教学技术,使用多样化的策略,促进小学生在数学课堂中的综合素养提升,突破教师以往的教学模式,进一步提升数学课堂的教学质量.
在当前的高中数学学科教学中,培养学生创新思维的理念并没有得到良好的落实.部分教师并没有创新教学的意识,或者部分教师的创新方向中没有与生活相联系.创新思维的培养不仅是为了提升教学效率和学生学习能力,还应该引导学生从更多的角度了解、学习数学知识.因此,在教学过程中,教师需要从氛围开始,通过情境、问题、自主实践等过程,培养学生的创新思维.
小学数学是学生学习的重要科目,教师在传授数学知识的同时,应帮助学生掌握正确的学习方法,培养学生的数学核心素养,让学生形成数学思维.本文首先对小学数学核心素养进行简要介绍,并阐述了一些基于小学数学核心素养的思维培养方式,以期对小学数学教学带来有益的帮助.
小学阶段是数学思维能力形成的初始阶段,也是数学学习的重要阶段,它起到了检验数学思维逻辑链条是否完整与坚实的作用.在小学生数学思维能力的培养上,教师可以利用思维导图这一有效工具,帮助学生激发学习兴趣,活跃课堂气氛.同时,思维导图在课前预习、课堂学习和课后复习的过程中,也起到了展示数学逻辑链条,区分数学知识差异的作用.由此可见,在小学数学教学中,思维导图可以作为有力的工具为小学生构建起数学思维框架.
教师在平时的教学或解题过程中,会遇到一些对提升学生数学素养有较大帮助的好题,我们不能仅局限于对问题的解决,也要关注问题本源的探究和结论的拓展,并在此基础上变式、衍生出一些相关问题,让学生进行训练,提升学生的数学核心素养.
数学教学是高中教育教学中的重要科目之一,对于学生思维能力和综合素养的培养有着重要的影响.但是,数学知识具有较强的抽象性和逻辑性,若只是单纯地针对数学理论知识进行讲解和分析,会使学生对数学学习的积极性不断下降,对核心素养培养极为不利.所以,高中数学教师要在教学中采用有效的方法,帮助学生深入理解并感悟数学知识,把知识内化成自己所用的东西.
随着社会的发展,传统的应试教育开始与社会脱节,已经不能够适应当前的教育形势.在这样大背景下,新课改等新型教育模式开始出现.从当前的现状来看,由于应试教育思维的桎梏,数学教学效果并不十分理想,很多教师与时代脱节,思维方式没有与时俱进,单元化模块教学作为新课程的重要组成部分需要努力挣脱出传统应试教育的教学观念和教学思路.本文将从传统教学模式下的教学弊端入手,从四个层面阐述如何进行单元模块化整体教学.
“几何直观”对于学生理解数学公式和定理、解释基本事实及证明等方面都起到了辅助的作用.因此,本文按照课标中“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个部分的划分,分别对“几何直观”在人教版七年级数学课本中的体现,如何体现“几何直观”,教师通过什么方式进行教学等,根据分析得出关于“几何直观”教学的几点思考和启示.