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摘要：汤姆经常不写作业，连续谈话不见起色。早上他到校门不进校，我把孩子接进校园，看到他到校的状态，我心软了。通过对我自己的反思，由严厉转变成为鼓励。最后他的作业质量由了非常大的提高。当我们想让同学改正一项错误或者养成一个良好习惯的时候，要尊重他们、和颜悦色的劝导他们。
关键词：反思；尊重；转变；鼓励
汤姆我们班一个非常淘气的孩子，已经三天没有写作业了。我连续找他谈话也不见什么起色，最后无奈之举，我准备找他的家长，我还没来得及和家长谈，他就不想来学校上学了。
“时老师，汤姆现在在学校门口，就是死活不上学。” 我的脑子“嗡”地一下大了，糟了，一定是因为这几天的作业问题。这个汤姆，周末的作业一个字也没有写，问他为什么不写？他竟说忘记了；周二他没补交，告诉我说忘记把作业本带回家了；周三他还没补，又告诉我他昨天生病了，但他下课的时候又是如此活泼，完全看不出他哪里不舒服。周一没有写作业的时候我找他单独谈话，没有起色；周二我在全班面前提出了这个问题，希望他次日马上补交作业，还是没有变化；周三我真的是有点手足无措，我不能在全体同学面前失了威信啊，我当着同学的面告诉他，“今天必须把所有的作业补齐，今天课间不准休息，再写不完拿回家去写，如果第明天交不上来，就不要来上学了。还有明天如果再交不上，我要找你爸爸谈话。”其实根本就没有多少作业，看来他定是因为心理上觉得：周日的作業再加上三天作业太多无法一下完成，本能产生的一种反抗。我按捺住满腔的怒火，心里想着该怎样处理这件事。但耽误之急还是得到学校门口接这个孩子。还没到他跟前，我就看到他哭得跟个小泪人似的，看的我整个心都柔软了。本想静观其变的，但是内里有个声音一直在喊着：这可是我40个孩子中的一个呀，出现问题要用智慧来解决，不能让孩子哭病了。越走越近，他的哭声愈让我感到撕心裂肺的痛。只见他爸爸拽着他的胳膊把他从车上拽下来，而他死命的拽着座套，嘴里喊着“我就是不去上学。”说时迟那时快只见他爸爸两脚上去，孩子哭得更厉害了，我赶快跑过去，防止危险的发生。孩子还小，这样打会打出问题的。我把汤姆抱下车来，劝说他的父亲回家。“您等着放学了，大家都冷静了再去处理这个问题好吗？”汤姆看着自己处于劣势地位，和爸爸一直僵持下去也不会有什么好果子吃，就闷闷不乐的跟着我走近了校园。
上课铃响了，我进了教室，有意无意地扫了汤姆一眼，我发现他埋头坐在座位上。开始上课了，他始终低着头不敢直视我。我一边讲课一边思忖该怎样跟他说作业这件事。让他兑现前几天的作业吗？他肯定是没有做完的。平时的作业稍微多一点儿他就会罢工的，我对他早已不再指望什么，但担心他不做作业的胆子越来越大。我是想严厉地教育他一下，并没有跟他计较，但是没想到这孩子还当真了，居然真不来上学了！哎，上课期间，我发现他审题很认真，题目要求的关键词语用铅笔勾勒下来。说实话，我早就发现他这个优点，只不过他平时劣迹太多，我从来没有表扬过他。我想：何不用这次机会，来展现他的优势，给他增加点自信心呢？我拿过来他的书，然后大声对所有学生说：“老师发现汤姆同学很认真，瞧，他不仅坐姿好、写字认真，审题的同时还画批。这种方法很好，值得所有同学学习，减少了因为审题不清产生的错误，增加了对题率。”还有几个学生也抢着说自己也用这种措施来避免错题的发生。
其实作为老师的我换位思考：虽然没有多少作业，但是听到一下子补交三天的作业，心里会觉得确实也太多了点。也许改成一天交一点他就能接受了，我想过一会我得在全班面前承认一下错误。下课了，我走到他面前，微笑着问：“汤姆，前几天的作业补齐了吗？”他没有言语，我继续说：“那些作业一点也不难，用你刚刚课上这股认真审题的劲儿，加上你的聪明才智，一节课课间就可以补完一天的作业，不信你试试。愿不愿意挑战一下啊？”话音刚落，只见汤姆便开始奋笔疾书，还没等着上课呢，汤姆拿着他的家庭作业来找我了。我摸摸他的头：“你真的很聪明！你的速度出乎老师的意料，还全部正确，棒极了！”他羞涩的笑了起来。“你看只要你集中精力干一件事情，肯定能干成的。认真的人最美！”上课之前，我当着班里同学的面又夸奖了汤姆课间补作业的认真态度，同时我承认了我的错误“一下子让汤姆补那么多作业，老师也有做的不对的地方，在这里说声对不起，我们再给汤姆两天的时间，让他把作业交上来好不好？”全体同学鼓起了掌。这时候汤姆突然站起来说：“老师，是我不对，作为学生的我本来就应该按时交作业。”全班响起了热烈的掌声。事情发生的第二天，他补齐了所有的作业，而且字迹清楚。
其实说句实话，我还真怕他过两天又反复，不想写作业。为了彰显他在班集体中的力量，在后来重新选举组长的时候，我动了点私心，先转化这个此时最需要鼓励的孩子吧。班级对组长的要求是：每天按时完成作业，要不然就取消组长的资格。当上组长的汤姆别提多神气了，作业的完成质量也有了大幅的提高。
【反思】
当我听到“我就是不去上学”，我思考着这就是我们的教育吗？就是我教育出来的结果吗？我没有让孩子爱上学习，反而却产生了厌学的情绪，作为一个老师那绝对是我人生中的一个败笔。
（1）教育孩子从尊重开始：老师必须尊重孩子的人格和感情，学会换位思考，满足他们精神上的需求，更多的是一种肯定和鼓励，无论是对什么样的孩子，都应该是这样。这是教育孩子的最基本的要求。
（2）教育孩子的态度：在我和汤姆谈话的过程中也有态度的转变，原来的几次过于严厉，最后这次态度明显缓和了不少。其实想让同学改正一项错误或者养成一个良好习惯的时候，要和颜悦色的劝导、提醒他们，不可声色俱厉的批评他们，就好像他们故意犯错误似的。
（3）关于作业的问题：作为老师的我们似乎把作业看成是理所应当加到学生身上的一种工作或者任务。可是这本身就会影响孩子对作业的态度。作为成人的我们，我们喜欢天生的欢喜自由，对于限定我们的事情感到厌恶，其实没有什么特别的理由，仅仅是因为那件事情是别人强加给我们的而已。如果写作业对于孩子们来说是一件光荣、快乐和舒心的事情，或者是一种做了其他事情之后得到的奖励，那写作业本身就能变成一种娱乐或游戏，如果当他们也没有因为没写完作业而受到责骂和惩罚，我想孩子们是向往写作业和学习的。
（4）转变学习态度从鼓励开始：每个学生因为出身环境、家庭情况不同，都有自己独特的心里特征，根据学生的心理，采用不同的教育方法，才能达到较好的教育效果。每个人都有被人肯定的欲望，成人尚且如此，那学生就更加强烈了。学生厌学，很大程度上是因为得不到别人（尤其是老师）的肯定，久而久之，会觉得自己在集体里是个没用的人，就会“破罐子破摔”。要转变学生的厌学心理，首先要让其体会自己在集体、老师眼里存在的价值，充分发挥其主体作用。要充分肯定其优点，给其表现的机会，相信每个学生都会成为集体里不可缺少的一员。
参考文献
[1]约翰.洛克.教育漫话[M]第三版.上海.上海人民出版社.
[2]刘儒德.教育中的心理效应[M]第二版.华东师范大学出版社.
关键词：反思；尊重；转变；鼓励
汤姆我们班一个非常淘气的孩子，已经三天没有写作业了。我连续找他谈话也不见什么起色，最后无奈之举，我准备找他的家长，我还没来得及和家长谈，他就不想来学校上学了。
“时老师，汤姆现在在学校门口，就是死活不上学。” 我的脑子“嗡”地一下大了，糟了，一定是因为这几天的作业问题。这个汤姆，周末的作业一个字也没有写，问他为什么不写？他竟说忘记了；周二他没补交，告诉我说忘记把作业本带回家了；周三他还没补，又告诉我他昨天生病了，但他下课的时候又是如此活泼，完全看不出他哪里不舒服。周一没有写作业的时候我找他单独谈话，没有起色；周二我在全班面前提出了这个问题，希望他次日马上补交作业，还是没有变化；周三我真的是有点手足无措，我不能在全体同学面前失了威信啊，我当着同学的面告诉他，“今天必须把所有的作业补齐，今天课间不准休息，再写不完拿回家去写，如果第明天交不上来，就不要来上学了。还有明天如果再交不上，我要找你爸爸谈话。”其实根本就没有多少作业，看来他定是因为心理上觉得：周日的作業再加上三天作业太多无法一下完成，本能产生的一种反抗。我按捺住满腔的怒火，心里想着该怎样处理这件事。但耽误之急还是得到学校门口接这个孩子。还没到他跟前，我就看到他哭得跟个小泪人似的，看的我整个心都柔软了。本想静观其变的，但是内里有个声音一直在喊着：这可是我40个孩子中的一个呀，出现问题要用智慧来解决，不能让孩子哭病了。越走越近，他的哭声愈让我感到撕心裂肺的痛。只见他爸爸拽着他的胳膊把他从车上拽下来，而他死命的拽着座套，嘴里喊着“我就是不去上学。”说时迟那时快只见他爸爸两脚上去，孩子哭得更厉害了，我赶快跑过去，防止危险的发生。孩子还小，这样打会打出问题的。我把汤姆抱下车来，劝说他的父亲回家。“您等着放学了，大家都冷静了再去处理这个问题好吗？”汤姆看着自己处于劣势地位，和爸爸一直僵持下去也不会有什么好果子吃，就闷闷不乐的跟着我走近了校园。
上课铃响了，我进了教室，有意无意地扫了汤姆一眼，我发现他埋头坐在座位上。开始上课了，他始终低着头不敢直视我。我一边讲课一边思忖该怎样跟他说作业这件事。让他兑现前几天的作业吗？他肯定是没有做完的。平时的作业稍微多一点儿他就会罢工的，我对他早已不再指望什么，但担心他不做作业的胆子越来越大。我是想严厉地教育他一下，并没有跟他计较，但是没想到这孩子还当真了，居然真不来上学了！哎，上课期间，我发现他审题很认真，题目要求的关键词语用铅笔勾勒下来。说实话，我早就发现他这个优点，只不过他平时劣迹太多，我从来没有表扬过他。我想：何不用这次机会，来展现他的优势，给他增加点自信心呢？我拿过来他的书，然后大声对所有学生说：“老师发现汤姆同学很认真，瞧，他不仅坐姿好、写字认真，审题的同时还画批。这种方法很好，值得所有同学学习，减少了因为审题不清产生的错误，增加了对题率。”还有几个学生也抢着说自己也用这种措施来避免错题的发生。
其实作为老师的我换位思考：虽然没有多少作业，但是听到一下子补交三天的作业，心里会觉得确实也太多了点。也许改成一天交一点他就能接受了，我想过一会我得在全班面前承认一下错误。下课了，我走到他面前，微笑着问：“汤姆，前几天的作业补齐了吗？”他没有言语，我继续说：“那些作业一点也不难，用你刚刚课上这股认真审题的劲儿，加上你的聪明才智，一节课课间就可以补完一天的作业，不信你试试。愿不愿意挑战一下啊？”话音刚落，只见汤姆便开始奋笔疾书，还没等着上课呢，汤姆拿着他的家庭作业来找我了。我摸摸他的头：“你真的很聪明！你的速度出乎老师的意料，还全部正确，棒极了！”他羞涩的笑了起来。“你看只要你集中精力干一件事情，肯定能干成的。认真的人最美！”上课之前，我当着班里同学的面又夸奖了汤姆课间补作业的认真态度，同时我承认了我的错误“一下子让汤姆补那么多作业，老师也有做的不对的地方，在这里说声对不起，我们再给汤姆两天的时间，让他把作业交上来好不好？”全体同学鼓起了掌。这时候汤姆突然站起来说：“老师，是我不对，作为学生的我本来就应该按时交作业。”全班响起了热烈的掌声。事情发生的第二天，他补齐了所有的作业，而且字迹清楚。
其实说句实话，我还真怕他过两天又反复，不想写作业。为了彰显他在班集体中的力量，在后来重新选举组长的时候，我动了点私心，先转化这个此时最需要鼓励的孩子吧。班级对组长的要求是：每天按时完成作业，要不然就取消组长的资格。当上组长的汤姆别提多神气了，作业的完成质量也有了大幅的提高。
【反思】
当我听到“我就是不去上学”，我思考着这就是我们的教育吗？就是我教育出来的结果吗？我没有让孩子爱上学习，反而却产生了厌学的情绪，作为一个老师那绝对是我人生中的一个败笔。
（1）教育孩子从尊重开始：老师必须尊重孩子的人格和感情，学会换位思考，满足他们精神上的需求，更多的是一种肯定和鼓励，无论是对什么样的孩子，都应该是这样。这是教育孩子的最基本的要求。
（2）教育孩子的态度：在我和汤姆谈话的过程中也有态度的转变，原来的几次过于严厉，最后这次态度明显缓和了不少。其实想让同学改正一项错误或者养成一个良好习惯的时候，要和颜悦色的劝导、提醒他们，不可声色俱厉的批评他们，就好像他们故意犯错误似的。
（3）关于作业的问题：作为老师的我们似乎把作业看成是理所应当加到学生身上的一种工作或者任务。可是这本身就会影响孩子对作业的态度。作为成人的我们，我们喜欢天生的欢喜自由，对于限定我们的事情感到厌恶，其实没有什么特别的理由，仅仅是因为那件事情是别人强加给我们的而已。如果写作业对于孩子们来说是一件光荣、快乐和舒心的事情，或者是一种做了其他事情之后得到的奖励，那写作业本身就能变成一种娱乐或游戏，如果当他们也没有因为没写完作业而受到责骂和惩罚，我想孩子们是向往写作业和学习的。
（4）转变学习态度从鼓励开始：每个学生因为出身环境、家庭情况不同，都有自己独特的心里特征，根据学生的心理，采用不同的教育方法，才能达到较好的教育效果。每个人都有被人肯定的欲望，成人尚且如此，那学生就更加强烈了。学生厌学，很大程度上是因为得不到别人（尤其是老师）的肯定，久而久之，会觉得自己在集体里是个没用的人，就会“破罐子破摔”。要转变学生的厌学心理，首先要让其体会自己在集体、老师眼里存在的价值，充分发挥其主体作用。要充分肯定其优点，给其表现的机会，相信每个学生都会成为集体里不可缺少的一员。
参考文献
[1]约翰.洛克.教育漫话[M]第三版.上海.上海人民出版社.
[2]刘儒德.教育中的心理效应[M]第二版.华东师范大学出版社.