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【摘 要】 文言文教学在语文教学中举足轻重。如何教好文言文,是每一位语文老师不得不面对的一项重大课题。文言文的教学不是无章可循的,笔者根据多年的文言文教学经验,总结出了一些方法,提出了一些建议,与君探讨。
【关键词】 文言文教学 看法 习惯 知识迁移 持之以恒
中学的文言文教学,是中学语文教学当中的一个重要组成部分。这不仅仅是因为中考语文试卷会涉及到文言文试题的内容,且文言文的题量、分值相当可观等等因素,更重要的是因为学生的文言文水平对于其语文能力的重要导向作用。学生的文言文水平在一定程度上反映了学生的语文总体水平。一个学生的文言文水平低,看不懂浅显的文言文,那么,他的总体语文能力应该也是不高的。为何?因为现代汉语是在文言文的基础上发展而来,而文言文里保存了中国从古至今浩瀚的人文学识、精神涵养以及深层次的文化底蕴,这些,都是语文层面上非常重要的范畴。从这个意义上来说,提高了学生的文言文水平,实际上等于提高了学生的整体语文水平。
既然学生的文言文水平在其语文的总体水平当中占有如此举足轻重的作用,那么,到底怎样才能提高学生的文言文水平呢?中学的文言文教学,又该从何下手呢?笔者认为,可以从以下四个方面来入手。
1 抓好起始,养成习惯
任何一门学科成绩的提高,往往依赖于良好的行为习惯。语文成绩的提高也大体如此,而良好习惯的养成宜早不宜迟。当学生由小学阶段进入中学阶段之初,四下的空气对于他们来说,都是清新而沁人的。这个时期,正是培养他们良好学习习惯的最佳时间。一来,他们可以通过教师的引导,把小学的好问、活泼、爱举手发言等好习惯带到中学;二来,他们同样可以通过教师的引导,把小学的问题模式化、简单化、类比化等一些较不适应中学的教学理念与实践逐个击碎。在这个脱胎换骨的时期,教师应适时引导,逐步深入地向学生介绍、传授较适合语文学习的一些方法且通过下一阶段的努力,使之方法化、习惯化。
起始年级,应介绍文言文学习的一些工具书。如告诉学生,《古汉语常用字字典》《汉语成语词典》等工具书是学习古汉语必备的工具书等等。在接下来的教学过程当中,逐步培养学生查字典、词典这一习惯,千万不要使其束之高阁。
2 详析教材,幽默授课,及时小测,力求全面
对于教材,在讲解的过程当中,一定要注意让学生吃透。千万不要求快。所谓“贪多嚼不烂”。在起始年段更应该如此。这时,学生刚接触文言文,讲解应条分缕析,逐字逐句有条不紊地进行。且应该多举事例,古今中外,洋洋洒洒,让学生从对中国文化的认同感中得到对古汉语对文言文的认同,讲解应力求幽默,不要照本宣科。这样可以给学生一个文言文并不是很难学很枯燥的感觉。“万事开头难”,有了这良好的开始,也就有了后来的成功的一半。例如,笔者在授中学文言文第一课《童趣》时,足足用了一周6节课的时间。在这6节课里,除文章正文外,笔者还谈到了作者生平、家庭条件、平生喜好、著作郊游等等情况,使学生既“知其人”,又可“论其世”,这样,学生不仅可对作者沈复有个了解,还可对其生活的那个年代有个了解,进而获得学生自己的独特审美享受。倘若学生从这一独特审美享受中感悟到了文学、史学的乐趣与价值,领略到了祖国河山的无限美好,认识到了中华儿女如此多骄这一事实,岂不又一乐事?
讲解教材时,应力求详尽,不应付了事。有的老师为赶进度,三言两语,一个段落呼啸而过。这种作法是绝不可取的。文言文,相对于现代文来说,毕竟较难,在课堂上应该留足时间,在讲解之余,对于学生不懂的地方,还可展开讨论,让学生大胆释疑。这样可逐步培养学生的学习主人翁意识,让更多学生参与进来。学生的参与是老师讲授的动力,相信有了学生的全情参与,老师的积极性也会水涨船高,如此相得益彰的美事,何乐而不为呢?
授课应幽默。在如今这个个性张扬的大舞台上,幽默不仅仅是一种调侃,它同时还是人生的一个法宝,用之无往而不利。袁腾飞为何能成为“史上最牛历史老师”,原因在于幽默。您想,学生会喜欢一个一脸严肃不苟言笑的教师吗?使用幽默,可以让你走进到学生的天地中去,利用与其打成一片的感染力去感染他们,召唤他们,使他们为你冲锋陷阵。知识却也于谈笑间尽入学生记忆之中,值!当然,幽默当是一种高级幽默。善于幽默者必懂得见缝插针,适时幽默,而非时时幽默,事事幽默。此间真谛,愿君慢慢领悟。
课后应及时小测。这样有助于学生及时掌握所学知识,同时,也可让学生养成复习的习惯。老师也可通过小测的批改情况,及时了解到学生的听课状态、接收程度,以便于下次的策略调整以及方向把握。
文言文讲解应力求全面。有的老师只抓重要字词,或者只抓重要篇章。一些自读课文或者较不重要字词,采取“不理睬”态度。笔者认为这样不行。一来,文言文的课内篇章也并不多,能够入选中学语文课本的几乎篇篇都是经典,舍之可惜;二来,只有通篇掌握,不管是文言的实词还是虚词,不管是倒装句还是省略句,不管是名家手笔还是草根文学,不管是旅游散记还是政论文章,才能让学生逐步感受到文言文的实质,才能让学生全面了解文言文,才能更好地让学生去解码文言文。三来,这种“面面俱到”“以不变应万变”的教育理念才是教育之正道。我们总不能教学生如何“投机”吧。
3 精选练习,知识迁移,感受课内
练习应精选。所选练习应与课内文言文有一定联系。特别是对于一些文言实词和虚词,所选练习应能体现出学生课内讲授课文学习过的“痕迹”。
以“之”字为例。学生在中学阶段学习过的文言文中,“之”字大致有这么几种用法。
3.1 用作动词,可译为“到……去”。如“辍耕之垄上”。(《史记·陈涉世家》)
3.2 用作助词。又分为四种情况:①主谓之间,取消句子独立性。如“予独爱莲之出淤泥而不染”。(《爱莲说》)②结构助词,可译为“的”。如“能以径寸之木”。(《核舟记》)③ 凑足音节,无实义。如“久之,目似瞑,意暇甚。”(《狼》)④定语后置的标志。如“马之千里者,一食或尽粟一石。”(《马说》)
3.3 用作代词。又分为三种情况:①用作第三人称代词。如“借旁近与之”。(《伤仲永》)②用作第一人称代词。如“君将哀而生之乎?”(《捕蛇者说》)③用作指示代词。如“曾不能损魁父之丘”。(《愚公移山》)
笔者曾经出过一张课外文言文试题,里面有这么一句“曾子之妻之市”。当学生看到这个句子当中的两个“之”字时,会有似曾相识的感觉。学生就可根据课内文言文中教师对于“之”字的讲解,通过知识的迁移,得出“曾子之妻之市”这个句子中第一个“之”字应解释为结构助词“的”,第二个“之”字应解释为动词“到……去”。
通过这样的练习方式,学生就可较大程度地将课内学习到的文言文知识及时的迁移到课外去,而且,久而久之,学生会很期待完成这样的文言文练习,学生的信心与能力既可以通过这样的方式得到加强,也可以通过这样的方式获得心灵的愉悦,从而达到事半功倍的效果。
4 适度作业,双管齐下,持之以恒
作业应适度。应符合学生的可持续发展。建议合理使用成语字典。成语字典里蕴涵了古汉语的精华,成语不仅是汉字的浓缩,也是历史的浓缩。熟悉中国成语故事,除了可以掌握适当历史知识,品味祖国历史的博大精深外,还可以较好地巩固文言文知识。成语皆有出处,且许多成语故事是丰富多彩波澜壮阔的文言文素材。要能理解和掌握好这些成语,就必须建立在读懂这些成语故事的基础之上。所以,如能于每天课后布置读懂翻译“每日一成语”这一作业,让学生每天熟记一个成语,每天翻译一小段由该成语衍生出来的成语故事,久而久之,学生的文言文能力以及历史知识,都将得到大幅度的提升。真可谓“一箭双雕”。
【关键词】 文言文教学 看法 习惯 知识迁移 持之以恒
中学的文言文教学,是中学语文教学当中的一个重要组成部分。这不仅仅是因为中考语文试卷会涉及到文言文试题的内容,且文言文的题量、分值相当可观等等因素,更重要的是因为学生的文言文水平对于其语文能力的重要导向作用。学生的文言文水平在一定程度上反映了学生的语文总体水平。一个学生的文言文水平低,看不懂浅显的文言文,那么,他的总体语文能力应该也是不高的。为何?因为现代汉语是在文言文的基础上发展而来,而文言文里保存了中国从古至今浩瀚的人文学识、精神涵养以及深层次的文化底蕴,这些,都是语文层面上非常重要的范畴。从这个意义上来说,提高了学生的文言文水平,实际上等于提高了学生的整体语文水平。
既然学生的文言文水平在其语文的总体水平当中占有如此举足轻重的作用,那么,到底怎样才能提高学生的文言文水平呢?中学的文言文教学,又该从何下手呢?笔者认为,可以从以下四个方面来入手。
1 抓好起始,养成习惯
任何一门学科成绩的提高,往往依赖于良好的行为习惯。语文成绩的提高也大体如此,而良好习惯的养成宜早不宜迟。当学生由小学阶段进入中学阶段之初,四下的空气对于他们来说,都是清新而沁人的。这个时期,正是培养他们良好学习习惯的最佳时间。一来,他们可以通过教师的引导,把小学的好问、活泼、爱举手发言等好习惯带到中学;二来,他们同样可以通过教师的引导,把小学的问题模式化、简单化、类比化等一些较不适应中学的教学理念与实践逐个击碎。在这个脱胎换骨的时期,教师应适时引导,逐步深入地向学生介绍、传授较适合语文学习的一些方法且通过下一阶段的努力,使之方法化、习惯化。
起始年级,应介绍文言文学习的一些工具书。如告诉学生,《古汉语常用字字典》《汉语成语词典》等工具书是学习古汉语必备的工具书等等。在接下来的教学过程当中,逐步培养学生查字典、词典这一习惯,千万不要使其束之高阁。
2 详析教材,幽默授课,及时小测,力求全面
对于教材,在讲解的过程当中,一定要注意让学生吃透。千万不要求快。所谓“贪多嚼不烂”。在起始年段更应该如此。这时,学生刚接触文言文,讲解应条分缕析,逐字逐句有条不紊地进行。且应该多举事例,古今中外,洋洋洒洒,让学生从对中国文化的认同感中得到对古汉语对文言文的认同,讲解应力求幽默,不要照本宣科。这样可以给学生一个文言文并不是很难学很枯燥的感觉。“万事开头难”,有了这良好的开始,也就有了后来的成功的一半。例如,笔者在授中学文言文第一课《童趣》时,足足用了一周6节课的时间。在这6节课里,除文章正文外,笔者还谈到了作者生平、家庭条件、平生喜好、著作郊游等等情况,使学生既“知其人”,又可“论其世”,这样,学生不仅可对作者沈复有个了解,还可对其生活的那个年代有个了解,进而获得学生自己的独特审美享受。倘若学生从这一独特审美享受中感悟到了文学、史学的乐趣与价值,领略到了祖国河山的无限美好,认识到了中华儿女如此多骄这一事实,岂不又一乐事?
讲解教材时,应力求详尽,不应付了事。有的老师为赶进度,三言两语,一个段落呼啸而过。这种作法是绝不可取的。文言文,相对于现代文来说,毕竟较难,在课堂上应该留足时间,在讲解之余,对于学生不懂的地方,还可展开讨论,让学生大胆释疑。这样可逐步培养学生的学习主人翁意识,让更多学生参与进来。学生的参与是老师讲授的动力,相信有了学生的全情参与,老师的积极性也会水涨船高,如此相得益彰的美事,何乐而不为呢?
授课应幽默。在如今这个个性张扬的大舞台上,幽默不仅仅是一种调侃,它同时还是人生的一个法宝,用之无往而不利。袁腾飞为何能成为“史上最牛历史老师”,原因在于幽默。您想,学生会喜欢一个一脸严肃不苟言笑的教师吗?使用幽默,可以让你走进到学生的天地中去,利用与其打成一片的感染力去感染他们,召唤他们,使他们为你冲锋陷阵。知识却也于谈笑间尽入学生记忆之中,值!当然,幽默当是一种高级幽默。善于幽默者必懂得见缝插针,适时幽默,而非时时幽默,事事幽默。此间真谛,愿君慢慢领悟。
课后应及时小测。这样有助于学生及时掌握所学知识,同时,也可让学生养成复习的习惯。老师也可通过小测的批改情况,及时了解到学生的听课状态、接收程度,以便于下次的策略调整以及方向把握。
文言文讲解应力求全面。有的老师只抓重要字词,或者只抓重要篇章。一些自读课文或者较不重要字词,采取“不理睬”态度。笔者认为这样不行。一来,文言文的课内篇章也并不多,能够入选中学语文课本的几乎篇篇都是经典,舍之可惜;二来,只有通篇掌握,不管是文言的实词还是虚词,不管是倒装句还是省略句,不管是名家手笔还是草根文学,不管是旅游散记还是政论文章,才能让学生逐步感受到文言文的实质,才能让学生全面了解文言文,才能更好地让学生去解码文言文。三来,这种“面面俱到”“以不变应万变”的教育理念才是教育之正道。我们总不能教学生如何“投机”吧。
3 精选练习,知识迁移,感受课内
练习应精选。所选练习应与课内文言文有一定联系。特别是对于一些文言实词和虚词,所选练习应能体现出学生课内讲授课文学习过的“痕迹”。
以“之”字为例。学生在中学阶段学习过的文言文中,“之”字大致有这么几种用法。
3.1 用作动词,可译为“到……去”。如“辍耕之垄上”。(《史记·陈涉世家》)
3.2 用作助词。又分为四种情况:①主谓之间,取消句子独立性。如“予独爱莲之出淤泥而不染”。(《爱莲说》)②结构助词,可译为“的”。如“能以径寸之木”。(《核舟记》)③ 凑足音节,无实义。如“久之,目似瞑,意暇甚。”(《狼》)④定语后置的标志。如“马之千里者,一食或尽粟一石。”(《马说》)
3.3 用作代词。又分为三种情况:①用作第三人称代词。如“借旁近与之”。(《伤仲永》)②用作第一人称代词。如“君将哀而生之乎?”(《捕蛇者说》)③用作指示代词。如“曾不能损魁父之丘”。(《愚公移山》)
笔者曾经出过一张课外文言文试题,里面有这么一句“曾子之妻之市”。当学生看到这个句子当中的两个“之”字时,会有似曾相识的感觉。学生就可根据课内文言文中教师对于“之”字的讲解,通过知识的迁移,得出“曾子之妻之市”这个句子中第一个“之”字应解释为结构助词“的”,第二个“之”字应解释为动词“到……去”。
通过这样的练习方式,学生就可较大程度地将课内学习到的文言文知识及时的迁移到课外去,而且,久而久之,学生会很期待完成这样的文言文练习,学生的信心与能力既可以通过这样的方式得到加强,也可以通过这样的方式获得心灵的愉悦,从而达到事半功倍的效果。
4 适度作业,双管齐下,持之以恒
作业应适度。应符合学生的可持续发展。建议合理使用成语字典。成语字典里蕴涵了古汉语的精华,成语不仅是汉字的浓缩,也是历史的浓缩。熟悉中国成语故事,除了可以掌握适当历史知识,品味祖国历史的博大精深外,还可以较好地巩固文言文知识。成语皆有出处,且许多成语故事是丰富多彩波澜壮阔的文言文素材。要能理解和掌握好这些成语,就必须建立在读懂这些成语故事的基础之上。所以,如能于每天课后布置读懂翻译“每日一成语”这一作业,让学生每天熟记一个成语,每天翻译一小段由该成语衍生出来的成语故事,久而久之,学生的文言文能力以及历史知识,都将得到大幅度的提升。真可谓“一箭双雕”。