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摘要：作文是学生文化积累程度的展现，也是学生学以致用能力的体现及学生思维能力的展现。随着小学生年级的升高，他们在知识积累和写作方面都有了一定的基础，所以，在写作方面他们的个性也极易形成。但是我们也要看到，传统的作文教学形式犹在，教师在作文教学中主导地位较为突出，剥夺了学生的主体地位，还给学生制定了很多条条框框的限制，导致学生的写作兴趣丧失。在新的作文教学形态下，语文教师要进行教学形式的转变，让学生成为课堂的主体，并激发学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提升。
关键词：小学语文;高年级;写作水平;提升策略
长期以来，小学语文写作教学工作开展的效果并不理想，尤其对于小学高年级的学生来说，写作教学训练的开展以检验学生对相关语文知识的综合应用能力情况为目的，然而在实际的写作教学过程当中，教师所利用的教学方式过于固定、老旧，难以吸引学生的注意力;写作教学内容与实际生活严重脱节，无法增加学生写作的兴趣和热情;语文教师对于写作训练教学工作的重视程度不够，以上一系列问题会导致小学语文写作教学工作的成效大打折扣。
一、小学语文写作教学现状
1、学生对写作目标认知欠缺，缺乏积极性
现在的写作课堂，通常就是教学者上课布置当堂的写作题目，下课收作业，学生写作之前没有进行引导思路和对题目的分析讲解。所以让学生一面对写作就“头大”，其实本质问题是对题目的认知欠缺，导致学生缺乏积极性，没有创作灵感，就算完成作业也只是按部就班的完成课堂作业。教学者也是只从应试教育角度考虑，过于注重高分，一味的强调得分关键，得分技巧，忽略创作的过程对学生的思维开发，并没有认识到写作能力提高对于将来学生的生活中和走向社会的作用，学到的知识来源于课堂，归还给了学校，不能够学以致用，死学，笨学。这就是目前应试教育下写作教学的擎封尚。
2、教学内容单一，教学方法缺乏创新
教学者不能够推陈出新，依旧守着传统教学模式，落后的教学方法。教学者没有给学生足够的创作空间，教学内容只是围绕课本仅有的题目，开展教学过程中缺乏开放性的知识拓展，没有进行写作方法的引导，写作教学太过死板，太注重写作本身，忽略了写作前的准备工作，比如，写作素材的来源，写作灵感的迸发，写作方法的引导，写作手法的借鉴。这些前期的准备工作，教学者可以引导学生一一进行，养成良好的写作习惯。教学方法单一缺乏创新，一味的强调应试教育，过度压制了学生的思维开发，长远而言并不利于学生的写作能力的提高。
二、小学语文高年级学生写作水平的提高策略
1、培养写作兴趣
小学高年级学生与低年级学生不同，经过了长时间的学习，他们的学习兴趣基本已经成型。所以，在让学生进行写作之前，语文教师要充分尊重学生的学习兴趣，让学生在兴趣的指引下产生极大的写作动力，教师可以针对学生写出来的作文给予学生指导。兴趣是学生学习的最大的动力，一旦学生产生了极大的兴趣，学生的写作能力自然会提升。
例如，经过对高年级小学生的观察，我发现很多学生对小说已经产生极大的兴趣，因为在小说中总有一定的跌宕起伏的情节变化和情感变化。通过阅读小说，学生的思维和情感也会跟着发生巨大的变化，他们会有很多的话想表达，为学生写作提供了素材。为此，在作文教学中，语文教师可以从学生的这一兴趣点出发，让学生带着动力进行写作。比如，在讲《鲁滨逊漂流记》这一课时，教师可以针对需要，为学生布置写作的任务，让学生随便选择自己读过的小说进行写作，可以写其中的人物形象，可以写整个小说的故事情节评价等。如此，学生带着极大的兴趣进行写作，他们的写作兴趣高漲，写作的质量自然较高。
2、加强素材积累
阅读是学生汲取语文营养的过程，是输入;写作则是学生对外传递语文知识的过程，是输出。大量的教育实践已充分表明了只有足够的输入才能让学生的输出源源不断。因此，小学语文教师在平时的语文教学活动中有必要引导学生多多积累，让阅读中的能量都转化成写作时的素材。
而为了让学生更好地坚持进行阅读，我便有意识地引导学生在阅读的过程中将自己认为好的词句摘抄下来。日积月累，学生积累的好的内容多了，他们的内心便会变得非常充盈，在自己写作时也能将其灵活转化为自己的思路、自己的语言，进而显著提升自身的写作水平与质量。
例如，有的学生在学习了《游子吟》这一古诗之后，感觉“临行密密缝，意恐迟迟归”这一句写得非常传神，将一个母亲对孩子临走之前的牵挂言简意赅地阐述了出来，因此，他将这一句古诗写在了自己的摘抄本上，并同其他摘抄的句子一起不时拿出来翻看。就这样在遇到以“母爱”这一类的写作主题时，他便能结合自身所写的内容将“临行密密缝，意恐迟迟归”进行灵活的运用。古诗词的运用让整篇文章有了更多的亮点与闪光点，这便是引导学生摘抄好词好句，加强写作素材积累之余提升他们写作水平与质量的意义所在。
3、提高生活感悟
每个学生的生活经历都是各不相同的，对于这一事实，学校和教师无法做出改变，但是教师可以积极组织课外活动，如春游或者是游览动物园等。在春游活动中，教师应该倡导学生充分感受大自然，安静聆听大自然中的声音，用身体去感受阳光的温度，用眼睛去感受花草树木的美丽。与此同时，在学生展开自然体验的过程中，教师应该引导学生及时记录下自己的感受，让其成为写作的灵感。而在参观博物馆时，教师则首先应该让学生了解历史背景，并在参观中发挥自身的想象能力，想象眼前的历史事物曾经有怎样的辉煌，又是如何被历史所记录下来的。一边参观的同时教师还可以让学生写下自己的想法，而不能只是看看而已。同样的，在游览动物园时，教师可以引导学生用人类的角度去观察进行对动物外形声音等的描绘，同时也可以想象自己就是动物，然后去感知动物的想法。基于这些视角，学生便可以写出丰富多样的作文。
三、结语
综上所述，小学语文教师要认真构建写作课堂，利用多样的教学形式，不断激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的乐趣，陶冶学生的性情，提升学生的涵养，使学生感受到文字带给自己的乐趣，感受不同文字所体现出来的真实感，或浪漫情绪又或者是震撼感，提升小学语文高年级习作课堂的教学质量。
参考文献：
[1]洛桑曲达.如何提高小学生写作水平[J].小说月刊， 2018，（18）：83.
作者单位：广东省肇庆市第十三小学
关键词：小学语文;高年级;写作水平;提升策略
长期以来，小学语文写作教学工作开展的效果并不理想，尤其对于小学高年级的学生来说，写作教学训练的开展以检验学生对相关语文知识的综合应用能力情况为目的，然而在实际的写作教学过程当中，教师所利用的教学方式过于固定、老旧，难以吸引学生的注意力;写作教学内容与实际生活严重脱节，无法增加学生写作的兴趣和热情;语文教师对于写作训练教学工作的重视程度不够，以上一系列问题会导致小学语文写作教学工作的成效大打折扣。
一、小学语文写作教学现状
1、学生对写作目标认知欠缺，缺乏积极性
现在的写作课堂，通常就是教学者上课布置当堂的写作题目，下课收作业，学生写作之前没有进行引导思路和对题目的分析讲解。所以让学生一面对写作就“头大”，其实本质问题是对题目的认知欠缺，导致学生缺乏积极性，没有创作灵感，就算完成作业也只是按部就班的完成课堂作业。教学者也是只从应试教育角度考虑，过于注重高分，一味的强调得分关键，得分技巧，忽略创作的过程对学生的思维开发，并没有认识到写作能力提高对于将来学生的生活中和走向社会的作用，学到的知识来源于课堂，归还给了学校，不能够学以致用，死学，笨学。这就是目前应试教育下写作教学的擎封尚。
2、教学内容单一，教学方法缺乏创新
教学者不能够推陈出新，依旧守着传统教学模式，落后的教学方法。教学者没有给学生足够的创作空间，教学内容只是围绕课本仅有的题目，开展教学过程中缺乏开放性的知识拓展，没有进行写作方法的引导，写作教学太过死板，太注重写作本身，忽略了写作前的准备工作，比如，写作素材的来源，写作灵感的迸发，写作方法的引导，写作手法的借鉴。这些前期的准备工作，教学者可以引导学生一一进行，养成良好的写作习惯。教学方法单一缺乏创新，一味的强调应试教育，过度压制了学生的思维开发，长远而言并不利于学生的写作能力的提高。
二、小学语文高年级学生写作水平的提高策略
1、培养写作兴趣
小学高年级学生与低年级学生不同，经过了长时间的学习，他们的学习兴趣基本已经成型。所以，在让学生进行写作之前，语文教师要充分尊重学生的学习兴趣，让学生在兴趣的指引下产生极大的写作动力，教师可以针对学生写出来的作文给予学生指导。兴趣是学生学习的最大的动力，一旦学生产生了极大的兴趣，学生的写作能力自然会提升。
例如，经过对高年级小学生的观察，我发现很多学生对小说已经产生极大的兴趣，因为在小说中总有一定的跌宕起伏的情节变化和情感变化。通过阅读小说，学生的思维和情感也会跟着发生巨大的变化，他们会有很多的话想表达，为学生写作提供了素材。为此，在作文教学中，语文教师可以从学生的这一兴趣点出发，让学生带着动力进行写作。比如，在讲《鲁滨逊漂流记》这一课时，教师可以针对需要，为学生布置写作的任务，让学生随便选择自己读过的小说进行写作，可以写其中的人物形象，可以写整个小说的故事情节评价等。如此，学生带着极大的兴趣进行写作，他们的写作兴趣高漲，写作的质量自然较高。
2、加强素材积累
阅读是学生汲取语文营养的过程，是输入;写作则是学生对外传递语文知识的过程，是输出。大量的教育实践已充分表明了只有足够的输入才能让学生的输出源源不断。因此，小学语文教师在平时的语文教学活动中有必要引导学生多多积累，让阅读中的能量都转化成写作时的素材。
而为了让学生更好地坚持进行阅读，我便有意识地引导学生在阅读的过程中将自己认为好的词句摘抄下来。日积月累，学生积累的好的内容多了，他们的内心便会变得非常充盈，在自己写作时也能将其灵活转化为自己的思路、自己的语言，进而显著提升自身的写作水平与质量。
例如，有的学生在学习了《游子吟》这一古诗之后，感觉“临行密密缝，意恐迟迟归”这一句写得非常传神，将一个母亲对孩子临走之前的牵挂言简意赅地阐述了出来，因此，他将这一句古诗写在了自己的摘抄本上，并同其他摘抄的句子一起不时拿出来翻看。就这样在遇到以“母爱”这一类的写作主题时，他便能结合自身所写的内容将“临行密密缝，意恐迟迟归”进行灵活的运用。古诗词的运用让整篇文章有了更多的亮点与闪光点，这便是引导学生摘抄好词好句，加强写作素材积累之余提升他们写作水平与质量的意义所在。
3、提高生活感悟
每个学生的生活经历都是各不相同的，对于这一事实，学校和教师无法做出改变，但是教师可以积极组织课外活动，如春游或者是游览动物园等。在春游活动中，教师应该倡导学生充分感受大自然，安静聆听大自然中的声音，用身体去感受阳光的温度，用眼睛去感受花草树木的美丽。与此同时，在学生展开自然体验的过程中，教师应该引导学生及时记录下自己的感受，让其成为写作的灵感。而在参观博物馆时，教师则首先应该让学生了解历史背景，并在参观中发挥自身的想象能力，想象眼前的历史事物曾经有怎样的辉煌，又是如何被历史所记录下来的。一边参观的同时教师还可以让学生写下自己的想法，而不能只是看看而已。同样的，在游览动物园时，教师可以引导学生用人类的角度去观察进行对动物外形声音等的描绘，同时也可以想象自己就是动物，然后去感知动物的想法。基于这些视角，学生便可以写出丰富多样的作文。
三、结语
综上所述，小学语文教师要认真构建写作课堂，利用多样的教学形式，不断激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的乐趣，陶冶学生的性情，提升学生的涵养，使学生感受到文字带给自己的乐趣，感受不同文字所体现出来的真实感，或浪漫情绪又或者是震撼感，提升小学语文高年级习作课堂的教学质量。
参考文献：
[1]洛桑曲达.如何提高小学生写作水平[J].小说月刊， 2018，（18）：83.
作者单位：广东省肇庆市第十三小学