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摘要：新时期的小学语文课堂教学整体已经发生了较大转变，要求教学方法更符合小学生的实际需求，着重突出课堂教学活动的人性化特征。为此，分层教学法已经逐渐应用到实际教学活动中，并取得了极为突出的应用效果，无论是教学效果，还是学生的个人素养都得到了明显提升。本文简要对如何在小学语文课堂中高效运用分层教学法进行了分析。
关键词：分层教学;小学语文;课堂教学;以人为本
引言：
分层教学法能够将教学内容、教学难度等方面做到更具针对性的分层设计，是面向每个学生提升课堂教学质量的教学方法，能够为每个学生制定具有针对性的学习策略，使学生能够更好的参与到教学活动中，帮助学生树立较强的学科核心素养。为此，很多小学语文教师，已经着手研究如何将这一教学法应用到实际教学活动中。
一、合理构建学习小组，调动学生学习兴趣
在分层教学法的实践应用中，如何将学习小组进行合理配置是关键所在。良好的学习小组环境有助于学生进行学习，更能够调动学生的学习兴趣，一方面增强了小学语文课堂的沟通效果，另一方面也让课堂学习环境变得更加轻松有趣，这对于小学生的课堂学习来说有着积极意义。
例如，在教师进行《曹冲称象》一课教学时，教师可以将学生分层分组处理，以学生的语文学科能力、想象力水平、分析能力和沟通交流能力，将学生以4-6人一组的方式进行分组。每个小组的综合学习水平与能力要保证最相近，避免出现各个小组之间平均成绩过大，或者优秀学生和成绩较差的学生全部集中到某一个学习小组中，这是确保分层分组合理性的重要一环。比如，教师抛出“除了曹冲的方法，大家还有别的方法吗？”这一问题，让每个小组进行激烈的讨论，每个学生都要在组内说出一种方法，这样可以解决课堂教学时间有限，无法对每个学生进行提问这一现状，更重要的是能够让学生建立起更高的学习兴趣，无论学生的学习成绩好与坏，学生都希望在小组探究活动中完成意见表达和思维展示，进而让课堂教学变得更加高效，也有助于激发学生的语言表达能力和逻辑思维能力[1]。
二、分层设计教学目标，突出课堂教学针对性
在小学语文课堂教学中，教师设计教学目标，并帮助学生建立学习目标是非常关键的教学工作。合理的教学目标与学习目标，不仅可以让教师的课堂教学活动变得更加科学、具体，还能让每个学生都在与自己能力相对应的学习目标下完成课堂学习活动，避免学生失去学习目标，也能够避免学生的学习目标过高或者过低，影响实际课堂学习效果。为此，在分层教学法中，教师应当根据学生的语文学习成绩和学科核心素养，设计相应的教学目标，帮助学生树立相应的学习目标，这对于提高课堂教学质量和效率有着极高的应用价值。
例如，在进行《朱德的扁担》一课教学时，教师可以根据学生的学习成绩和分析能力，为学生设计相应的练习题。比如，对于学习成绩偏差和一般的学生，教师可以让其进行填词练习，例如：“一（ ）扁担、一（ ）队伍、一（ ）队伍、（ ）的地势、（ ）的小伙子、（ ）的工作等”，而对于学习能力和学习成绩相对较强的学生，则可以设计一些提升型练习题，例如近义词练习“红军必须储备足够的粮食”，将“足够”替换成其它意思相近的词汇等练习题。这样不仅照顾了学习成绩较差的学生，也完成对学习成绩较好学生的“拔高”练习[2]。
三、突出教学评价分层，树立正确学习意识
在课堂教学中，必须要在教学活动完成后，及时对学生进行评价，这样才能形成整个教学活动的闭环。教师在对学生进行学习成绩评价时，同样要采取分层评价的方式，这样不仅可以让学生对个人学习行为有比较正确的认识，还可以让学生形成比较好的学习积极性，从而使学生建立起更牢固的学习兴趣，树立起正确的学习意识。例如，在教学活动完成后，教师需要“趁热打铁”，完成对学生课堂表现情况的评价，从问题回答准确性、课堂活跃度等方面展开全方位的评价。对于表现比较好的学生，要积极进行褒扬，但需要注意避免过度表扬，防止学生形成较高的虚荣心以及自负情绪;而对于表现比较差的学生，教师也要适当进行表扬，即便学生课堂表现不佳，课堂互动效果不理想，问题回答不正确，教师也不要进行严厉的批评，而是要对学生进行适当的鼓励和表扬，找出学生在课堂教学活动中的闪光点。通过这种分层的评价方式，能够让学生更愿意配合教师完成教学活动，保证课堂教学质量。
结语：
分层教学法是目前小学阶段教育教学比较常用的教学方法，比较适合小学生的实际学习习惯和学习情况，小学语文一线教师应当对这一教学方法有足够的重视，努力将其更好的应用到实际教学活动中，在现有教学体系基础上进行不断的创新和完善。在实际应用过程中更需要注意将学生放在高处，突出人本理论的基本要求，注意通过分层教学法帮助学生建立良好的学习意识和学习方法，构建更加高效的教学课堂，进而在提升学生学科成绩的同时，让学生有更高的学科核心素养。
参考文献：
[1]徐小景.基于核心素養的小学语文分层教学研究[J].文理导航（下旬），2020（11）：67.
[2]任奎学.关于核心素养的小学语文分层教学探究[J].智力，2020（21）：155-156.
关键词：分层教学;小学语文;课堂教学;以人为本
引言：
分层教学法能够将教学内容、教学难度等方面做到更具针对性的分层设计，是面向每个学生提升课堂教学质量的教学方法，能够为每个学生制定具有针对性的学习策略，使学生能够更好的参与到教学活动中，帮助学生树立较强的学科核心素养。为此，很多小学语文教师，已经着手研究如何将这一教学法应用到实际教学活动中。
一、合理构建学习小组，调动学生学习兴趣
在分层教学法的实践应用中，如何将学习小组进行合理配置是关键所在。良好的学习小组环境有助于学生进行学习，更能够调动学生的学习兴趣，一方面增强了小学语文课堂的沟通效果，另一方面也让课堂学习环境变得更加轻松有趣，这对于小学生的课堂学习来说有着积极意义。
例如，在教师进行《曹冲称象》一课教学时，教师可以将学生分层分组处理，以学生的语文学科能力、想象力水平、分析能力和沟通交流能力，将学生以4-6人一组的方式进行分组。每个小组的综合学习水平与能力要保证最相近，避免出现各个小组之间平均成绩过大，或者优秀学生和成绩较差的学生全部集中到某一个学习小组中，这是确保分层分组合理性的重要一环。比如，教师抛出“除了曹冲的方法，大家还有别的方法吗？”这一问题，让每个小组进行激烈的讨论，每个学生都要在组内说出一种方法，这样可以解决课堂教学时间有限，无法对每个学生进行提问这一现状，更重要的是能够让学生建立起更高的学习兴趣，无论学生的学习成绩好与坏，学生都希望在小组探究活动中完成意见表达和思维展示，进而让课堂教学变得更加高效，也有助于激发学生的语言表达能力和逻辑思维能力[1]。
二、分层设计教学目标，突出课堂教学针对性
在小学语文课堂教学中，教师设计教学目标，并帮助学生建立学习目标是非常关键的教学工作。合理的教学目标与学习目标，不仅可以让教师的课堂教学活动变得更加科学、具体，还能让每个学生都在与自己能力相对应的学习目标下完成课堂学习活动，避免学生失去学习目标，也能够避免学生的学习目标过高或者过低，影响实际课堂学习效果。为此，在分层教学法中，教师应当根据学生的语文学习成绩和学科核心素养，设计相应的教学目标，帮助学生树立相应的学习目标，这对于提高课堂教学质量和效率有着极高的应用价值。
例如，在进行《朱德的扁担》一课教学时，教师可以根据学生的学习成绩和分析能力，为学生设计相应的练习题。比如，对于学习成绩偏差和一般的学生，教师可以让其进行填词练习，例如：“一（ ）扁担、一（ ）队伍、一（ ）队伍、（ ）的地势、（ ）的小伙子、（ ）的工作等”，而对于学习能力和学习成绩相对较强的学生，则可以设计一些提升型练习题，例如近义词练习“红军必须储备足够的粮食”，将“足够”替换成其它意思相近的词汇等练习题。这样不仅照顾了学习成绩较差的学生，也完成对学习成绩较好学生的“拔高”练习[2]。
三、突出教学评价分层，树立正确学习意识
在课堂教学中，必须要在教学活动完成后，及时对学生进行评价，这样才能形成整个教学活动的闭环。教师在对学生进行学习成绩评价时，同样要采取分层评价的方式，这样不仅可以让学生对个人学习行为有比较正确的认识，还可以让学生形成比较好的学习积极性，从而使学生建立起更牢固的学习兴趣，树立起正确的学习意识。例如，在教学活动完成后，教师需要“趁热打铁”，完成对学生课堂表现情况的评价，从问题回答准确性、课堂活跃度等方面展开全方位的评价。对于表现比较好的学生，要积极进行褒扬，但需要注意避免过度表扬，防止学生形成较高的虚荣心以及自负情绪;而对于表现比较差的学生，教师也要适当进行表扬，即便学生课堂表现不佳，课堂互动效果不理想，问题回答不正确，教师也不要进行严厉的批评，而是要对学生进行适当的鼓励和表扬，找出学生在课堂教学活动中的闪光点。通过这种分层的评价方式，能够让学生更愿意配合教师完成教学活动，保证课堂教学质量。
结语：
分层教学法是目前小学阶段教育教学比较常用的教学方法，比较适合小学生的实际学习习惯和学习情况，小学语文一线教师应当对这一教学方法有足够的重视，努力将其更好的应用到实际教学活动中，在现有教学体系基础上进行不断的创新和完善。在实际应用过程中更需要注意将学生放在高处，突出人本理论的基本要求，注意通过分层教学法帮助学生建立良好的学习意识和学习方法，构建更加高效的教学课堂，进而在提升学生学科成绩的同时，让学生有更高的学科核心素养。
参考文献：
[1]徐小景.基于核心素養的小学语文分层教学研究[J].文理导航（下旬），2020（11）：67.
[2]任奎学.关于核心素养的小学语文分层教学探究[J].智力，2020（21）：155-156.