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摘要：在新课程改革背景下，“核心素养”这四个字已然在教育领域有了广泛的关注，各个学科的老师都在主动对核心素养引导下的教学做积极研究。但是事实上，对学生自身核心素养的培育更为趋向于理科教学，文科教学对于学生自身核心素养的关注则相对较少。立足于核心素养的小学语文写作教学仍有很多的不足。因此，老师需要在小学语文课程的写作教学当中转变以往的教学方式，强化核心素养对于语文教学的指引，推动学生的全面发展。本篇文章就核心素养背景下如何开展小学语文写作教学展开研究，希望可以给大家带来帮助。
关键词：核心素养;小学语文;写作教学
在小学教育时期，借助进行小学语文课程中的写作教学，可以在很大程度上提高学生自身的写作能力及语文整体能力。所以，在小学语文课程的教学当中，写作教学有着很强的现实意义。但是在核心素养背景的小学语文写作教学，可以围绕提升学生语言素养这个主要的目标任务，有效体现出核心素养本身所具有的指引作用，来推动学生在语文学习之中的全面发展。极力提高语文写作教学的教学效率及质量，逐步提高学生自身的语文写作能力，完成小学语文写作教学的主要目标。
一、借助生活化语文写作教学，让学生储备大量写作素材
大多数语文知识都来自于实际生活，针对小学生来说，能够有效结合自己的生活经验，来认真创作出带有思维与情感的文章。所以，在进行小学语文写作教学时，老师需要主动指引学生投入到实际生活之中，去认真观察生活中的不同事物，同时结合自己对生活的了解与思考来展开写作，同时在所书写的文章之中表现出自己的情感。写作和生活间存在的关系是紧密的，老师能够要学生更好的感受生活，同时借助生活化较强的语文写作教学，要学生可以储备更多的写作素材，同时可以通过持续的联系，写作更为优秀的文章。比如，在学习《父亲、树林和鸟》这篇课文时，该文章借助对树林和鸟的细节进行描述，展现出作者认真观察生活的写作态度。“父亲”借助细心观察、闻出鸟味，同时借助生动的描写，来表现出“父亲”对树林与鸟的认识和了解。作者在课文中曾写到“鸟最快活的时刻， 是飞离树枝飞向天空的……”，这是由于作者所看到的“鸟飞向天空时出现了不停煽动翅膀的动作”，来描绘出鸟快乐的时候便是起飞之时，借助这样形象化的描写，有效展现出鸟儿飞翔时的愉快心情。在进行生活化的写作教学时，老师能够要学生根据“快乐的小鸟”这个主题来试着写作，带领学生在早上来到学校的绿化带进行生活化的学习。要学生借助仔细的观察，同时指引学生把自己所观察的具体情况，并细致的记录下来，让学生可以利用对实际生活的观察，培育学生自身的观察与学习能力，来持续储备更多的写作素材，进而要学生在写作期间，可以做到有话可说，同时用文字的方式，讲述出自己所看到的事物与得到的感悟，进而提高学生自身的语文学写作水平。
二、借助创造良好写作情境，激发学生的写作灵感
大家都知道，一个较好的写作情境，可以激发出写作灵感。针对小学语文课程的写作教学而言，老师能够借助设立合理的写作情境，有效激发出学生自身的写作灵感。之前的语文写作教学方式，基本上都是由老师来给学生布置“主题写作”，很难写出饱含深情的文章，致使写作教学的效果不好。所以，老师能够结合学生实际的心理特征与写作水平，给学生设计一个合理的写作情境。比如，在讲述《猴王出世》这篇课文时，假如只要学生借助文字学习来进行写作教学，学生很难顺利去理解和掌握文章所用的写作方式与技巧。然而借助多媒体这个教学方式，可以设计出一个良好的写作情境，老师能够放出《西游记》当中“猴王出世”视频资料。要学生可以对这个知识内容更为形象的了解，同时可以要学生融入到情境当中展开教学。老师还需要指引学生进一步研究文章之中“石猴出世”这个句段，同时提出问题来要学生进行思考：1.大家觉得文章中哪部分句段描述出了石猴的外形和心理？2.借助阅读，你可以看出石猴有哪些性格特征，你又怎样提出石猴此时的快乐心情？老师还能够要学生开展开拓式的学习，要学生根据“动物园的小猴子”这个主题来开展写作练习，同时放映“动物园小猴子”相关视频，要学生借助自己眼睛所看到的小猴子神态和动作来展开练笔。借助这个教学情境，让学生可以有效发挥出自身丰富的想象力，要学生运用不一样的写作文體来开展自主写作，进一步激发出学生潜在的写作灵感，要学生可以写出饱含真情实感的高质量文章。
三、挖掘课本内容，强化写作语言丰富性
老师还能够借助融合课文内容，要学生说出自己的见解和观点，发散学生的联想思维，把课文内容知识转变成自身的知识储备。在老师指引学生进行课本阅读时，需要让学生主动进行思考，及时将自己心里的想法、感悟都表述出来，能够写出读后感形式的阅读总结，为滞后性写作打下基础。比如，在讲述《大自然的启示》这篇课文时，老师能够主动指引学生进行联想，借助读后感的方式来对本堂课作出总结与情感表述。学生借助文章第一部分“打扫森林”就可以认识到大自然的生态平衡，不管是树木、动物还是土地这些自然事物间有着密切的关系，假如把一方破坏，那么另外一方便无法健康的成长。学生结合这个主要内容，便会在心中生出自己的看法。在读后感的写作期间，学生可以表述出自己对于大自然的热爱，意识到自己以后应该怎样处理和大自然之间的关系。然而第二部分“人类的老师”也阐述了人类和科学家怎样结合动物联想同时创造出全新的科研成果，预示着动物给人类所带来的并不是物质，还可以很大程度上提升人类的智慧，促进科技的进步。学生将此作为根据，开展读后感的写作。其借助不同的阅读形式而表述内心情感，把自己的见识和看法都表述在图书馆当中，提升自己的写作水平。
结束语：
在目前的小学语文课程教学之中，如果想要更好的进行语文写作教学。老师能够主动指引学生投入到实际生活当中，来借助观察和学习，持续储备更多的写作素材;同时运用多元化的教学方式，来给学生建立起一个合理的教学情境，要学生可以投入到情境当中进行学习，同时借助读写结合的模式，来令学生把阅读和写作密切结合，彼此促进。借此来提高学生的整体素质，提高学生语文写作水平。
参考文献：
[1]李德维.“核心素养”落根于小学语文写作辅导课堂的方法[J].学周刊，2021（23）：187-188.
[2]蔡起万.核心素养视域下的小学语文作文教学探讨[J].读写算，2021（18）：81-82.
[3]郭文兰.基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学[J].学苑教育，2021（17）：17-18.
关键词：核心素养;小学语文;写作教学
在小学教育时期，借助进行小学语文课程中的写作教学，可以在很大程度上提高学生自身的写作能力及语文整体能力。所以，在小学语文课程的教学当中，写作教学有着很强的现实意义。但是在核心素养背景的小学语文写作教学，可以围绕提升学生语言素养这个主要的目标任务，有效体现出核心素养本身所具有的指引作用，来推动学生在语文学习之中的全面发展。极力提高语文写作教学的教学效率及质量，逐步提高学生自身的语文写作能力，完成小学语文写作教学的主要目标。
一、借助生活化语文写作教学，让学生储备大量写作素材
大多数语文知识都来自于实际生活，针对小学生来说，能够有效结合自己的生活经验，来认真创作出带有思维与情感的文章。所以，在进行小学语文写作教学时，老师需要主动指引学生投入到实际生活之中，去认真观察生活中的不同事物，同时结合自己对生活的了解与思考来展开写作，同时在所书写的文章之中表现出自己的情感。写作和生活间存在的关系是紧密的，老师能够要学生更好的感受生活，同时借助生活化较强的语文写作教学，要学生可以储备更多的写作素材，同时可以通过持续的联系，写作更为优秀的文章。比如，在学习《父亲、树林和鸟》这篇课文时，该文章借助对树林和鸟的细节进行描述，展现出作者认真观察生活的写作态度。“父亲”借助细心观察、闻出鸟味，同时借助生动的描写，来表现出“父亲”对树林与鸟的认识和了解。作者在课文中曾写到“鸟最快活的时刻， 是飞离树枝飞向天空的……”，这是由于作者所看到的“鸟飞向天空时出现了不停煽动翅膀的动作”，来描绘出鸟快乐的时候便是起飞之时，借助这样形象化的描写，有效展现出鸟儿飞翔时的愉快心情。在进行生活化的写作教学时，老师能够要学生根据“快乐的小鸟”这个主题来试着写作，带领学生在早上来到学校的绿化带进行生活化的学习。要学生借助仔细的观察，同时指引学生把自己所观察的具体情况，并细致的记录下来，让学生可以利用对实际生活的观察，培育学生自身的观察与学习能力，来持续储备更多的写作素材，进而要学生在写作期间，可以做到有话可说，同时用文字的方式，讲述出自己所看到的事物与得到的感悟，进而提高学生自身的语文学写作水平。
二、借助创造良好写作情境，激发学生的写作灵感
大家都知道，一个较好的写作情境，可以激发出写作灵感。针对小学语文课程的写作教学而言，老师能够借助设立合理的写作情境，有效激发出学生自身的写作灵感。之前的语文写作教学方式，基本上都是由老师来给学生布置“主题写作”，很难写出饱含深情的文章，致使写作教学的效果不好。所以，老师能够结合学生实际的心理特征与写作水平，给学生设计一个合理的写作情境。比如，在讲述《猴王出世》这篇课文时，假如只要学生借助文字学习来进行写作教学，学生很难顺利去理解和掌握文章所用的写作方式与技巧。然而借助多媒体这个教学方式，可以设计出一个良好的写作情境，老师能够放出《西游记》当中“猴王出世”视频资料。要学生可以对这个知识内容更为形象的了解，同时可以要学生融入到情境当中展开教学。老师还需要指引学生进一步研究文章之中“石猴出世”这个句段，同时提出问题来要学生进行思考：1.大家觉得文章中哪部分句段描述出了石猴的外形和心理？2.借助阅读，你可以看出石猴有哪些性格特征，你又怎样提出石猴此时的快乐心情？老师还能够要学生开展开拓式的学习，要学生根据“动物园的小猴子”这个主题来开展写作练习，同时放映“动物园小猴子”相关视频，要学生借助自己眼睛所看到的小猴子神态和动作来展开练笔。借助这个教学情境，让学生可以有效发挥出自身丰富的想象力，要学生运用不一样的写作文體来开展自主写作，进一步激发出学生潜在的写作灵感，要学生可以写出饱含真情实感的高质量文章。
三、挖掘课本内容，强化写作语言丰富性
老师还能够借助融合课文内容，要学生说出自己的见解和观点，发散学生的联想思维，把课文内容知识转变成自身的知识储备。在老师指引学生进行课本阅读时，需要让学生主动进行思考，及时将自己心里的想法、感悟都表述出来，能够写出读后感形式的阅读总结，为滞后性写作打下基础。比如，在讲述《大自然的启示》这篇课文时，老师能够主动指引学生进行联想，借助读后感的方式来对本堂课作出总结与情感表述。学生借助文章第一部分“打扫森林”就可以认识到大自然的生态平衡，不管是树木、动物还是土地这些自然事物间有着密切的关系，假如把一方破坏，那么另外一方便无法健康的成长。学生结合这个主要内容，便会在心中生出自己的看法。在读后感的写作期间，学生可以表述出自己对于大自然的热爱，意识到自己以后应该怎样处理和大自然之间的关系。然而第二部分“人类的老师”也阐述了人类和科学家怎样结合动物联想同时创造出全新的科研成果，预示着动物给人类所带来的并不是物质，还可以很大程度上提升人类的智慧，促进科技的进步。学生将此作为根据，开展读后感的写作。其借助不同的阅读形式而表述内心情感，把自己的见识和看法都表述在图书馆当中，提升自己的写作水平。
结束语：
在目前的小学语文课程教学之中，如果想要更好的进行语文写作教学。老师能够主动指引学生投入到实际生活当中，来借助观察和学习，持续储备更多的写作素材;同时运用多元化的教学方式，来给学生建立起一个合理的教学情境，要学生可以投入到情境当中进行学习，同时借助读写结合的模式，来令学生把阅读和写作密切结合，彼此促进。借此来提高学生的整体素质，提高学生语文写作水平。
参考文献：
[1]李德维.“核心素养”落根于小学语文写作辅导课堂的方法[J].学周刊，2021（23）：187-188.
[2]蔡起万.核心素养视域下的小学语文作文教学探讨[J].读写算，2021（18）：81-82.
[3]郭文兰.基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学[J].学苑教育，2021（17）：17-18.