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摘要：现代教育是伴随现代社会的发展而出现的一种教学创新的、与时俱进的全新素质化教育模式。随着网络时代的高速发展以及疫情变化，化学教育模式也有了微妙的转化。本文从将从网络时代九年级化学教学新模式进行论述。
关键词：网络时代;教学创新;新模式;创新思维
在素质教育背景下，新课标的教学方式由“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”、教学目的由“教会学生知识”转向为“教会学生学习”、教学内容由“重结论轻过程”转变为“重结论的同时更重过程”、教学目标“关注科学”转向“关注人”的全新教学教育观[1-3]。伴随着网络时代的高速发展，如何通过网络技术以及平台来实习现代教育目标和意义，以重视学生、理解学生、尊重学生、爱护学生，培养学生的合作理念、创新思维理念、主动性理念和个性化理念，为高年级输送具有团队合作、创新创造的人才，将从一下几方面进行探讨。
一、以学习者为中心，培养学生主动能力
化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅能为学生提供生动形象的观察对象变化过程，还可以为我们激发出学生学习的好奇心和求知欲。新课前的预习，可以采用网络“微视频”方式让学生直观有效观察。例如O2新课知识点的课前预习，教师就可以用微信分享“微视频”方式，推送“O2的性质实验”微视频，让学生进行预习、查阅资料、拓展总结。学生对微视频实验的“动感”现象留下深刻印象的同时，更激发了求知欲。课堂上让学生亲自动手实验验证，教师讲解以及学生积极发表自己观点，提高了学生学习的积极性，思维也被调动起来。采用“微视频”线下教学模式结合课堂实际操作，不仅可以实现“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”，培养学生主动学习能力，还可以避免学生课后“手机控”。
二、教会学生学习，培养学生思维能力
随着现代多媒体的发展，“微文化”悄然诞生，例如：微课、微访谈、微博、微电影。同时随着疫情全球化，线下和线上的“微课”教学模式，是我们教育事业前进的又一大步。
由于“微课”具有短、小、精的特点，很容易被运用到教学的各环节。学生们可以通过观看微课，为新课做好准备、为课堂做好发言、为课后做好总结。“微课”可以适用在教学的范围很广，可以发布在学生的QQ群、微信群或者发布在某个平台上，讓学生课前或课后都能学习。可以应用于上课的导入，如制作了一个氧气的“自我介绍”的微课，以动画、小孩子淘气的语气来跟学生互动，一下子抓住了学生的注意力;也可以应用与课中，如就某个知识难点或重点进行精心整理，如制作了一个有关氢氧化钠化学性质的“微课”，也可以用于课尾，进行这节课的总结，里面可以呈现大量的知识点进行回顾。
教师要学会自己制作“微课”，结合自己所带班的学生学习实际情况，把自己的教学经验融合进视频，然后再让学生进行学习思考。例如：在讲《二氧化碳的性质》章节时，可以制作“微课”，以“奇妙的二氧化碳”为主线，通过配制“红酒”的实验过程（向装有紫色石蕊溶液的红酒瓶子中加入二氧化碳）激发学生对二氧化碳的兴趣，进而通过实验介绍二氧化碳奇妙的物理性质和化学性质，最后通过干冰人工降雨的图片和视频说明二氧化碳的奇妙日常用途。激发学生思考二氧化碳在日常中应用，并由学生或团队用手机或平板制作“微课”，在网络群或课程上共同分享自己成果。
三、重结论更重过程，培养学生归纳总结能力
思维导图（The Mind Map），是英国大脑先生-Tony Buzan创建的，是表达发散性思维的有效图形思维工具，是一种实用性的思维工具。思维导图是使用一个中央关键词或主题向外发散出许多的关节点，形象化的构造和分类的节点，可视为人的大脑中的神经元一样相互连接。
新课标提倡素质教育，培养学生的自主学习、总结归纳以及解决问题能力。九年级化学总复习学习是学生成绩提升最快的关键阶段，它对学生化学知识的系统化、体系化、综合运用化起到非常重要的作用。在总复习阶段中，虽然学生已经掌握了九年级化学的知识点，但这些知识点相对来说，不是系统性，而是零散性。教师在这个阶段还是采取“填鸭式”——回顾加“题海”方式进行总复习，只会让化学用语、化学概念、化学原理等变得更加枯燥乏味，将不利于激发学生学习的积极性、主动性，不利于提高教师课堂的教学效率。
四、关注人，培养学生创新创造能力
美国学家阿布文·托夫勒说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”
教学的对象是学生，需体现学生的主体地位，就是改变学生被动去思考教师提出的问题，被动地学习。教师应把主动权交给学生，由学生主动思考、讨论，并得出答案。如学习“自然氮肥的产生及转化”时，学生看完课件后，就产生了好奇：人遇到雷雨需要躲避，而庄稼为什么却喜欢雷雨，有利于生长？学生在好奇中处于积极主动思考，就会思维发散去寻求答案。“自主探索创新创造”，是指学生在教师的科学指导下，通过主动创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。在这类教学环节中，要突出对学生进行创新创造和实践能力的培养，培养学生的动手能力，让学生积极进行实验，特别是一些家庭DIY小实验，它可增加学生动手做实验的机会，并对实验现象进行思考探索，尝试去揭示和发现事物的内在规律总结归纳，运用这些规律来解释类似现象，解决该系列问题。
通过网络信息化进行“微视频”、“微课”以及“思维导图”教学，使枯燥的课本文字体现出图形、动画、影片、漫画等多种信息来帮助教师将文字转化呈现在教学内容补充，充分发挥听、视觉感知的作用，激发学生的各种心理活动，增强了化学教学的直观性和形象性，使认知过程进行得更顺利，从而提高了九年级化学教学的有效性，培养学生主动学习能力、思考能力、归纳总结能力以及创新创造能力，为高级学校输送具有逻辑思维能力、归纳总结能力和创新创造能力的新鲜血液。
参考文献：
[1] 王永红. “以学习者为中心”人才培养模式的内涵解读[J]. 《课堂.教材.教法》， 2017，37（10）：84-88，83.
[2] 汤荣. 如何提高初中化学新课程复习教学的质量[J]. 数理化学习·综合版， 2010（第4期）：1.
[3] 综合素质之新课改下的教学观. http：//www.zgjsks.com/html/2021/youer_0419/527652.html.
关键词：网络时代;教学创新;新模式;创新思维
在素质教育背景下，新课标的教学方式由“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”、教学目的由“教会学生知识”转向为“教会学生学习”、教学内容由“重结论轻过程”转变为“重结论的同时更重过程”、教学目标“关注科学”转向“关注人”的全新教学教育观[1-3]。伴随着网络时代的高速发展，如何通过网络技术以及平台来实习现代教育目标和意义，以重视学生、理解学生、尊重学生、爱护学生，培养学生的合作理念、创新思维理念、主动性理念和个性化理念，为高年级输送具有团队合作、创新创造的人才，将从一下几方面进行探讨。
一、以学习者为中心，培养学生主动能力
化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅能为学生提供生动形象的观察对象变化过程，还可以为我们激发出学生学习的好奇心和求知欲。新课前的预习，可以采用网络“微视频”方式让学生直观有效观察。例如O2新课知识点的课前预习，教师就可以用微信分享“微视频”方式，推送“O2的性质实验”微视频，让学生进行预习、查阅资料、拓展总结。学生对微视频实验的“动感”现象留下深刻印象的同时，更激发了求知欲。课堂上让学生亲自动手实验验证，教师讲解以及学生积极发表自己观点，提高了学生学习的积极性，思维也被调动起来。采用“微视频”线下教学模式结合课堂实际操作，不仅可以实现“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”，培养学生主动学习能力，还可以避免学生课后“手机控”。
二、教会学生学习，培养学生思维能力
随着现代多媒体的发展，“微文化”悄然诞生，例如：微课、微访谈、微博、微电影。同时随着疫情全球化，线下和线上的“微课”教学模式，是我们教育事业前进的又一大步。
由于“微课”具有短、小、精的特点，很容易被运用到教学的各环节。学生们可以通过观看微课，为新课做好准备、为课堂做好发言、为课后做好总结。“微课”可以适用在教学的范围很广，可以发布在学生的QQ群、微信群或者发布在某个平台上，讓学生课前或课后都能学习。可以应用于上课的导入，如制作了一个氧气的“自我介绍”的微课，以动画、小孩子淘气的语气来跟学生互动，一下子抓住了学生的注意力;也可以应用与课中，如就某个知识难点或重点进行精心整理，如制作了一个有关氢氧化钠化学性质的“微课”，也可以用于课尾，进行这节课的总结，里面可以呈现大量的知识点进行回顾。
教师要学会自己制作“微课”，结合自己所带班的学生学习实际情况，把自己的教学经验融合进视频，然后再让学生进行学习思考。例如：在讲《二氧化碳的性质》章节时，可以制作“微课”，以“奇妙的二氧化碳”为主线，通过配制“红酒”的实验过程（向装有紫色石蕊溶液的红酒瓶子中加入二氧化碳）激发学生对二氧化碳的兴趣，进而通过实验介绍二氧化碳奇妙的物理性质和化学性质，最后通过干冰人工降雨的图片和视频说明二氧化碳的奇妙日常用途。激发学生思考二氧化碳在日常中应用，并由学生或团队用手机或平板制作“微课”，在网络群或课程上共同分享自己成果。
三、重结论更重过程，培养学生归纳总结能力
思维导图（The Mind Map），是英国大脑先生-Tony Buzan创建的，是表达发散性思维的有效图形思维工具，是一种实用性的思维工具。思维导图是使用一个中央关键词或主题向外发散出许多的关节点，形象化的构造和分类的节点，可视为人的大脑中的神经元一样相互连接。
新课标提倡素质教育，培养学生的自主学习、总结归纳以及解决问题能力。九年级化学总复习学习是学生成绩提升最快的关键阶段，它对学生化学知识的系统化、体系化、综合运用化起到非常重要的作用。在总复习阶段中，虽然学生已经掌握了九年级化学的知识点，但这些知识点相对来说，不是系统性，而是零散性。教师在这个阶段还是采取“填鸭式”——回顾加“题海”方式进行总复习，只会让化学用语、化学概念、化学原理等变得更加枯燥乏味，将不利于激发学生学习的积极性、主动性，不利于提高教师课堂的教学效率。
四、关注人，培养学生创新创造能力
美国学家阿布文·托夫勒说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”
教学的对象是学生，需体现学生的主体地位，就是改变学生被动去思考教师提出的问题，被动地学习。教师应把主动权交给学生，由学生主动思考、讨论，并得出答案。如学习“自然氮肥的产生及转化”时，学生看完课件后，就产生了好奇：人遇到雷雨需要躲避，而庄稼为什么却喜欢雷雨，有利于生长？学生在好奇中处于积极主动思考，就会思维发散去寻求答案。“自主探索创新创造”，是指学生在教师的科学指导下，通过主动创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。在这类教学环节中，要突出对学生进行创新创造和实践能力的培养，培养学生的动手能力，让学生积极进行实验，特别是一些家庭DIY小实验，它可增加学生动手做实验的机会，并对实验现象进行思考探索，尝试去揭示和发现事物的内在规律总结归纳，运用这些规律来解释类似现象，解决该系列问题。
通过网络信息化进行“微视频”、“微课”以及“思维导图”教学，使枯燥的课本文字体现出图形、动画、影片、漫画等多种信息来帮助教师将文字转化呈现在教学内容补充，充分发挥听、视觉感知的作用，激发学生的各种心理活动，增强了化学教学的直观性和形象性，使认知过程进行得更顺利，从而提高了九年级化学教学的有效性，培养学生主动学习能力、思考能力、归纳总结能力以及创新创造能力，为高级学校输送具有逻辑思维能力、归纳总结能力和创新创造能力的新鲜血液。
参考文献：
[1] 王永红. “以学习者为中心”人才培养模式的内涵解读[J]. 《课堂.教材.教法》， 2017，37（10）：84-88，83.
[2] 汤荣. 如何提高初中化学新课程复习教学的质量[J]. 数理化学习·综合版， 2010（第4期）：1.
[3] 综合素质之新课改下的教学观. http：//www.zgjsks.com/html/2021/youer_0419/527652.html.