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摘要：课堂教学是学生获取知识、开拓思维、形成能力的主要途径，优化课堂教学是新课程背景下提高小学数学教学质量的关键所在。小学数学教师要树立“以学生发展为本”的新课程理念，通过创设直观生动的教学情境、调动数学学习的情感因素、开展教学问题的合作探究、实施及时恰当的激励评价等策略，激发学生情感共鸣，活化课堂教学氛围，使小学数学课堂教学的优化水到渠成。
关键词：小学数学;课堂教学;优化策略
小学数学课堂教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。在数学教学活动中，教师可以充分调动学生的学习积极性，向学生提供充分参加教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师在课堂教学中不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展;不仅要关注学生学习的结果，更要關注学生学习的过程。在这种教学观念的指引下，教师在课堂评价中首先要改变自身的评价观念。教师应该意识到每位学生都是伴随着教师的评价成长的，教师的评价不仅会影响到学生的学习成绩，同时也会影响学生的身心发展。教师应该了解课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。不管是学习成绩较好的还是成绩一般的，他们身上都有自己的优点，关键是教师在课堂上要善于发现不同学生的物质，并注意选择适当的时机和方式来捕捉学生的闪光点，对其进行恰当的评价，促进其全面发展。
一、利用故事进行导入
兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。兴趣是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。所以，“善导”的教师，在教学开始时，就千方百计地诱发学生的求知欲，激起学生的学习兴趣。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。学生们一旦有了学习动力，就能产生学习的自觉性，迸发出极大的学习热情。例如：有位老师在教学《比较数的大小》时，创设了这样一个故事情境：在小动物学校举行了口算5分钟比赛，小狗算了72道题，小猫算了66道题，小兔算了68道，如果你是老师，你会表扬谁？为什么？老师话音刚落，许多小朋友高高地举起了小手。学生答：我是老师的话，我会表扬小狗，因为小狗算得最多。老师顺其自然地导出今天要学的教学目标：比较数的大小，巧妙地导入活动设计。几句话就把今天的学习目标揭示了，把学生的学习动机激发了，把学生的注意力集中起来了，把学生的学习兴趣也调动了起来。
二、多动手，多实践
学生学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力，而更重要的是获得自己探索、体验和利用数学去解决实际问题的能力。因此，要让学生亲身体验如何做数学，实现数学再创造。在教学中，教师要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，把学習的主动权交给学生，让学生通过自主活动，培养探索精神和实践能力。例如，在教学“长方形、正方形、平行四边形”一课时，当学生初步掌握了长方形、正方形、平行四边形的特征与异同之后，笔者让学生动手操作：用学具分别制成一个长方形、正方形、平行四边形，通过实践活动。使学生感悟长方形、正方形、平行四边形之间的关系;利用七巧板拼摆出自己喜欢的图形，学生拼出的图形多姿多彩，形状各异。通过实践活动，能促使学生自主参与，增强学生的应用意识，激发学生的创造潜能，使学生感受和体验生活处处有数学。
三、培养学生的创新思维
创新思维最本质的特性就是求异思维。对于小学生来说，既要注意培养他们不要盲从、喜欢质疑、打破框框、大胆发表自己的意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考解决问题的习惯。如：一位老师在教“乘法意义”的运用一课时，他出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=？让学生用简便方法计算。于是，一个学生提出了：9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维很有创见，这个方案是他发明的，在他的思维活动里，他看到了一是实际并不存在的9，假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5，接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中实际存在的5，对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题的创造性思维的闪现，教师要加倍予以珍惜和爱护。
四、总结
提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004年03期.
[2]易良斌.以学生发展为本 提高小学数学课堂教学的有效性[J].教育科学研究，2002年11期.
[3]陈玉.新课改下如何优化小学数学课堂结构[J].现代阅读（教育版），2012年19期.
关键词：小学数学;课堂教学;优化策略
小学数学课堂教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。在数学教学活动中，教师可以充分调动学生的学习积极性，向学生提供充分参加教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师在课堂教学中不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展;不仅要关注学生学习的结果，更要關注学生学习的过程。在这种教学观念的指引下，教师在课堂评价中首先要改变自身的评价观念。教师应该意识到每位学生都是伴随着教师的评价成长的，教师的评价不仅会影响到学生的学习成绩，同时也会影响学生的身心发展。教师应该了解课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。不管是学习成绩较好的还是成绩一般的，他们身上都有自己的优点，关键是教师在课堂上要善于发现不同学生的物质，并注意选择适当的时机和方式来捕捉学生的闪光点，对其进行恰当的评价，促进其全面发展。
一、利用故事进行导入
兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。兴趣是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。所以，“善导”的教师，在教学开始时，就千方百计地诱发学生的求知欲，激起学生的学习兴趣。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。学生们一旦有了学习动力，就能产生学习的自觉性，迸发出极大的学习热情。例如：有位老师在教学《比较数的大小》时，创设了这样一个故事情境：在小动物学校举行了口算5分钟比赛，小狗算了72道题，小猫算了66道题，小兔算了68道，如果你是老师，你会表扬谁？为什么？老师话音刚落，许多小朋友高高地举起了小手。学生答：我是老师的话，我会表扬小狗，因为小狗算得最多。老师顺其自然地导出今天要学的教学目标：比较数的大小，巧妙地导入活动设计。几句话就把今天的学习目标揭示了，把学生的学习动机激发了，把学生的注意力集中起来了，把学生的学习兴趣也调动了起来。
二、多动手，多实践
学生学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力，而更重要的是获得自己探索、体验和利用数学去解决实际问题的能力。因此，要让学生亲身体验如何做数学，实现数学再创造。在教学中，教师要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，把学習的主动权交给学生，让学生通过自主活动，培养探索精神和实践能力。例如，在教学“长方形、正方形、平行四边形”一课时，当学生初步掌握了长方形、正方形、平行四边形的特征与异同之后，笔者让学生动手操作：用学具分别制成一个长方形、正方形、平行四边形，通过实践活动。使学生感悟长方形、正方形、平行四边形之间的关系;利用七巧板拼摆出自己喜欢的图形，学生拼出的图形多姿多彩，形状各异。通过实践活动，能促使学生自主参与，增强学生的应用意识，激发学生的创造潜能，使学生感受和体验生活处处有数学。
三、培养学生的创新思维
创新思维最本质的特性就是求异思维。对于小学生来说，既要注意培养他们不要盲从、喜欢质疑、打破框框、大胆发表自己的意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考解决问题的习惯。如：一位老师在教“乘法意义”的运用一课时，他出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=？让学生用简便方法计算。于是，一个学生提出了：9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维很有创见，这个方案是他发明的，在他的思维活动里，他看到了一是实际并不存在的9，假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5，接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中实际存在的5，对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题的创造性思维的闪现，教师要加倍予以珍惜和爱护。
四、总结
提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004年03期.
[2]易良斌.以学生发展为本 提高小学数学课堂教学的有效性[J].教育科学研究，2002年11期.
[3]陈玉.新课改下如何优化小学数学课堂结构[J].现代阅读（教育版），2012年19期.