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摘 要：随着国家越来越重视职业教育和教学改革，中专英语听力教学必将走出传统的、单一式知识传授方式，慢慢向实际能力运用型转变。当英语听力教学的重要性日渐凸显，我们必须正视目前听力教学中存在的问题，及时采取创新策略和方法，优先教学模式，努力提高中专英语听力的教学效果，为培养真正的技术型人才添砖加瓦。
关键词：认知视角；中专英语；听力教学
为进一步提升中专生的英语应用水平，培养他们的英语运用能力，学校以及教师应该从认知的角度出发，对当前中专英语听力教学进行更深层次的探讨研究，并提出有效克服学生听力障碍的建议及措施，从而为中专英语听力教学效率的提升提供保障。
一、中专英语听力教学存在的问题
1.学习英语的听力意识不强
由于我国长期的应试教育，大多数中专认识不到英语听力学习的重要性。与此同时，教师一贯的采用一成不变的授课方式，导致学生失去对英语学习的兴趣。大多是学生对学好英语听力还是有足够的信息的，但是还有其他课程的学习压力，需要学生付出更多的努力。除此之外，学生在被动地接受信息，导致学生在日常的英语听力学习中表现出不良的情绪。
2.英语教材不统一、课时不合理，教学手段设备落后
教材上，目前的中专英语听力所使用的教材没有统一的标准，各地甚至各个学校采用的版本都不尽相同，并且内容多，难度大，这些都与中专学生实际的英语水平不相符，给英语听力教学工作带来一定影响。
课堂上，大部分还都是采用“老师讲、学生听”的传统方法，教学手段单一、陈旧，对于现代化的教学设备——投影仪、多媒体等——使用率不高。口语以及含有实训内容的英语课时安排不尽合理、课时较少等也会影响学生学习英语的积极性，从而导致出现学生们不感兴趣、不想学、不愿学的不良现象。
二、认知视角下中专英语听力教学措施
图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”，它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程，即如何把新信息充实进学习者知识库中的过程。图式就是指长期存在于人的大脑中的，对过去经验的反应和积极组织，并依據图式来解释，判断，预测，组织和吸收外界信息，为读者的预测提供依据。影响听力理解的图式主要包括语言图式、内容图式和形式图式三种。语言图式主要是指听者的语言基础知识，包括词汇、短语、句型、语法的掌握等；内容图式指和听力文本主题相关的背景知识；形式图式指对听力文本的体裁、篇章结构的掌握和了解。人们在理解和吸收新知识的同时，也会与脑海中相应的图式相连，进而提高新知识的记忆以及掌握运用力，这对于中专学生英语听力理解能力的培养是至关重要的。
1.了解学生的认知水平
图式理论强调的就是学生能在学习新知识的同时，能将其与原有背景知识联系起来，进而形成新的图式。所以，在开展听力教学之前，教师要对学生现有的认知水平进行认真分析以及评价，在此基础上制订合理的教学计划以及教学方法。与此同时，还应该根据学生当前的认知水平，来选择难度适宜的听力材料，以此来保证中专英语听力教学的有效性。
2.选择符合实际的英语教材
听力教材的选用直接影响教学方式、教学内容、教学效果。中专教育的培养目标是初级应用型人才，但是当前中专听力教材未能突出中专职业教育特色，尤其是英语听力教材难度较大，缺乏中专以实践为导向的特点。如果难度太大，学生听不懂、跟不上，反而会打击学习的积极性。所以要针对中专生英语底子薄、学习能力弱的现状，选择相对基础的英语教材。有条件的学校也可以根据不同的专业课程，组织经验丰富的教师自编一些难度适中的、又有特色的辅助教学材料。
3.加强针对性听力训练
英语听力训练和教学都必须具备一定的针对性，以便促使教师可以及时接收学生的反馈意见，并针对这些反馈调整听力教学方案和计划。例如弱读、同化、省音、连读等口语处理方式，以及电话交流、新闻播报等口语背景，都会对学生的听力掌握造成一定困难。中专英语教师应当针对这些情况进行相关的专题训练，引导学生加强英语交流情景体验，进而提升学生的听力整体水平。除此之外，教师还应当根据学生的实际情况制定专项听力教学计划。例如，对词汇基础较差的学生应当加强词汇积累。对语音知识薄弱的学生则应当进行发音练习。对语法基础较差的学生应当进行语法专题训练。只有这样才能为听力学习打下良好的基础。
4.积极构建新图式
在英语听力教学中，听力材料的内容包罗万象，不仅涉及科技、风土人情以及人物传记，同时还涵盖了教育、卫生以及各种社会问题等。而中专学生由于自身阅历以及生活经验的不足，在脑海中储存的图式也是十分有限且不完善的。通过多年的中专英语听力教学实践可以发现，知识经验丰富的学生，在理解听力材料内容上更具优势。所以，在中专英语听力教学过程中，教师要有计划、有目的地去培养和锻炼学生根据图式理解输入信息的能力，并在这一过程中，引导他们根据输入信息来对脑海中已储存的图式进行适当调整，特别是对那些刚接触的社会常识、风俗习惯以及专业知识等进行及时加工总结，以此来帮助学生巩固以及扩充新建立的图式。除此之外，还应该加强学生对词汇或者语音语调等语言方面图式的积累，从而为中专学生英语听力理解能力的培养和提高打下坚实基础。值得注意的是，学生在听的过程中会受到听力材料中某些关键生词的影响，从而导致对整篇材料出现理解偏差。基于此，教师不仅要让学生理解和掌握单独的词汇含义，同时还应该结合多种语境，教会学生构建该词汇的一词多义以及同音异义的图式框架，以此来丰富学生的语言图式。
三、结语
本文从中专英语听力教学的现状入手，重点分析了在认知视角下的中专英语听力教学的优化措施，以期为中专英语听力教学提供一定的参考价值。
参考文献：
[1]郭艳利.基于学习策略培训的中职英语听力自主学习教学实证研究[D].鲁东大学，2015.
[2]刘婷.图式理论在高中英语听力教学中的应用[D].四川师范大学，2015.
[3]张燕.美国之音慢速英语在中职学校听力教学中的应用研究[D].鲁东大学，2014.
[4]卢艳华.任务型教学法在英语听力教学中的应用[J].教育评论，2014，11：120-122.
关键词：认知视角；中专英语；听力教学
为进一步提升中专生的英语应用水平，培养他们的英语运用能力，学校以及教师应该从认知的角度出发，对当前中专英语听力教学进行更深层次的探讨研究，并提出有效克服学生听力障碍的建议及措施，从而为中专英语听力教学效率的提升提供保障。
一、中专英语听力教学存在的问题
1.学习英语的听力意识不强
由于我国长期的应试教育，大多数中专认识不到英语听力学习的重要性。与此同时，教师一贯的采用一成不变的授课方式，导致学生失去对英语学习的兴趣。大多是学生对学好英语听力还是有足够的信息的，但是还有其他课程的学习压力，需要学生付出更多的努力。除此之外，学生在被动地接受信息，导致学生在日常的英语听力学习中表现出不良的情绪。
2.英语教材不统一、课时不合理，教学手段设备落后
教材上，目前的中专英语听力所使用的教材没有统一的标准，各地甚至各个学校采用的版本都不尽相同，并且内容多，难度大，这些都与中专学生实际的英语水平不相符，给英语听力教学工作带来一定影响。
课堂上，大部分还都是采用“老师讲、学生听”的传统方法，教学手段单一、陈旧，对于现代化的教学设备——投影仪、多媒体等——使用率不高。口语以及含有实训内容的英语课时安排不尽合理、课时较少等也会影响学生学习英语的积极性，从而导致出现学生们不感兴趣、不想学、不愿学的不良现象。
二、认知视角下中专英语听力教学措施
图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”，它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程，即如何把新信息充实进学习者知识库中的过程。图式就是指长期存在于人的大脑中的，对过去经验的反应和积极组织，并依據图式来解释，判断，预测，组织和吸收外界信息，为读者的预测提供依据。影响听力理解的图式主要包括语言图式、内容图式和形式图式三种。语言图式主要是指听者的语言基础知识，包括词汇、短语、句型、语法的掌握等；内容图式指和听力文本主题相关的背景知识；形式图式指对听力文本的体裁、篇章结构的掌握和了解。人们在理解和吸收新知识的同时，也会与脑海中相应的图式相连，进而提高新知识的记忆以及掌握运用力，这对于中专学生英语听力理解能力的培养是至关重要的。
1.了解学生的认知水平
图式理论强调的就是学生能在学习新知识的同时，能将其与原有背景知识联系起来，进而形成新的图式。所以，在开展听力教学之前，教师要对学生现有的认知水平进行认真分析以及评价，在此基础上制订合理的教学计划以及教学方法。与此同时，还应该根据学生当前的认知水平，来选择难度适宜的听力材料，以此来保证中专英语听力教学的有效性。
2.选择符合实际的英语教材
听力教材的选用直接影响教学方式、教学内容、教学效果。中专教育的培养目标是初级应用型人才，但是当前中专听力教材未能突出中专职业教育特色，尤其是英语听力教材难度较大，缺乏中专以实践为导向的特点。如果难度太大，学生听不懂、跟不上，反而会打击学习的积极性。所以要针对中专生英语底子薄、学习能力弱的现状，选择相对基础的英语教材。有条件的学校也可以根据不同的专业课程，组织经验丰富的教师自编一些难度适中的、又有特色的辅助教学材料。
3.加强针对性听力训练
英语听力训练和教学都必须具备一定的针对性，以便促使教师可以及时接收学生的反馈意见，并针对这些反馈调整听力教学方案和计划。例如弱读、同化、省音、连读等口语处理方式，以及电话交流、新闻播报等口语背景，都会对学生的听力掌握造成一定困难。中专英语教师应当针对这些情况进行相关的专题训练，引导学生加强英语交流情景体验，进而提升学生的听力整体水平。除此之外，教师还应当根据学生的实际情况制定专项听力教学计划。例如，对词汇基础较差的学生应当加强词汇积累。对语音知识薄弱的学生则应当进行发音练习。对语法基础较差的学生应当进行语法专题训练。只有这样才能为听力学习打下良好的基础。
4.积极构建新图式
在英语听力教学中，听力材料的内容包罗万象，不仅涉及科技、风土人情以及人物传记，同时还涵盖了教育、卫生以及各种社会问题等。而中专学生由于自身阅历以及生活经验的不足，在脑海中储存的图式也是十分有限且不完善的。通过多年的中专英语听力教学实践可以发现，知识经验丰富的学生，在理解听力材料内容上更具优势。所以，在中专英语听力教学过程中，教师要有计划、有目的地去培养和锻炼学生根据图式理解输入信息的能力，并在这一过程中，引导他们根据输入信息来对脑海中已储存的图式进行适当调整，特别是对那些刚接触的社会常识、风俗习惯以及专业知识等进行及时加工总结，以此来帮助学生巩固以及扩充新建立的图式。除此之外，还应该加强学生对词汇或者语音语调等语言方面图式的积累，从而为中专学生英语听力理解能力的培养和提高打下坚实基础。值得注意的是，学生在听的过程中会受到听力材料中某些关键生词的影响，从而导致对整篇材料出现理解偏差。基于此，教师不仅要让学生理解和掌握单独的词汇含义，同时还应该结合多种语境，教会学生构建该词汇的一词多义以及同音异义的图式框架，以此来丰富学生的语言图式。
三、结语
本文从中专英语听力教学的现状入手，重点分析了在认知视角下的中专英语听力教学的优化措施，以期为中专英语听力教学提供一定的参考价值。
参考文献：
[1]郭艳利.基于学习策略培训的中职英语听力自主学习教学实证研究[D].鲁东大学，2015.
[2]刘婷.图式理论在高中英语听力教学中的应用[D].四川师范大学，2015.
[3]张燕.美国之音慢速英语在中职学校听力教学中的应用研究[D].鲁东大学，2014.
[4]卢艳华.任务型教学法在英语听力教学中的应用[J].教育评论，2014，11：120-122.