在我们平时的课堂教学中，老师们为了高效地完成自己的教学目标，往往对意料之外的行为和答案视而不见，听而不闻，致使生成性课程资源流失于教师权威话语的洪流中。殊不知，学生在课堂上所发出的另一种声音，却是学生多元解读文本的智慧体现，教师要好好地抓住思维碰撞即时产生的动态性教学资源，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。那不仅仅是老师为了完成任务而所体现出的表面高效，而是师生之间、师生与教材之间真正体现了一种实质的高效、精准对话。
　　一、一个案例：即时生成，生成精彩
　　案例一：
　　《万年牢》是人教版四年级下册第二单元的一篇略读课文，我叫学生找出描写父亲做糖葫芦如何选料的句子，读一读，然后让学生交流一下自己的感受。读着父亲选料时的讲究和一丝不苟，小峰冒出了一句话：“他太傻了！”“为什么这么说？”我连忙追问。“他连有一点掉皮损伤的都要挑出来，那不是要亏本的吗？”“有道理，同学们，你们觉得‘父亲’傻吗？”
　　生1：我觉得父亲不傻，课文里说父亲做的糖葫芦在天津非常有名，用的都是最好的材料，这是有名的原因之一，要不然会砸了自己的招牌的。
　　生2：父亲这样做其实不会亏，虽然他在选料的时候会有所损失，但是他做的糖葫芦好吃，别人会一直买，而且也会介绍另外的人来买，生意就很好啊！
　　生3：父亲说，凭着良心做买卖才是正路，不能做亏心买卖，父亲觉得做生意讲的是良心和诚信。
　　生4：公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢，父亲教导“我”要做万年牢，父亲自己也是这样做的，而这样做并不是傻，反而体现出了父亲做生意的实在，厚道。
　　学生根据课文内容，再加上自己已有的生活经验，合情合理地反驳着小峰的那句“他太傻了！”而这样的反驳，学生不是脱离文本，而是建立在对文本的充分解读之上的。教师只是抓住了课堂上学生的即时生成，给学生提供了一些思维的生长点，学生从文本的字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真，实实在在，讲究商业道德的人。恰是在这样的反驳中學生更能理解文中三次提到的“万年牢”，懂得这三处的内在联系，利用这即时生成，教师引领学生再次走向与文本的精准对话。
　　二、即时生成，如何在阅读教学中生成精准对话
　　1.善于保护，学会倾听，让学生的思维在课堂上绽放。从这个案例，不难发现，语文课堂上的即时生成，教师要善于保护，并及时捕捉有意义的信息，引领学生进行深入的探讨。对于学生的发言，老师不能只关注学生“答案”的对错，不能将自己设计的目标强加给学生，让学生回答出老师认为合理的答案。要学会倾听，让学生的思维在课堂上绽放。
　　2.抓住思维的闪光点，注意学生参与对话的深入性。叶圣陶先生主张：“读书不能够拘泥于文字，而应当驱遣着想象来看，看出言外之意，弦外之音。”这就要求学生能与文本进行精准地“对话”，而学生在与文本的对话过程当中，必然有自己独到的见解，因此，我们在教学中要抓住学生回答问题或讨论中突然出现的闪光点或错误见解、要注，使学生能对问题进行多层面、多角度的思考，主动探求解决问题的多种途径，要敢碰书本上说的、教师讲的，敢讲真心话。
　　3.随机应变，巧引妙导，让高效率对话呈现生成的活力。在阅读教学中，面对生成，教师应该灵活调整、机智生成新的教学方案；面对生成，教师可以调节教学目标，升降难度。给学生赞同、鼓励，给他们敢于发表自己见解的信心与勇气。面对生成，教师应该随机应变，只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。教师要学会及时抓住这意外的精彩，捕捉这样的亮点，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似的加深情感体验，那么，师生间这样的对话交流，这样的情感碰撞，就会远远超出课前备课的预设，远远超出教学的预定目标。这意外的精彩让我感觉到：把握好课堂瞬间的亮点，巧引妙导，课堂就会随时呈现生成的美丽、教学的活力。这种精准对话，犹如帮助学生打开了一扇窗，使他们的阅读呈现出一番截然不同的景象。