在知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何掌握知识才是至关重要的,这个道理已经被越来越多的人所接受.所以,基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力.因此,改变学生的学习方式,成为新的化学课程改革的重要目标之一.
　　化学新课程标准明确指出:“学生是化学学习的主人,教师是化学学习的组织者、引导者和合作者”.这就要求学生在化学学习上不是等教师来教化学,而是在教师的组织、引导下主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动,学会动手实践、自主探究、合作交流.基于此,新课程倡导发现学习、探究学习、研究性学习.发现学习、探究学习、研究性学习是从不同维度提出来的,相对于接受性学习,它们在适应范围和学习层次上有一定的区别,但在性质上都是一样的(为叙述方便,我把三种学习统称为发现性学习).
　　
　　一、以问题为中心开展教学活动
　　
　　发现性学习是以问题为中心的学习,问题是这种学习方式的核心,能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识,是进行发现性学习的关键.问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态.问题意识会激发学生强烈的学习愿望.没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创新思维,从而也就无从发现、无从探究、无从研究.总之,问题是发现性学习的起点和主线,也是发现性学习的归宿.因此,化学课堂教学的推进,大部分是通过提出问题来实现的.
　　在化学课堂中问题的提出基本上是紧紧围绕教材进行的,充分挖掘现有教材中的若干问题,做到立足教材而不拘泥于教材,忠于教材而不盲从教材,多角度地训练和培养学生的思维能力、创新能力.教师要积极创设促进学生学习方式转变的问题情境,或从日常生活的话题引入,或从自然界生动的事例讲起,或从学生的经验出发,或用实验现象启迪,形成一定的“悬念”和冲击力,从而激发学生的学习兴趣和探究欲望,调动学生的学习积极性,让他们从中提出一些问题.在此基础上,教师引导学生设计探究问题的方案,并让学生通过小组合作按设计的探究方案进行探究.例如,教师与学生探究二氧化碳的用途时,在一只倒放的小烧杯内放两支长度不同的正在燃烧的蜡烛,并提出问题“哪支蜡烛先熄灭?”然后指导学生观察实验现象并在小组讨论的基础上解释实验现象;接着提出新的问题“如果小烧杯换成大烧杯,哪支蜡烛先熄灭呢?”并引导学生通过实验得出结论、解释实验现象.这样通过“提出问题—作出猜想—进行实验—得出结论”这一过程,使学生掌握了知识,培养了能力,提高了素质.
　　
　　二、实施开放性教学
　　
　　开放与封闭也是学生学习过程的一对矛盾.接受性学习是一种封闭性的学习,其特点是学习目标单一化、学习过程程序化、学习评价标准化;发现性学习则是一种开放性的学习,其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化.发现性学习注重知识,更注重能力,注重认知,也注重情感体验,其目标具有开放性;发现性学习强调它有个性的学习活动过程,关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其过程具有开放性;发现性学习的评价强调多元价值取向,不仅允许对问题的解决可以有不同的答案,而且鼓励学生独辟蹊径,其评价具有开放性.例如,可以这样来设计试题评价学生:啤酒是生活中常见的饮料,其中含有二氧化碳、水和蛋白质等物质.1.观察一瓶未开盖的啤酒,未见气泡,打开啤酒瓶盖,会冒出大量的气泡,原因是什么?2.要使啤酒冒出更多的气泡,除了可以采用振荡或搅拌的方法外,还有没有其他方法?3.已知从啤酒中产生的气体是二氧化碳,请你设计一种实验方法检验啤酒中的二氧化碳气体(请用表格写出必要的实验步骤和实验现象).
　　实际上,对于发现性学习而言,最重要的是问题的开放性,要允许和鼓励学生从不同角度提出不同的问题.因此,在教学过程中,要注意教学情景的创设,调动学生的情感和学生学习的积极性;要精心设计一些开放性的话题,如“化学给我们带来什么?”、“你认为水能变成油吗?”、“谈谈利用化肥的利与弊”、“你还能设计出其他方案将太阳能贮存起来吗?”等等;更要设计一些情境让学生提出不同的问题,并让学生设计出探究这些问题的方案,然后引导学生去进行探究.此外,要注意学习活动的设计,采用自学、讨论、交流、合作等多种学习方式.
　　总而言之,转变学习方式,要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的.换句话说,要构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式.要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达.要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力.
　　(责任编辑:廖银燕)