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广东省佛山市顺德区美的学校简介
美的学校位于广东顺德北江之畔，是一所现代化、高标准、小班制教学的花园式精品民办学校。学校坚持科研立校，以课题研究为依托，促进课堂教学改革，撬动学校内涵发展。办学以来，以传统文化为依托，申报了广东省“十一五”规划重点课题“小学国学蒙读校本课程设计”，研发《国学蒙读》校本教材，形成了“六步”课堂教学模式。其中《国学蒙读》校本教材由中华书局出版并向全国发行，获得广东省特色课程建设教材类一等奖。学校以习作教学为突破口，依托佛山市“十二五”重点课题“小学语文分类作文指导策略的研究”，开展了分类作文目标体系、指导体系、评价体系的实践研究，形成分层次、有梯度的作文教学指导体系，破解作文教学的难题。学校现已形成以传统文化、巨量阅读、快乐写作为主要内容的特色课程，努力为学生的终身发展奠定坚实基础。
小学分类作文指导，是分年段、分类型、分层次、成体系的习作教学指导，破解了习作教学难题。让学生能够关注生活，记录生活，表达生活，把习作当作释放心灵的出口，让习作真正成为学生自由表达的工具，促进学生的个性表达。改变传统单一的作文评价方式，形成分级评价标准，让不同程度的学生体验到习作成功的乐趣。
一、回溯本源，建构分类习作目标体系
目标缺失是当下小学习作教学的弊病之一，是制约学生习作能力发展的根源。以课标为依托，把课标规定的作文目标分年段进行分解，从观察力、想象力、思维力、表达力、创作力等五个维度，分类型、分层次地建构目标体系，让教师准确把握每个年段的作文教学目标，体现习作教学的层次性，让学生的习作能力呈“阶梯式”发展。
二、回归整体，建立年段分类作文指导体系
1.分年级厘清训练侧重点。小学习作教学应
小学低年级写话目标体系
该遵循“分段训练”的规律：即低年级重视写话练
习，从“说话逐渐过渡到写话”，由写一句完整的话过渡到写一段完整的话；中年级侧重于素描类训练，由“段落训练过渡到篇章训练”；高年级侧重于纪实类习作训练，增加想象类、应用文训练，由“篇章训练过渡到命题训练”。 根据学生的学段特点和认知规律，准确设定各年段的习作训练侧重点，并将这种阶段性的系列训练落实到阅读与习作教学的全过程。
2.分年级理出指导体系，包括习作能力和指导内容两大板块。依据课标和学生的年龄特点，我们确定了六大习作基本能力，即积累、说话、观察、想象、表达、创作。低年级通过背诵优美句子并进行分享，积累素材；利用课前小故事，讲述新鲜事，提升表达力；以图画为载体指导观察方法，培养观察力；通过看图写话，问题引导编故事，拓展想象力；通过讲故事比赛的形式，分享自己的写话作品，增强赏析力；通过仿写句子，指导学生如何写一段完整的话，提高创作力。
中高年级教师利用“一周要闻播报”等语文活动，帮助学生梳理校内外的逸闻趣事，积累优秀素材；通过观察事物，编童话故事，提高想象力；通过片段文和素描文，进行构段方法的引导；通过社会现象剖析，培养学生的口语表达能力；运用“打腹稿”的方式，把想要写的内容一气呵成地记录下来，提高创作能力。
三、回归课堂，探寻分类作文的指导策略
1.分课型上课
结合学生的年龄特点，分学段、分类型设计多种课型，提升学生的习作能力。低年级的习作课型大致分为好句分享课、写话欣赏课、口语交际课、写话指导课、写话评改课；中高年级习作课型大致分为素材积累课、片段赏析课、口语交际课、作文指导课、作文评改课、佳作欣赏课等。每一种课型训练一种能力，达成一种目标，使学生的习作能力螺旋上升。
2.分类型指导
结合学生的认知水平，分类型进行习作指导，逐步提高学生的习作水平。低年级进行基本句式的指导，侧重点是激发学生写话的兴趣。一年级，教师可让学生根据提示语写话，给出“谁在干什么，什么东西怎么样”等提示语，让学生练习说话、写话；二年级，教师可出示几幅图，让学生按一定的顺序把看到的、想到的写下来，也可用一定的句式把一段话写通顺、写连贯。中年级，教师可以指导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，重点指导学生写素描作文。教师可让学生围绕写景、记事、写人、状物等几个类型进行习作练习，根据不同类型的习作目标对学生进行片段指导，再由片段指导逐步过渡到半独立篇章的指导。高年级，教师则应指导学生写简单的纪实作文和想象作文，侧重点是篇章训练。依据课标和不同类型的作文，对于各学段，教师应设立不同的标准，使习作教学呈现层次性。
3.分层次训练
教师可根据学段训练目标，分层次进行习作训练，促进学生的习作水平阶梯式上升。低年级的写话训练由说话到写话过渡，从说话、仿句训练，逐渐上升到看图写话、配图写话。中年级围绕写景、记事、写人、状物，由片段练习过渡到半独立篇章训练。从能抓特点、能按顺序的片段素描逐渐上升到有层次、按结构的半独立篇章的描写。高年级围绕纪实作文和想象作文，由篇章训练过渡到独立命题训练，从能根据内容表达的需要、能分段表述逐渐上升到有条理、有重点，能适当运用想象和联想进行叙述。这样，使每个学段有训练重点，每个层次有训练内容，不断提升学生的习作能力。
四、分级评价，激励学生持续习作
习作评价是习作教学不可或缺的环节，习作的评价不在于评出优劣，而在于激励和调控，反馈和促进。有效的习作评价，必须依照习作目标体系，遵循学生的习作发展规律。采用分段评价的方式，既能评价出学生习作的能力点，又能评价出教师习作指导的有效性，帮助教师适时调控习作指导策略。多层次、多渠道的评价形式，能让每个学生看到习作的进步，使不同层次的学生都能尝到成功的喜悦，激励学生持续习作。
1.分年级评价
习作评价的作用是促进和反馈，教师要依据各学段的习作目标，遵循学生的年龄特点，采取分段评价的形式，让习作评价体现层次性，促进学生的习作“阶梯式”发展。低年段的习作重点是写话，但年级不同，评价的标准也不一样。一年级的学生是否能够完整地写一句话，通顺、连贯地写几句话；二年级的学生是否能够把观察到的图画、事物，按一定的顺序通顺、连贯地写几句话，或者能够运用一定句式通顺、连贯地写几句话。中年级的习作重点是写景、记事、写人、状物等素描类习作训练。三年级习作侧重于构段方式的训练，评价指标是能否把看到的、想到的、听到的事物（见闻）通顺、连贯地写一段话，或者能否运用一定的构段方式写几段话；四年级的习作侧重于半独立篇章结构，评价指标是能否完整具体地写一件事，是否能够抓住特点，具体地写一个人，能否具体、有条理地把看到的、想到的、听到的事物（见闻）记录下来。依据年级的习作指标评价学生的习作，能更准确地评价学生的习作能力，帮助教师调整习作指导策略，改进课堂教学方式。
2.分层次评价
习作评价重在激励，目的是让学生有持续习作的信心。班级学生的习作水平往往参差不齐，习作评价需照顾到不同层次的学生，让每个层次的学生都能体验习作成功的快乐。分层次的习作评价，就是采用多层次、多维度的评价方式，让每个层次的学生习作都能得到展示和肯定。教师可按学生习作水平的不同，巧妙设计评价栏目，如榜上有名、片段欣赏、佳作亮相，把“最精彩的一句话、最精彩的一个片段、最精细的选材、最完美的篇章结构”分别进行展示，并与全班同学一起分享，让学生找到持续习作的信心。还可按学生习作能力和学段特点的不同，精心设计多个单项奖，对学生的习作整体进行评价。如最佳表达奖、最具创意奖、最佳创作奖、最富想象奖，把“语言表达流畅、文章构思精妙、想象丰富合理”的习作在全班朗读，让优秀的习作得到展示，促进学生持续写作。所设奖项可结合学情，学生习作需要提升什么，就设计什么奖项。在习作评价中，还可根据每个学生的个性需要设立习作晋级榜。一般来讲，可以根据学生习作层次的不同设立几个级别，如写作达人、写作能手、小作家，每一个级别根据年龄特点和习作目标要求设计评价内容。如低年段写作达人的评价标准是“能写一句完整的话”；写作能手的评价标准是“能连贯、通顺地写一句话”；小作家的评价标准是“能连贯、通顺地写几句话”。这样的评价关注学生之间的差异性，关注学生的能力增长点，促进学生的习作持续发展。
3.拓宽展示渠道
利用广播站、校园赏识之窗等多種渠道，及时展示学生的精美佳作，通过编辑《优秀作文集》等方式，或推荐发表的形式，拓展发表渠道，让学生体验到作文成功的喜悦。
小学分类作文指导，就是以课标为依托，根据教材的编写特点和儿童年龄特点进行准确分类，以习作课堂为主阵地，采用分类指导、分层训练、分级评价的形式，让课堂作文的指导有策略，训练有层次，评价有方向，切实提升学生的作文能力。
【注：本文系广东省佛山市教育科学“十二五”规划课堂改革研究专项重点资助课题“小学语文分类作文指导策略的研究”（课题编号：2014ktggz003）研究成果】
（作者单位：广东佛山市顺德区美的学校）
责任编辑 宋园弟
美的学校位于广东顺德北江之畔，是一所现代化、高标准、小班制教学的花园式精品民办学校。学校坚持科研立校，以课题研究为依托，促进课堂教学改革，撬动学校内涵发展。办学以来，以传统文化为依托，申报了广东省“十一五”规划重点课题“小学国学蒙读校本课程设计”，研发《国学蒙读》校本教材，形成了“六步”课堂教学模式。其中《国学蒙读》校本教材由中华书局出版并向全国发行，获得广东省特色课程建设教材类一等奖。学校以习作教学为突破口，依托佛山市“十二五”重点课题“小学语文分类作文指导策略的研究”，开展了分类作文目标体系、指导体系、评价体系的实践研究，形成分层次、有梯度的作文教学指导体系，破解作文教学的难题。学校现已形成以传统文化、巨量阅读、快乐写作为主要内容的特色课程，努力为学生的终身发展奠定坚实基础。
小学分类作文指导，是分年段、分类型、分层次、成体系的习作教学指导，破解了习作教学难题。让学生能够关注生活，记录生活，表达生活，把习作当作释放心灵的出口，让习作真正成为学生自由表达的工具，促进学生的个性表达。改变传统单一的作文评价方式，形成分级评价标准，让不同程度的学生体验到习作成功的乐趣。
一、回溯本源，建构分类习作目标体系
目标缺失是当下小学习作教学的弊病之一，是制约学生习作能力发展的根源。以课标为依托，把课标规定的作文目标分年段进行分解，从观察力、想象力、思维力、表达力、创作力等五个维度，分类型、分层次地建构目标体系，让教师准确把握每个年段的作文教学目标，体现习作教学的层次性，让学生的习作能力呈“阶梯式”发展。
二、回归整体，建立年段分类作文指导体系
1.分年级厘清训练侧重点。小学习作教学应
小学低年级写话目标体系
该遵循“分段训练”的规律：即低年级重视写话练
习，从“说话逐渐过渡到写话”，由写一句完整的话过渡到写一段完整的话；中年级侧重于素描类训练，由“段落训练过渡到篇章训练”；高年级侧重于纪实类习作训练，增加想象类、应用文训练，由“篇章训练过渡到命题训练”。 根据学生的学段特点和认知规律，准确设定各年段的习作训练侧重点，并将这种阶段性的系列训练落实到阅读与习作教学的全过程。
2.分年级理出指导体系，包括习作能力和指导内容两大板块。依据课标和学生的年龄特点，我们确定了六大习作基本能力，即积累、说话、观察、想象、表达、创作。低年级通过背诵优美句子并进行分享，积累素材；利用课前小故事，讲述新鲜事，提升表达力；以图画为载体指导观察方法，培养观察力；通过看图写话，问题引导编故事，拓展想象力；通过讲故事比赛的形式，分享自己的写话作品，增强赏析力；通过仿写句子，指导学生如何写一段完整的话，提高创作力。
中高年级教师利用“一周要闻播报”等语文活动，帮助学生梳理校内外的逸闻趣事，积累优秀素材；通过观察事物，编童话故事，提高想象力；通过片段文和素描文，进行构段方法的引导；通过社会现象剖析，培养学生的口语表达能力；运用“打腹稿”的方式，把想要写的内容一气呵成地记录下来，提高创作能力。
三、回归课堂，探寻分类作文的指导策略
1.分课型上课
结合学生的年龄特点，分学段、分类型设计多种课型，提升学生的习作能力。低年级的习作课型大致分为好句分享课、写话欣赏课、口语交际课、写话指导课、写话评改课；中高年级习作课型大致分为素材积累课、片段赏析课、口语交际课、作文指导课、作文评改课、佳作欣赏课等。每一种课型训练一种能力，达成一种目标，使学生的习作能力螺旋上升。
2.分类型指导
结合学生的认知水平，分类型进行习作指导，逐步提高学生的习作水平。低年级进行基本句式的指导，侧重点是激发学生写话的兴趣。一年级，教师可让学生根据提示语写话，给出“谁在干什么，什么东西怎么样”等提示语，让学生练习说话、写话；二年级，教师可出示几幅图，让学生按一定的顺序把看到的、想到的写下来，也可用一定的句式把一段话写通顺、写连贯。中年级，教师可以指导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，重点指导学生写素描作文。教师可让学生围绕写景、记事、写人、状物等几个类型进行习作练习，根据不同类型的习作目标对学生进行片段指导，再由片段指导逐步过渡到半独立篇章的指导。高年级，教师则应指导学生写简单的纪实作文和想象作文，侧重点是篇章训练。依据课标和不同类型的作文，对于各学段，教师应设立不同的标准，使习作教学呈现层次性。
3.分层次训练
教师可根据学段训练目标，分层次进行习作训练，促进学生的习作水平阶梯式上升。低年级的写话训练由说话到写话过渡，从说话、仿句训练，逐渐上升到看图写话、配图写话。中年级围绕写景、记事、写人、状物，由片段练习过渡到半独立篇章训练。从能抓特点、能按顺序的片段素描逐渐上升到有层次、按结构的半独立篇章的描写。高年级围绕纪实作文和想象作文，由篇章训练过渡到独立命题训练，从能根据内容表达的需要、能分段表述逐渐上升到有条理、有重点，能适当运用想象和联想进行叙述。这样，使每个学段有训练重点，每个层次有训练内容，不断提升学生的习作能力。
四、分级评价，激励学生持续习作
习作评价是习作教学不可或缺的环节，习作的评价不在于评出优劣，而在于激励和调控，反馈和促进。有效的习作评价，必须依照习作目标体系，遵循学生的习作发展规律。采用分段评价的方式，既能评价出学生习作的能力点，又能评价出教师习作指导的有效性，帮助教师适时调控习作指导策略。多层次、多渠道的评价形式，能让每个学生看到习作的进步，使不同层次的学生都能尝到成功的喜悦，激励学生持续习作。
1.分年级评价
习作评价的作用是促进和反馈，教师要依据各学段的习作目标，遵循学生的年龄特点，采取分段评价的形式，让习作评价体现层次性，促进学生的习作“阶梯式”发展。低年段的习作重点是写话，但年级不同，评价的标准也不一样。一年级的学生是否能够完整地写一句话，通顺、连贯地写几句话；二年级的学生是否能够把观察到的图画、事物，按一定的顺序通顺、连贯地写几句话，或者能够运用一定句式通顺、连贯地写几句话。中年级的习作重点是写景、记事、写人、状物等素描类习作训练。三年级习作侧重于构段方式的训练，评价指标是能否把看到的、想到的、听到的事物（见闻）通顺、连贯地写一段话，或者能否运用一定的构段方式写几段话；四年级的习作侧重于半独立篇章结构，评价指标是能否完整具体地写一件事，是否能够抓住特点，具体地写一个人，能否具体、有条理地把看到的、想到的、听到的事物（见闻）记录下来。依据年级的习作指标评价学生的习作，能更准确地评价学生的习作能力，帮助教师调整习作指导策略，改进课堂教学方式。
2.分层次评价
习作评价重在激励，目的是让学生有持续习作的信心。班级学生的习作水平往往参差不齐，习作评价需照顾到不同层次的学生，让每个层次的学生都能体验习作成功的快乐。分层次的习作评价，就是采用多层次、多维度的评价方式，让每个层次的学生习作都能得到展示和肯定。教师可按学生习作水平的不同，巧妙设计评价栏目，如榜上有名、片段欣赏、佳作亮相，把“最精彩的一句话、最精彩的一个片段、最精细的选材、最完美的篇章结构”分别进行展示，并与全班同学一起分享，让学生找到持续习作的信心。还可按学生习作能力和学段特点的不同，精心设计多个单项奖，对学生的习作整体进行评价。如最佳表达奖、最具创意奖、最佳创作奖、最富想象奖，把“语言表达流畅、文章构思精妙、想象丰富合理”的习作在全班朗读，让优秀的习作得到展示，促进学生持续写作。所设奖项可结合学情，学生习作需要提升什么，就设计什么奖项。在习作评价中，还可根据每个学生的个性需要设立习作晋级榜。一般来讲，可以根据学生习作层次的不同设立几个级别，如写作达人、写作能手、小作家，每一个级别根据年龄特点和习作目标要求设计评价内容。如低年段写作达人的评价标准是“能写一句完整的话”；写作能手的评价标准是“能连贯、通顺地写一句话”；小作家的评价标准是“能连贯、通顺地写几句话”。这样的评价关注学生之间的差异性，关注学生的能力增长点，促进学生的习作持续发展。
3.拓宽展示渠道
利用广播站、校园赏识之窗等多種渠道，及时展示学生的精美佳作，通过编辑《优秀作文集》等方式，或推荐发表的形式，拓展发表渠道，让学生体验到作文成功的喜悦。
小学分类作文指导，就是以课标为依托，根据教材的编写特点和儿童年龄特点进行准确分类，以习作课堂为主阵地，采用分类指导、分层训练、分级评价的形式，让课堂作文的指导有策略，训练有层次，评价有方向，切实提升学生的作文能力。
【注：本文系广东省佛山市教育科学“十二五”规划课堂改革研究专项重点资助课题“小学语文分类作文指导策略的研究”（课题编号：2014ktggz003）研究成果】
（作者单位：广东佛山市顺德区美的学校）
责任编辑 宋园弟