儿童是天生的诗人，他们活跃的想象，跳跃的思维，简约的语言，恰好契合了中华民族悠久的诗歌文化特点。教学中，教师以文质兼美的课文语言为基础，引领学生以诗的形式，诗的语言，去凝练语境，升华意境，渲染情感，让他们在想象、联想、模仿中生成阅读表达的精彩，感受生命的快乐成长，学生便会在诗意中体验语文的魅力，便会由衷地爱上语文。
　　一、在文本基础上凝练语境
　　文质兼美的课文，往往带着诗的韵味。将它们浓缩成一首小诗，既能让学生很快地提取课文的主要信息，又可以让学生感知到作者字里行间涌动的情感。
　　如《搭船的鸟》（统编本三上）写了一只美丽的翠鸟在雨后停歇在“我们”行走的船上，搭“我们”的船前进，表现出人与鸟之间的那种和谐美好。文章语言流畅，爱意荡漾。我们可以通过概括每一个自然段主要意思的方式，将课文缩短为一首小诗：雨后/一只彩色的小鸟/静悄悄地/停在我们的船头/忽然/它冲进水中/又起来/此时/它的嘴中/多了一条小鱼。也可以放大细节：这是一只/彩色的小鸟/翠绿的羽毛/略带蓝色的翅膀/红色的长嘴/它悠闲地/停在我们的船头/似乎也要和我们一起/到乡下去。学生读着熟悉的语言，在轻快的诗歌节奏中，一边回忆着课文，一边感受着鸟儿的无拘无束，对课文有了更全面的把握。
　　二、在意境升华中渲染情感
　　“一切景语皆情语。”在文中“景语”上进行适当的意境升华，可以让学生更好地品味文本内容，激荡更浓郁的情感。
　　如教学《铺满金色巴掌的水泥道》（统编本三上）时，我给学生播放了一段秋后梧桐下金黄一片的美丽景象视频，并配上小诗：一个又一个/金色的小巴掌/轻轻地按在/大地妈妈的身上/一个穿着棕红色雨靴的小姑娘/像一只快乐的小鸟/蹦跳在金黄的巴掌上/靴子落地的啪啪声/愉快的歌声/是秋天最动听的歌。学生在音像画的感染下，情不自禁地也走起了轻快的碎步，似乎脚下就是柔软的树叶地毯。他们与课文里作者那份喜爱之情，一次又一次产生共鸣，一次次爱不释手地大声朗读。
　　三、在联想模仿中生成精彩
　　模仿是创作的开始。当学生熟谙课文表达的形式、语言的节奏、意象的韵味，我们便可以放手让他们尝试模仿，在放飞想象和联想中生成意想不到的精彩。
　　如教学了《听听，秋的声音》（统编本三上），我让学生也放飞自己的想象，想一想自己听到了哪些秋天里的声音，它们代表着什么，试着仿照课文的样子说一说。学生在组内交流讨论后，说出了这样的句子：“听听/秋的声音/雨点从天上掉落/‘沙沙’/是传递寒冷的声音/”“听听/秋的声音/风儿从耳边刮过/‘呼呼’/是秋天已经来临的问候”……无拘无束的表达，让课堂充满了无限扩展的情感空间。
　　四、在抒情中引领生命成长
　　一篇篇美文般的课文，在不断的感情朗读中，总能激起学生心灵的浪花，產生别样的美丽。让学生以诗一般的语言来表达自己的理解，自己的心绪，往往能在言语实践中吐露心中的诗意。
　　如教学《掌声》（统编本三上），学生情不自禁地写道：“当英子/勇敢地走上了讲台/台下热烈的掌声/让英子感受到/尊重和鼓励/当英子/美美地讲完故事/台下热烈的掌声/让英子收获了/自信和勇敢……”“生活里的掌声/是夏日里的一丝清凉/让人舒服和惬意/是口渴时的一杯绿茶/甘甜而又美好/我渴望给我鼓励的掌声/也会把热情的掌声/送给需要的人……”在写诗、抒发学习感悟的过程中，我仿佛听到学生生长拔节的声音，看到他们朝气蓬勃地走向真、善、美！
　　在课堂教学中，我们借助语言文字的诗性因子，引领学生借文吟诗，是以优美的课文语言为基点，引领学生展开诗性化的想象与表达。这样的教学，可以概括、凝练课文的语境，升华表达的意境，渲染涌动的情感，生成课堂对话的精彩，让学生在童心飞扬中体验生命的快乐成长！
　　（作者单位：江苏启东市长江小学）
　　责任编辑 张 艳