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摘 要：随着新课改的不断深入，教育领域进行了改革，于小学语文教育而言也不例外。对于小学语文低段教学而言，识字教学是其中的重要组成部分，只有保证小学生认识足够的汉字，才能为学习的进一步开展奠定良好基础。小学低段学生正处于乐于探索发现的阶段，对未知事物有着强烈的好奇心，教师可以针对学生的这一特点，引导学生提高识字兴趣。基于此，教师应该对识字教学进行改进，使其与低段小学生的思维行动方式更加匹配，使教学过程由枯燥乏味转变为妙趣横生，全面调动低段小学生识字的热情，使他们的主动、积极性得到更好的激发。本文主要围绕着小学语文低段趣味识字教学展开，并提出相应的策略，以便于更有效的实现语文教学目标。
关键词：小学语文;小学低段学生;趣味识字;教学策略
引言：社会的发展推动了教育方式的变革，在此基础之上，小学语文教学策略也需要积极创新。传统的教学策略已经不能适应现代化教学的需求，小学语文老师必须用发展的眼光看待当今的语文识字教学，主动探索能适应现代化教学的趣味识字教学方式。同时，低段小学生活泼好动、自控力不足，死板传统的教学方式也无法引起学生的兴趣，因此，探索趣味识字的教学策略是非常有必要且富有意义的。识字也是语文入门的基础之一，打好了基础才能为今后更深入的语文教学做好充分的准备。
一、趣味识字的教学意义
传统的识字教学方式大多是老师在黑板上写，然后教学生生字的读音、书写，包括课后作业的布置，往往也只是让学生对字词、段落等进行反复的抄写、记忆，这样的教学方式对于低段学生无疑是一个枯燥乏味且缺乏趣味的学习过程。不仅如此，这种教学方式的效果也不尽人意，学生的学习效率低下，往往都是课上刚学的新字，只要几个课间便会遗忘，长此以往，容易导致学生对识字丧失继续学习的动力与热情。因此，采取趣味识字的教学方式，不僅符合低段小学生的思维方式，而且能充分调动学生的学习热情，在无形中给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，从而使学生的学习效率得到提高。
二、趣味识字的教学策略
1.创造生动情景，引导学生联想
低段小学生的逻辑思维能力尚处于初步发展阶段，他们对于生字、生词的理解都存在着困难。所以，教师在教学生字的过程中，要灵活且合理的运用情景开展教学，以此来增加生字教学的教学效果，这样可以便于学生轻松的建立逻辑联系，使学生从情景中切实的感受到识字的快乐。例如：在二年级上册的场景歌中，学习“沙滩”这一词时，教师可以先给学生看一下海边沙滩的图片，再把可以在沙滩上做哪些有趣的游戏告诉学生，这样便能带动学生主动去联想沙滩的景象，记住何为沙滩，让学生了解沙滩字面背后的实景，提高学生的学习兴趣。
2.活用趣味谜语，激发学习乐趣
字谜是汉字特有的一种趣味性游戏，它凝聚了古人智慧的结晶，而且作为一种层次较高的娱乐活动受到了大众的欢迎，小孩更是乐此不疲。字谜容易给学生一种眼前一亮的感觉，能够积极引导学生动脑思考、互相竞争、参与讨论。揭示谜底时也容易给学生带来一种恍然大悟的感觉，让人回味无穷。在识字教学过程中，借助猜字谜，为本节课要学习的汉字创造一个简单易懂谜语，便能更好的激发学生学习生字的兴趣，加深学生对生字的印象，同时也方便了学生对生字的理解与认同。例如，教师在教二年级上册的拍手歌时，学习“丛”这个生字可以先编一个字谜如“两个人走钢丝”，学习“灵”字时可以编一个字谜如“火山运动”。通过一定的实践证明，学生在猜谜底的时候，往往会格外集中注意力，开动脑筋积极思考。谜底揭晓时，学生对这个汉字就会有更加深刻且直观的认识，对该汉字也有了更加深刻的记忆。
3.贴切生活实际，增添课堂乐趣
实用性是汉字具有的特性之一，学生在学习中需要运用汉字，生活中的各方各面也都离不开汉字，学习汉字的意义就是为了在生活中能应用汉字，毕竟知识来源于实践，只有在生活中学生才能得到更好的实践锻炼机会。所以，在趣味识字教学过程中，教师可以将课堂上要学习的汉字结合一些现实中的生活实例，将汉字的学习过程融于生活，让学生在自己平时所熟悉的生活场景中学习识字，这不仅提高了学生识字的效率，还拉进了识字教学和学生之间的关系。例如，教师在布置课后作业时，可以让学生在课后去探索、总结生活中常用的汉字，然后大家可以在课堂上一起讨论分享，用这个字造句。比如“看”这个字，可以造句“同学们每天都在一起看书”，再比如“吃”这个字，可以造句“今天妈妈做的菜真好吃”。通过这种方式使学生直观的了解这些汉字在生活中的用法，并通过造句的方式加深学生的记忆，使学生深入了解汉字的含义，再运用的生活实际中时，就会更得心应手。
结束语
学习汉字在学生的学习生涯中扮演着至关重要的角色，如果不把基础打好，对以后的语文学习会产生一定的影响。因此，在低段学生中采取趣味识字教学方法，对学生学习语文是非常有帮助、有意义的。教师在进行趣味识字教学的过程中，也应该注重学生的实际学习情况，采取适合学生的学习方法，让学生更好的达成学习目标，同时又不丧失学习汉字的乐趣，让学生能在玩耍中学习知识。当然，趣味识字的教学方式还有很多，更多的方式仍需广大教师的不断探索。
参考文献：
[1]殷超. 探讨趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用[A]. .教育理论研究（第九辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]张尧煌.小学语文低段识字教学策略[J].江西教育，2017（30）：51.
[3]李清华.小学语文趣味识字教学策略探析[J].江西教育，2015（27）：51.
[4]马雯. 小学语文低段识字教学策略[A]. .国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2015：1.
关键词：小学语文;小学低段学生;趣味识字;教学策略
引言：社会的发展推动了教育方式的变革，在此基础之上，小学语文教学策略也需要积极创新。传统的教学策略已经不能适应现代化教学的需求，小学语文老师必须用发展的眼光看待当今的语文识字教学，主动探索能适应现代化教学的趣味识字教学方式。同时，低段小学生活泼好动、自控力不足，死板传统的教学方式也无法引起学生的兴趣，因此，探索趣味识字的教学策略是非常有必要且富有意义的。识字也是语文入门的基础之一，打好了基础才能为今后更深入的语文教学做好充分的准备。
一、趣味识字的教学意义
传统的识字教学方式大多是老师在黑板上写，然后教学生生字的读音、书写，包括课后作业的布置，往往也只是让学生对字词、段落等进行反复的抄写、记忆，这样的教学方式对于低段学生无疑是一个枯燥乏味且缺乏趣味的学习过程。不仅如此，这种教学方式的效果也不尽人意，学生的学习效率低下，往往都是课上刚学的新字，只要几个课间便会遗忘，长此以往，容易导致学生对识字丧失继续学习的动力与热情。因此，采取趣味识字的教学方式，不僅符合低段小学生的思维方式，而且能充分调动学生的学习热情，在无形中给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，从而使学生的学习效率得到提高。
二、趣味识字的教学策略
1.创造生动情景，引导学生联想
低段小学生的逻辑思维能力尚处于初步发展阶段，他们对于生字、生词的理解都存在着困难。所以，教师在教学生字的过程中，要灵活且合理的运用情景开展教学，以此来增加生字教学的教学效果，这样可以便于学生轻松的建立逻辑联系，使学生从情景中切实的感受到识字的快乐。例如：在二年级上册的场景歌中，学习“沙滩”这一词时，教师可以先给学生看一下海边沙滩的图片，再把可以在沙滩上做哪些有趣的游戏告诉学生，这样便能带动学生主动去联想沙滩的景象，记住何为沙滩，让学生了解沙滩字面背后的实景，提高学生的学习兴趣。
2.活用趣味谜语，激发学习乐趣
字谜是汉字特有的一种趣味性游戏，它凝聚了古人智慧的结晶，而且作为一种层次较高的娱乐活动受到了大众的欢迎，小孩更是乐此不疲。字谜容易给学生一种眼前一亮的感觉，能够积极引导学生动脑思考、互相竞争、参与讨论。揭示谜底时也容易给学生带来一种恍然大悟的感觉，让人回味无穷。在识字教学过程中，借助猜字谜，为本节课要学习的汉字创造一个简单易懂谜语，便能更好的激发学生学习生字的兴趣，加深学生对生字的印象，同时也方便了学生对生字的理解与认同。例如，教师在教二年级上册的拍手歌时，学习“丛”这个生字可以先编一个字谜如“两个人走钢丝”，学习“灵”字时可以编一个字谜如“火山运动”。通过一定的实践证明，学生在猜谜底的时候，往往会格外集中注意力，开动脑筋积极思考。谜底揭晓时，学生对这个汉字就会有更加深刻且直观的认识，对该汉字也有了更加深刻的记忆。
3.贴切生活实际，增添课堂乐趣
实用性是汉字具有的特性之一，学生在学习中需要运用汉字，生活中的各方各面也都离不开汉字，学习汉字的意义就是为了在生活中能应用汉字，毕竟知识来源于实践，只有在生活中学生才能得到更好的实践锻炼机会。所以，在趣味识字教学过程中，教师可以将课堂上要学习的汉字结合一些现实中的生活实例，将汉字的学习过程融于生活，让学生在自己平时所熟悉的生活场景中学习识字，这不仅提高了学生识字的效率，还拉进了识字教学和学生之间的关系。例如，教师在布置课后作业时，可以让学生在课后去探索、总结生活中常用的汉字，然后大家可以在课堂上一起讨论分享，用这个字造句。比如“看”这个字，可以造句“同学们每天都在一起看书”，再比如“吃”这个字，可以造句“今天妈妈做的菜真好吃”。通过这种方式使学生直观的了解这些汉字在生活中的用法，并通过造句的方式加深学生的记忆，使学生深入了解汉字的含义，再运用的生活实际中时，就会更得心应手。
结束语
学习汉字在学生的学习生涯中扮演着至关重要的角色，如果不把基础打好，对以后的语文学习会产生一定的影响。因此，在低段学生中采取趣味识字教学方法，对学生学习语文是非常有帮助、有意义的。教师在进行趣味识字教学的过程中，也应该注重学生的实际学习情况，采取适合学生的学习方法，让学生更好的达成学习目标，同时又不丧失学习汉字的乐趣，让学生能在玩耍中学习知识。当然，趣味识字的教学方式还有很多，更多的方式仍需广大教师的不断探索。
参考文献：
[1]殷超. 探讨趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用[A]. .教育理论研究（第九辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]张尧煌.小学语文低段识字教学策略[J].江西教育，2017（30）：51.
[3]李清华.小学语文趣味识字教学策略探析[J].江西教育，2015（27）：51.
[4]马雯. 小学语文低段识字教学策略[A]. .国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2015：1.