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本学年佛山的中考体育进行了调整，必考项目由200米短跑改为中长跑，难度有所下降，对于身体素质较差的学生，拿零分的几率降低了，有利于学生综合能力的全面提升，而选项方面保持不变。尽管考试的标准总体不高，但学生间的竞争越来越大，必考项目中长跑的提高空间较大，学生冲劲足。但是选项方面的选择趋于多样化，丰富学生的个性发展。不过如何在考完X选项后，既可以争取满分，又不会对必考的中长跑产生过多体能消耗？面对考试项目的调整，我校也制定新的应对方法，结合校园现有的校本资源，来帮助学生们作选择。
本学年我校的初三学生在体育选项中，主要是以男生（篮球：半场来回运球上篮）、女生（足球25米绕杆运球）为主。选择的依据是本届学生在初一、二的时候，积极开展篮球和足球的第二课堂，同时，我们也利用学校现有的教学资源，克服各种困难，在教学上制定合适的教学目标和方法，根据不同学生的个性特点、个体差异和能力需求等，从实际出发，实施因材施教，对局部学生进行分层教学，以更好提高学生现有的知识水平和考核成绩。所以，本文的教学案例主要是对X选项中的：篮球（半场来回运球上篮）进行分层教学的探讨。
一、篮球训练的特点与学生个体差异的矛盾
矛盾导致在教学过程中不能让全部学生接受一样的训练，要区分对待。本学年的选项训练重点是篮球的半场来回运球上篮，其主要分析分层教学前后的数据对比，便于完善和改进学生的技术动作，加强学生的心理素质，有助于学生在正式的中考体育中发挥最佳状态，提高考试成绩，也为以后的教学方法做出总结，对案例的可行性作参考。
1.研究对象：初三级3、4、5班中选择篮球选项的男生共40人、女生共5人；
2.研究时间：2014年11月—2015年4月。
下表1的数据是学生在第一次模拟测试中的篮球成绩，从表中结果看出，篮球选项的及格率较高，但是在优秀率（男生28秒、女生32秒）、特优率（男生23秒、女生27秒）还有待提高，对于学生的自我目标，所取得的成绩还是不太理想。因为每年的体育考试，在X选项方面，平均分都可以达到97分以上，对比现在的成绩还是有差距。所以，在后阶段我们要找出自身的不足，不断积累经验，做好反思和总结。同时，我也向学生做了一下调查，在考试中出现的情况，例如心理素质不稳定，技术动作失误、场地环境不适应等因素进行分类研究，有利于为后续教学做准备和调整。
二、分层教学在篮球训练中的应用
通过模拟测试可以看出，大多数学生在篮球选项中所取得的成绩还是不够理想，如何才能巩固技术动作，提高成绩的稳定性是我们共同解决的问题。所以我们也主动在课堂或课余训练上积极改变练习模式。实施分层教学，把学生现有的知识水平和能力要求，根据自身的差异特点，将学生分成几个不同的层次，依据平时考核、练习积极性和提升空间等能力，做到水平相近的为一组，科学地实施因材施教，使学生在接受知识的同时，也可以逐步提高其自信心和团体合作的意识。此外，在教学目标、教学内容以及教学方法等方面也进行系统制定，丰富练习形式，提高课堂效率。下表是分层的组织结构：
分析：笔者在初三的教学班级为3、4、5班，在教学辅导是要充分考虑学生的练习时间、模式和地点，才能有针对性的展开技术动作的教学。所以，在分层的标准划分为两方面：一方面以课堂教授，班为单位，对三个层次进行分组练习；另一方面以课间操活动教授，充分利用学校的篮球场馆，划分好指定的地方，分层自主练习，锻炼团体合作意识，教师（多名）巡视、辅导、监督，重点关注后进层。
由于每位学生的身体素质和学习能力有水平差异，接受新技术的适宜度也有不同。另外，分层可以使在练习内容的分类、强度高低、密度的适中做出对学生有利的选择，有助于更加关注，避免同伴间实力过大，影响其练习自信心。当然，在分组练习前，也要向学生说明各层次的作用和目的，让学生清楚老师的教学方法，不轻易放弃任何练习要求，多给予帮忙和鼓励，试着在练习中循序渐进，尝试由小到大的运动量，逐步适应不同考核形式，为中考做准备。
此外，考虑到学生练习的自觉性存在差异，防止出现懒惰或扰乱练习顺序，提高分层的練习效果。所以，在每个组别都选择一至两名篮球技术较好的小组长，负责对本小组的监督，使得练习更有秩序而提高效率。同时，鼓励各层次相互竞争，树立学生顽强的斗志，敢于挑战自我，说明：在往后的考核，表现好的可以上升到优秀层等。
三、分层教学的效果
下表2是学生在初三第一学期期末的测试成绩，表3是中考体育的考试成绩，从数据看出，学生在经过刻苦训练后，在考核成绩上有明显的进步，也是对自身努力后的一种回报，
从结果看出：篮球选项中的特优率和优秀率有明显的提高，大部分学生在考试成绩上有较大的进步，为综合成绩的平均值增加了筹码。实施分层教学，让我们更多关注中下层的学生，使教学过程中更有效地展开教学，布置、分配，主抓其基本功不放，多鼓励后进层，激发斗志，为正式考试打下坚实的基础。当然，我们也有不足之处，就是学生的现场应试能力还不够稳定，个别优生层的学生出现了考试紧张而导致去的成绩不太理想，需在今后的教学中进一步分析和总结。
四、教学结语
面对新变化、新要求，在教学过程中我们都以坚持学生为主体，激发其兴趣爱好，增强体质，愉悦身心的同时也要养成终身锻炼习惯为出发点。根据教学所需，制定符合学生身心健康发展的教学模式，实施因材施教，关注个体差异，营造课堂氛围，避免过多的单一训练，加强应试的心理素质培训，积极开展对课堂探索和研究，转变教学模式，进而帮助学生在考试中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]周登嵩.学校体育学[M].人民教育出版社，2004年11月版
[2]运动心理学[M].人民体育出版社，2005年6月第2版
本学年我校的初三学生在体育选项中，主要是以男生（篮球：半场来回运球上篮）、女生（足球25米绕杆运球）为主。选择的依据是本届学生在初一、二的时候，积极开展篮球和足球的第二课堂，同时，我们也利用学校现有的教学资源，克服各种困难，在教学上制定合适的教学目标和方法，根据不同学生的个性特点、个体差异和能力需求等，从实际出发，实施因材施教，对局部学生进行分层教学，以更好提高学生现有的知识水平和考核成绩。所以，本文的教学案例主要是对X选项中的：篮球（半场来回运球上篮）进行分层教学的探讨。
一、篮球训练的特点与学生个体差异的矛盾
矛盾导致在教学过程中不能让全部学生接受一样的训练，要区分对待。本学年的选项训练重点是篮球的半场来回运球上篮，其主要分析分层教学前后的数据对比，便于完善和改进学生的技术动作，加强学生的心理素质，有助于学生在正式的中考体育中发挥最佳状态，提高考试成绩，也为以后的教学方法做出总结，对案例的可行性作参考。
1.研究对象：初三级3、4、5班中选择篮球选项的男生共40人、女生共5人；
2.研究时间：2014年11月—2015年4月。
下表1的数据是学生在第一次模拟测试中的篮球成绩，从表中结果看出，篮球选项的及格率较高，但是在优秀率（男生28秒、女生32秒）、特优率（男生23秒、女生27秒）还有待提高，对于学生的自我目标，所取得的成绩还是不太理想。因为每年的体育考试，在X选项方面，平均分都可以达到97分以上，对比现在的成绩还是有差距。所以，在后阶段我们要找出自身的不足，不断积累经验，做好反思和总结。同时，我也向学生做了一下调查，在考试中出现的情况，例如心理素质不稳定，技术动作失误、场地环境不适应等因素进行分类研究，有利于为后续教学做准备和调整。
二、分层教学在篮球训练中的应用
通过模拟测试可以看出，大多数学生在篮球选项中所取得的成绩还是不够理想，如何才能巩固技术动作，提高成绩的稳定性是我们共同解决的问题。所以我们也主动在课堂或课余训练上积极改变练习模式。实施分层教学，把学生现有的知识水平和能力要求，根据自身的差异特点，将学生分成几个不同的层次，依据平时考核、练习积极性和提升空间等能力，做到水平相近的为一组，科学地实施因材施教，使学生在接受知识的同时，也可以逐步提高其自信心和团体合作的意识。此外，在教学目标、教学内容以及教学方法等方面也进行系统制定，丰富练习形式，提高课堂效率。下表是分层的组织结构：
分析：笔者在初三的教学班级为3、4、5班，在教学辅导是要充分考虑学生的练习时间、模式和地点，才能有针对性的展开技术动作的教学。所以，在分层的标准划分为两方面：一方面以课堂教授，班为单位，对三个层次进行分组练习；另一方面以课间操活动教授，充分利用学校的篮球场馆，划分好指定的地方，分层自主练习，锻炼团体合作意识，教师（多名）巡视、辅导、监督，重点关注后进层。
由于每位学生的身体素质和学习能力有水平差异，接受新技术的适宜度也有不同。另外，分层可以使在练习内容的分类、强度高低、密度的适中做出对学生有利的选择，有助于更加关注，避免同伴间实力过大，影响其练习自信心。当然，在分组练习前，也要向学生说明各层次的作用和目的，让学生清楚老师的教学方法，不轻易放弃任何练习要求，多给予帮忙和鼓励，试着在练习中循序渐进，尝试由小到大的运动量，逐步适应不同考核形式，为中考做准备。
此外，考虑到学生练习的自觉性存在差异，防止出现懒惰或扰乱练习顺序，提高分层的練习效果。所以，在每个组别都选择一至两名篮球技术较好的小组长，负责对本小组的监督，使得练习更有秩序而提高效率。同时，鼓励各层次相互竞争，树立学生顽强的斗志，敢于挑战自我，说明：在往后的考核，表现好的可以上升到优秀层等。
三、分层教学的效果
下表2是学生在初三第一学期期末的测试成绩，表3是中考体育的考试成绩，从数据看出，学生在经过刻苦训练后，在考核成绩上有明显的进步，也是对自身努力后的一种回报，
从结果看出：篮球选项中的特优率和优秀率有明显的提高，大部分学生在考试成绩上有较大的进步，为综合成绩的平均值增加了筹码。实施分层教学，让我们更多关注中下层的学生，使教学过程中更有效地展开教学，布置、分配，主抓其基本功不放，多鼓励后进层，激发斗志，为正式考试打下坚实的基础。当然，我们也有不足之处，就是学生的现场应试能力还不够稳定，个别优生层的学生出现了考试紧张而导致去的成绩不太理想，需在今后的教学中进一步分析和总结。
四、教学结语
面对新变化、新要求，在教学过程中我们都以坚持学生为主体，激发其兴趣爱好，增强体质，愉悦身心的同时也要养成终身锻炼习惯为出发点。根据教学所需，制定符合学生身心健康发展的教学模式，实施因材施教，关注个体差异，营造课堂氛围，避免过多的单一训练，加强应试的心理素质培训，积极开展对课堂探索和研究，转变教学模式，进而帮助学生在考试中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]周登嵩.学校体育学[M].人民教育出版社，2004年11月版
[2]运动心理学[M].人民体育出版社，2005年6月第2版