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摘要：现阶段幼儿园教学因为受到应试教育的影响，部分幼儿园存在严重的“小学化”现象，大都侧重于幼儿的识字、背古诗词等教育。而在户外体育游戏活動中，通常都十分单一，又或者是让幼儿自由活动，不利于幼儿运动兴趣的培养。而合理落实“一物多玩”，则能很好激发幼儿的运动兴趣，让幼儿深切感受到运动乐趣，从而积极主动的参与进来，达成理想的运动效果。对此，本文对幼儿园户外体育活动“一物多玩”策略进行探究。
关键词：幼儿园;户外活动;一物多玩;意义;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-377
一、“一物多玩”推动幼儿能力发展的意义
（一）激发幼儿参与游戏积极性
在体育游戏运动过程中，幼儿往往会主动探索和实践，将一种器械的玩法变得更加的新奇。所以，开展“一物多玩”的体育游戏活动，不仅能很好强化幼儿体质，而且还有助于锻炼幼儿的探索欲望和兴趣，促使幼儿身心健康发展。例如在面对太空小车游戏的时候，有的幼儿不满足单一的活动，从而倒退着骑小车，这一举措便能很好感染其他幼儿，并纷纷效仿，而且开动自己的大脑，想象其他的玩法，学习氛围浓郁，效果自然也更加的显著。
（二）推动幼儿运动能力发展
幼儿园体育游戏活动大都是一些简单的基本动作练习，而合理应用“一物多玩”，则能充分发挥有限材料的作用，实现对幼儿多种动作的发展锻炼。面对同一种材料，幼儿基本能创造出很多种玩法，而在玩的过程中，幼儿的智力可以得到很好的开发，身体各部分技能也能最大程度上发挥出来。
（三）培养幼儿发散性思维
在“一物多玩”体育游戏活动中，幼儿的主体性得到了很好的体现，探索与思考的时间更加的充足。当幼儿投入某种器械的时候，满脑子都在思考这种玩具能怎么玩？还有没有别的玩法？在这一过程中，幼儿的发散性思维便能得到很好的锻炼，对其未来发展也有着很大的助力。
二、关于幼儿园户外体育活动“一物多玩”策略探究
（一）将体育游戏主动权交给幼儿
幼儿园体育游戏一物多玩的基本要求其实就是满足幼儿的主体地位，帮助幼儿的个性化发展目的。确保幼儿有一个足够的自由，把游戏的主动权转移至幼儿。试想一下，幼儿在一个自由的游戏背景之下，通过持续的变换游戏花样，构建出一个和自己相适应的游戏内容以及玩法，实现了体育游戏的一物多玩。比如：老师把创编游戏的主动权转移至幼儿。针对“高跷”游戏，若是幼儿大致只会单纯的总结向前走、向后退等相关的玩法经验，长此以往，幼儿会丧失对游戏的积极性。所以，在具体的教学过程中，为了确保幼儿在游戏中可以亲身参与，按照本身的喜好关键相应的玩法。这个时候如果有幼儿可以模仿猴子的走法，可以模仿螃蟹的走法，构建出横着走高跷的游戏模式，幼儿也在如此多样化的体育活动中实现更大的挑战，得到更大的乐趣。
（二）开发和不同年龄段幼儿相适应的体育游戏
在通过以锻炼身体为、娱乐为路径的基础上，老师在幼儿园中的体育游戏中，需针对不同年龄的幼儿实施体育游戏，在安排的过程中要确保轻重有度，有效的强调游戏和该年龄的幼儿的适应程度，实现满意的锻炼作用。如在通过呼啦圈展开游戏的过程中，小班的幼儿因为动作发展在一个不高的水平，通常会出现动作迟缓、走路不稳、方向摇摆等现象，该年龄阶段的幼儿在体育活动的兴趣往往不高，往往陷入被动的局面，鉴于此，这就需要着重组织助于动作发展的体育游戏，比如：在呼啦圈游戏的过程中，老师单纯的强调小班的幼儿呼啦圈当作“小汽车”，确保幼儿利用工具自由的玩耍，在通过小班的学习后，中班的幼儿陷入对体育游戏保持了一定的了解，然而依旧出现力量不足、动作灵活性不高、速度缓慢等不良现象，老师需要基于中班幼儿组织一些运动量大的游戏，在呼啦圈游戏过程中，老师需要确保幼儿展开一物多玩的游戏，比如旋转呼啦圈、跳跃、套圈等，让幼儿的身体、智力获得平衡、综合的发展。针对大班的幼儿来说，需要老师针对此年龄阶段幼儿的特点，着重组织肢体训练的强化游戏，在呼啦圈应用的过程中，老师需组织幼儿自由的展开组队，多加鼓励他们尝试各类集体性的玩法，同时和各類游戏内容有机结合，进行竞赛，在游戏中确保大班幼儿实施更加有力、协调、准确的动作。
（三）注重游戏经验的积累
幼儿阶段的孩童非常渴望得到他人的肯定和关注，尤其是教师和家长的。为此，幼儿教师应该紧紧抓住这一特点，充分激发幼儿的活动参与积极性，调动幼儿创造情绪。同时，来自幼儿的信息稍纵即逝，所以教师在发现幼儿创造出各种玩法之后，不仅需要坚持鼓励，而且还得详细记录下来，并且深入思考分析，以便探寻出更为适合幼儿发展的玩法，从而达成理想的运动效果。如常见的球玩法便多种多样，有分组玩、踢着玩以及拍着玩等等，而教师就需要对这些玩法进行深入的分析，了解每一种玩法对幼儿有何益处，存在哪些缺陷等等，然后合理进行完善，并将完善之后的玩法在下一次运动中推荐出来，以便有效提升幼儿的运动能力，激发幼儿运动兴趣。
三、结语
综上所述，在幼儿教育过程中，因为幼儿十分的活泼好动，若是借助死板的教学路径，会压制幼儿的天性，让幼儿无法感受学习的快乐，所以在体育游戏过程中一物多玩的教学路径，是实现幼儿身体、思维等全面发展的优良路径。
参考文献
[1]李友剑.幼儿园开展“一物多玩”活动策略指导[J].基础教育论坛，2019（35）：71-72.
[2]侯艳娜.幼儿园体育游戏中一物多玩的策略探究[J].课程教育研究，2017（51）：211-212.
[3]丁沈梦.幼儿园体育游戏中的一物多玩探究[J].成才之路，2015（14）：72.
关键词：幼儿园;户外活动;一物多玩;意义;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-377
一、“一物多玩”推动幼儿能力发展的意义
（一）激发幼儿参与游戏积极性
在体育游戏运动过程中，幼儿往往会主动探索和实践，将一种器械的玩法变得更加的新奇。所以，开展“一物多玩”的体育游戏活动，不仅能很好强化幼儿体质，而且还有助于锻炼幼儿的探索欲望和兴趣，促使幼儿身心健康发展。例如在面对太空小车游戏的时候，有的幼儿不满足单一的活动，从而倒退着骑小车，这一举措便能很好感染其他幼儿，并纷纷效仿，而且开动自己的大脑，想象其他的玩法，学习氛围浓郁，效果自然也更加的显著。
（二）推动幼儿运动能力发展
幼儿园体育游戏活动大都是一些简单的基本动作练习，而合理应用“一物多玩”，则能充分发挥有限材料的作用，实现对幼儿多种动作的发展锻炼。面对同一种材料，幼儿基本能创造出很多种玩法，而在玩的过程中，幼儿的智力可以得到很好的开发，身体各部分技能也能最大程度上发挥出来。
（三）培养幼儿发散性思维
在“一物多玩”体育游戏活动中，幼儿的主体性得到了很好的体现，探索与思考的时间更加的充足。当幼儿投入某种器械的时候，满脑子都在思考这种玩具能怎么玩？还有没有别的玩法？在这一过程中，幼儿的发散性思维便能得到很好的锻炼，对其未来发展也有着很大的助力。
二、关于幼儿园户外体育活动“一物多玩”策略探究
（一）将体育游戏主动权交给幼儿
幼儿园体育游戏一物多玩的基本要求其实就是满足幼儿的主体地位，帮助幼儿的个性化发展目的。确保幼儿有一个足够的自由，把游戏的主动权转移至幼儿。试想一下，幼儿在一个自由的游戏背景之下，通过持续的变换游戏花样，构建出一个和自己相适应的游戏内容以及玩法，实现了体育游戏的一物多玩。比如：老师把创编游戏的主动权转移至幼儿。针对“高跷”游戏，若是幼儿大致只会单纯的总结向前走、向后退等相关的玩法经验，长此以往，幼儿会丧失对游戏的积极性。所以，在具体的教学过程中，为了确保幼儿在游戏中可以亲身参与，按照本身的喜好关键相应的玩法。这个时候如果有幼儿可以模仿猴子的走法，可以模仿螃蟹的走法，构建出横着走高跷的游戏模式，幼儿也在如此多样化的体育活动中实现更大的挑战，得到更大的乐趣。
（二）开发和不同年龄段幼儿相适应的体育游戏
在通过以锻炼身体为、娱乐为路径的基础上，老师在幼儿园中的体育游戏中，需针对不同年龄的幼儿实施体育游戏，在安排的过程中要确保轻重有度，有效的强调游戏和该年龄的幼儿的适应程度，实现满意的锻炼作用。如在通过呼啦圈展开游戏的过程中，小班的幼儿因为动作发展在一个不高的水平，通常会出现动作迟缓、走路不稳、方向摇摆等现象，该年龄阶段的幼儿在体育活动的兴趣往往不高，往往陷入被动的局面，鉴于此，这就需要着重组织助于动作发展的体育游戏，比如：在呼啦圈游戏的过程中，老师单纯的强调小班的幼儿呼啦圈当作“小汽车”，确保幼儿利用工具自由的玩耍，在通过小班的学习后，中班的幼儿陷入对体育游戏保持了一定的了解，然而依旧出现力量不足、动作灵活性不高、速度缓慢等不良现象，老师需要基于中班幼儿组织一些运动量大的游戏，在呼啦圈游戏过程中，老师需要确保幼儿展开一物多玩的游戏，比如旋转呼啦圈、跳跃、套圈等，让幼儿的身体、智力获得平衡、综合的发展。针对大班的幼儿来说，需要老师针对此年龄阶段幼儿的特点，着重组织肢体训练的强化游戏，在呼啦圈应用的过程中，老师需组织幼儿自由的展开组队，多加鼓励他们尝试各类集体性的玩法，同时和各類游戏内容有机结合，进行竞赛，在游戏中确保大班幼儿实施更加有力、协调、准确的动作。
（三）注重游戏经验的积累
幼儿阶段的孩童非常渴望得到他人的肯定和关注，尤其是教师和家长的。为此，幼儿教师应该紧紧抓住这一特点，充分激发幼儿的活动参与积极性，调动幼儿创造情绪。同时，来自幼儿的信息稍纵即逝，所以教师在发现幼儿创造出各种玩法之后，不仅需要坚持鼓励，而且还得详细记录下来，并且深入思考分析，以便探寻出更为适合幼儿发展的玩法，从而达成理想的运动效果。如常见的球玩法便多种多样，有分组玩、踢着玩以及拍着玩等等，而教师就需要对这些玩法进行深入的分析，了解每一种玩法对幼儿有何益处，存在哪些缺陷等等，然后合理进行完善，并将完善之后的玩法在下一次运动中推荐出来，以便有效提升幼儿的运动能力，激发幼儿运动兴趣。
三、结语
综上所述，在幼儿教育过程中，因为幼儿十分的活泼好动，若是借助死板的教学路径，会压制幼儿的天性，让幼儿无法感受学习的快乐，所以在体育游戏过程中一物多玩的教学路径，是实现幼儿身体、思维等全面发展的优良路径。
参考文献
[1]李友剑.幼儿园开展“一物多玩”活动策略指导[J].基础教育论坛，2019（35）：71-72.
[2]侯艳娜.幼儿园体育游戏中一物多玩的策略探究[J].课程教育研究，2017（51）：211-212.
[3]丁沈梦.幼儿园体育游戏中的一物多玩探究[J].成才之路，2015（14）：72.