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摘要：核心素养是学生发展过程中，需要形成的内在素养，这是学生发展所不能缺少的关键素养。当前时代，需要将核心素养融入课程教学中，以此对教学活动展开优化构建，对小学生切实展开核心素养培育。对于数学教师来讲，就要注重教学活动的创新构建，将核心素养巧妙地融入数学课程中，对学生展开有效培育。
关键词：数学核心素养;内涵与价值
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-139
引言
2011年版的数学课程标准中明确指出，学习有价值的数学，掌握必要的数学知识，才是使学生在数学上得到个性化发展的主要途径。而什么才是有价值、必需的数学知识呢？根据核心素养的基本内涵可知，其是每一个人都必须具备的一项基本素养，是人们适应社会发展、终身发展必备的关键能力。由此可见，基于学科的核心素养就是学生必须要掌握的一项技能，也是数学课程标准中强调的有价值的数学。为此，教师要关注到每个学生的实际需求，用有效的教学策略，促进学生核心素养的发展。
一、设置小组合作活动，培养学生交流沟通能力
以往的教学课堂上，学生停留在被动化的学习状态之中，单一教学手段无法保障师生之间以及生生之间沟通有效性，会制约学生个性成长。并且交流沟通活力不佳的课堂也不能满足小学生好奇心理需求，造成教学课堂实效性不强。所以核心素养背景下，教师要优化教学活动，拉近师生之间和生生之间的距离，熏染良好的教学气氛，提高学生学习动力与积极乐观的成长心态，借助小组合作活动培养学生自主学习意识，强化学生学习效果。如“加与减”相关内容教授时，教师可以组织学生自由形成小组，每组学生人数是4名或者5名。首先给学生讲解知识点，加深学生知识印象之后给学生创设买卖场景，要求每个学生小组人员扮演不同角色。第一个小组是书本超市、第二个小组是文具超市，剩余小组均设置为购买者。引进轮流手段扮演，将糖果视作获取物品的代表。如一个糖果代表一支铅笔、三个糖果代表一把尺子、五个糖果代表一本书，给每一个购买组发放30个糖果，提出数学问题：要想买三支铅笔、一把尺子与五本書，可以怎样购买？学生以小组的形式热烈地讨论，开心进行交易。教师再对学生学习情况进行检测，细致讲解题目解决技巧，使得学生了解到三支铅笔要使用三个糖果作为交换、一把尺子要使用三个糖果作为交换、一本书要使用五个糖果作为交换，总共就是11个糖果，由此学生体验买卖的过程，借助真实场景增强师生之间与生生之间的沟通，营造生动亲切的教学气氛，便于学生自主学习能力提升。
二、展现知识与生活之间的联系
小学中高年级的学生有非常明显的一个特征，就是对其生活中的事物有非常强烈的求知欲望和好奇心。因此，教师可以将这一点作为兴趣培养契机，让学生感受到数学知识和生活之间有着密切的联系，从而使其带有兴趣对数学知识进行深入探究和学习。例如，“确定起跑线”教学时，这节课内容本身就与生活有着密切联系，所以教师要将这一特点充分地展现在学生的面前。首先，为学生播放一段200米田径比赛的视频，通过视频营造紧张气氛，使学生的思维处于高度集中状态，为后续教学做好铺垫。然后，教师引导学生回顾生活中的田径比赛场景，是不是在跑步前，场控人员会将运动员引导至不同的位置上？并提出相应的数学问题：那你们知道这样做是为什么吗？借助学生的生活经验制造认知冲突，让学生对本节的知识内容充满学习的渴望。再例如“自行车里的数学”教学时，由于自行车是学生日常生活中比较容易接触的事物，教师可以引导学生在实际生活中学习相关知识。首先，让学生以小组为单位，并进行合理的分工。然后，要求学生对蹬一圈自行车的路程进行记录，并探究车速与其内部结构之间的关系。这样的教学形式不仅使学生表现出来了参与的积极性，还使学生结合生活解决问题，有利于学生对数学内涵的认识和体会。
三、强化训练开放性的题目
在巩固训练后，教师还要给学生增加部分开放性的题目进行练习。比如，在学生学习完平行四边形的公式还有面积以后，教师可以给每个小组发一张平行四边形的纸片，让他们通过测量高还有底来求面积。因为能够求出面积的方式比较多，因此这种方式可以让小学生充分思考，培养学生发散的思维。但是，教师要注意所提的开放性题目不能过难，否则会大大减弱学生的积极性，导致学生厌恶学习，所以这个度教师必须拿捏到位。
四、增加课堂实践，提高学生核心素养
在小学数学课堂中，对于学生核心素养的培育，需要教师关注课堂实践，教师要增加课堂中的实践练习，引导学生在数学知识的学习中锻炼相关的素养和能力。比如，针对混合运算的知识，为了提高学生的计算能力，教师可以在课堂上开展计算实践活动，如可以构建情景模拟活动，立足生活中的购物、扑克游戏等，融入混合运算，构建起相应的活动，将学生引入进来，开展计算教学，提高计算能力。再比如，还可以设计一些实践动手活动，让学生在课堂上实际动手做一做，提高核心素养。比如，教学正方体、长方体的知识后，就可以设计“做一做”的活动，让学生自主制作一个长方体，从中锻炼学生的几何意识。
结束语
总而言之，在教学小学数学中培养学生的核心素养是非常重要的。这就要求教师适当地调整教学目标，将学生放在主体地位，多选择一些情境来教学，让小学生在实践活动中思考问题，培养学生学习数学的兴趣。要想让学生在未来更好地适应当前社会的发展，教师就一定将提升学生的核心素养放在第一位，从而增强小学生的实践性以及自主性。
参考文献
[1]糜晓蓓.小学数学核心素养的内涵与价值[J].数学大世界（上旬），2020（11）：39.
[2]朱志湘.小学数学核心素养的内涵与价值[J].新课程教学（电子版），2020（17）：16-17.
[3]陈海.小学数学核心素养的内涵与价值[J].课程教育研究，2020（28）：1-2.
本文系河南省教育科学“十三五”规划教育援疆专项课题《中学生数学学科核心素养培育方法与途径研究》成果
关键词：数学核心素养;内涵与价值
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-139
引言
2011年版的数学课程标准中明确指出，学习有价值的数学，掌握必要的数学知识，才是使学生在数学上得到个性化发展的主要途径。而什么才是有价值、必需的数学知识呢？根据核心素养的基本内涵可知，其是每一个人都必须具备的一项基本素养，是人们适应社会发展、终身发展必备的关键能力。由此可见，基于学科的核心素养就是学生必须要掌握的一项技能，也是数学课程标准中强调的有价值的数学。为此，教师要关注到每个学生的实际需求，用有效的教学策略，促进学生核心素养的发展。
一、设置小组合作活动，培养学生交流沟通能力
以往的教学课堂上，学生停留在被动化的学习状态之中，单一教学手段无法保障师生之间以及生生之间沟通有效性，会制约学生个性成长。并且交流沟通活力不佳的课堂也不能满足小学生好奇心理需求，造成教学课堂实效性不强。所以核心素养背景下，教师要优化教学活动，拉近师生之间和生生之间的距离，熏染良好的教学气氛，提高学生学习动力与积极乐观的成长心态，借助小组合作活动培养学生自主学习意识，强化学生学习效果。如“加与减”相关内容教授时，教师可以组织学生自由形成小组，每组学生人数是4名或者5名。首先给学生讲解知识点，加深学生知识印象之后给学生创设买卖场景，要求每个学生小组人员扮演不同角色。第一个小组是书本超市、第二个小组是文具超市，剩余小组均设置为购买者。引进轮流手段扮演，将糖果视作获取物品的代表。如一个糖果代表一支铅笔、三个糖果代表一把尺子、五个糖果代表一本书，给每一个购买组发放30个糖果，提出数学问题：要想买三支铅笔、一把尺子与五本書，可以怎样购买？学生以小组的形式热烈地讨论，开心进行交易。教师再对学生学习情况进行检测，细致讲解题目解决技巧，使得学生了解到三支铅笔要使用三个糖果作为交换、一把尺子要使用三个糖果作为交换、一本书要使用五个糖果作为交换，总共就是11个糖果，由此学生体验买卖的过程，借助真实场景增强师生之间与生生之间的沟通，营造生动亲切的教学气氛，便于学生自主学习能力提升。
二、展现知识与生活之间的联系
小学中高年级的学生有非常明显的一个特征，就是对其生活中的事物有非常强烈的求知欲望和好奇心。因此，教师可以将这一点作为兴趣培养契机，让学生感受到数学知识和生活之间有着密切的联系，从而使其带有兴趣对数学知识进行深入探究和学习。例如，“确定起跑线”教学时，这节课内容本身就与生活有着密切联系，所以教师要将这一特点充分地展现在学生的面前。首先，为学生播放一段200米田径比赛的视频，通过视频营造紧张气氛，使学生的思维处于高度集中状态，为后续教学做好铺垫。然后，教师引导学生回顾生活中的田径比赛场景，是不是在跑步前，场控人员会将运动员引导至不同的位置上？并提出相应的数学问题：那你们知道这样做是为什么吗？借助学生的生活经验制造认知冲突，让学生对本节的知识内容充满学习的渴望。再例如“自行车里的数学”教学时，由于自行车是学生日常生活中比较容易接触的事物，教师可以引导学生在实际生活中学习相关知识。首先，让学生以小组为单位，并进行合理的分工。然后，要求学生对蹬一圈自行车的路程进行记录，并探究车速与其内部结构之间的关系。这样的教学形式不仅使学生表现出来了参与的积极性，还使学生结合生活解决问题，有利于学生对数学内涵的认识和体会。
三、强化训练开放性的题目
在巩固训练后，教师还要给学生增加部分开放性的题目进行练习。比如，在学生学习完平行四边形的公式还有面积以后，教师可以给每个小组发一张平行四边形的纸片，让他们通过测量高还有底来求面积。因为能够求出面积的方式比较多，因此这种方式可以让小学生充分思考，培养学生发散的思维。但是，教师要注意所提的开放性题目不能过难，否则会大大减弱学生的积极性，导致学生厌恶学习，所以这个度教师必须拿捏到位。
四、增加课堂实践，提高学生核心素养
在小学数学课堂中，对于学生核心素养的培育，需要教师关注课堂实践，教师要增加课堂中的实践练习，引导学生在数学知识的学习中锻炼相关的素养和能力。比如，针对混合运算的知识，为了提高学生的计算能力，教师可以在课堂上开展计算实践活动，如可以构建情景模拟活动，立足生活中的购物、扑克游戏等，融入混合运算，构建起相应的活动，将学生引入进来，开展计算教学，提高计算能力。再比如，还可以设计一些实践动手活动，让学生在课堂上实际动手做一做，提高核心素养。比如，教学正方体、长方体的知识后，就可以设计“做一做”的活动，让学生自主制作一个长方体，从中锻炼学生的几何意识。
结束语
总而言之，在教学小学数学中培养学生的核心素养是非常重要的。这就要求教师适当地调整教学目标，将学生放在主体地位，多选择一些情境来教学，让小学生在实践活动中思考问题，培养学生学习数学的兴趣。要想让学生在未来更好地适应当前社会的发展，教师就一定将提升学生的核心素养放在第一位，从而增强小学生的实践性以及自主性。
参考文献
[1]糜晓蓓.小学数学核心素养的内涵与价值[J].数学大世界（上旬），2020（11）：39.
[2]朱志湘.小学数学核心素养的内涵与价值[J].新课程教学（电子版），2020（17）：16-17.
[3]陈海.小学数学核心素养的内涵与价值[J].课程教育研究，2020（28）：1-2.
本文系河南省教育科学“十三五”规划教育援疆专项课题《中学生数学学科核心素养培育方法与途径研究》成果