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摘要：体验式教学是在新课改背景下创新的一种教学方式，以其独特的优势深受广大师生的青睐。尤其在小学语文阅读教学中，要想利用体验式阅读教学引导学生深入理解文本内涵情感，就要不断突显学生的主体地位，依照教学内容及学生实际学习需求来创设体验所需的情境，致力于为学生营造富有趣味性的教学氛围，培养学生对文本的个性化解读，让学生在分析和体验问题中获得思维的发展和能力的提升。
关键字：小学语文;体验式;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
体验式教学法是以学生作为体验主体，在教师的积极指引下通过亲历情境与教学反思活动来获得新知识、发展新技能的教学方法。在语文阅读教学中，它可将被动的接受语文知识转化为主动体验知识，是极其符合小学生思维和心理发展规律的方式，能让学生通过自己的真实流露和情感态度，来对文本进行深度剖析和真切感悟，从而得到鲜明的阅读体验，进而达到学生心理与认知的和谐统一。
一、利用课堂导入，调动学习体验
小学生的注意力普遍难以长时间集中于一点，他们的年龄特点就决定其活泼好动的性格，这就需要教师在课堂教学中严抓导入环节，如果在课堂的开始阶段就锁定了学生的目光，就能让学生有继续学习语文知识的信心和动力。因此在教师进行积极备课过程中，要详细了解和掌握學生的学习、认知和思维水平，适时根据教材内容和教学目标制定出合理的计划与措施，并要充分考虑怎样能激发每个学生对语文阅读的兴趣。在每次讲新课文前，应将学生身心发展的实际特点及他们在生活中的情感体验作为切入点，以生动的事例和朴素简单的道理作为新课导入，这样才能调动起学生真实情境体验，进而发挥出体验式阅读教学的作用与魅力。
例如，在《望洞庭》的古诗教学中，教师可以用慷慨激昂的语气来导入本堂课内容：同学们，我们祖国的山河美不胜收、风景如诗如画。前不久我们还游了回敬亭山，你们也都写下了优美的文章。现在，我要带领大家到洞庭湖游览一番，去领略洞庭美景。你们有谁了解洞庭湖呢？可以和大家分享一下吗？这样的课堂导入激起学生极大的学习兴趣，随后教师再同时用课件出示洞庭湖的优美风景的照片，这就又勾起了学生对洞庭湖美景的向往之情，之后教师再为学生介绍洞庭湖的相关知识及作者背景资料的时候，学生也都不会抗拒，而是饶有兴致的倾听，并牢牢掌握有关洞庭湖的知识内容。像这样教师利用生动的课堂导入方式，让学生体验到课堂上学习语文知识的乐趣。
二、重视朗读教学，体验课文内容
语文阅读课堂教学过程中，就应将个人感受、交流、积累、应用放在首位，这就要求教师要在课堂教学中重视朗读的地位和作用，增强学生对朗读的热情和欲望。这样朗读起来才能充分解读作者对自己所看到世界的独特的观察、感受及思考。朗读如果做到声情并茂，不仅能让学生领悟语文知识内涵，而且还能唤起学生爱憎分明的情感，同时为了更大限度的激发学生学习的主动精神，让他们的思维更加发散和活跃，进而提高课堂效果。教师在朗读时一定要重视学生的阅读思想体验，提出一些富有启示和启发性的问题，让他们主动思考、讨论、发言。
例如，在教师讲授《夏天里的成长》这节课内容时，课文内容很适合有感情的朗读，首先教师要进行范读，这篇文章篇幅不长且描写的很动人，可以让学生用分段朗读的方式来进行教学。教师为学生教授朗读过程中，可以让学生掌握好朗读的技巧，以更好的体验作者所要表达的情感。以课文第三自然段为例，教师要让学生了解层层递进式朗读的方法，即朗读的时候要慢慢的感情越来越充盈，越来越富有朝气。如在读到“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天的高起来。”时，重点突出“长”和“高”两个字，感情也要递进式的不断增加，在这样朗读气氛的感染下，学生也都乐于学习语文阅读知识，也要争先恐后的跟教师一决高下。教师可借机向学生提出问题：万物都是指哪些事物？又为什么说是迅速的生长呢？你对作者写的最后一句话有怎样的理解？这样让学生能带着问题进行有感情的朗读，更体验到了课文内容的真谛。
三、借助创设情境，强化体验感情
阅读是一切学科学习的基础，在小学语文教学中为学生创设优质的阅读情境非常重要，这不仅是顺应新课程标准背景下的必然要求，更能强化小学生的文本阅读效果。心理学证明，学生学习的过程应适当连结相应的背景因素，这也正是教学情境所向，这样才能助学生调动学习语文阅读的热情，提升其学习兴致。阅读是小学语文课堂的重点内容，教师应为学生有效创设情境以刺激学生的语言敏感度，并帮助其对课文语言理解更加透彻与明晰，进而更能自主和灵活的运用好语言。阅读是让学生全方位体验阅读的乐趣与情感的过程，让体验式阅读教学更深入的开展于语文课堂教学中。
例如，在学习《狐假虎威》这节课内容时，教师就可利用表演情境来进行课堂教学。这样一方面满足学生对表现自己的渴望，给予学生更多心灵上的自由;另一方面也深化学生对课文的体验程度，将狐狸、老虎和其他小动物的演绎的活灵活现，更深刻理解寓言故事所要表达的内涵。参与角色表演的学生情绪高涨，在把握小动物动作及内心活动上表现的淋漓尽致，而没有参加表演的学生则可以对表演内容进行对比分析，品评鉴赏。教师通过情境的创设，为学生提供更多值得回味的课堂情境和氛围，更有效的吸引学生的注意力，让学生加深对阅读内容的掌握并增进学生的情感体验。让学生进行小动物的角色体验，不仅可以领会课文所蕴含的寓意，而且提高学生的审美与参与意识，而且能让体验式阅读教学之路走的更长远。
总结：
总之，教师为小学生讲授阅读知识时要积极结合体验式阅读教学，这样不但有助于使学生的学习热情与兴趣飞速高涨，启发和刺激学生的内心感悟，营造一个极适于学生体验阅读的教学氛围，还可以提高他们在文本阅读时体验深刻文本内涵、感受作者情感及让学生独立思考的能力。同时，合理开展体验式阅读教学中，也能极大的提高学生的阅读学习效率，为提高学生的语文综合素养奠定良好开端。
参考文献
[1]陈佩.激活体验，让语文阅读教学提升厚度[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（06）：25.
[2]王晓周.小学语文教学中体验式学习的应用探析[J].教学管理与教育研究，2020（22）：25-26.
关键字：小学语文;体验式;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
体验式教学法是以学生作为体验主体，在教师的积极指引下通过亲历情境与教学反思活动来获得新知识、发展新技能的教学方法。在语文阅读教学中，它可将被动的接受语文知识转化为主动体验知识，是极其符合小学生思维和心理发展规律的方式，能让学生通过自己的真实流露和情感态度，来对文本进行深度剖析和真切感悟，从而得到鲜明的阅读体验，进而达到学生心理与认知的和谐统一。
一、利用课堂导入，调动学习体验
小学生的注意力普遍难以长时间集中于一点，他们的年龄特点就决定其活泼好动的性格，这就需要教师在课堂教学中严抓导入环节，如果在课堂的开始阶段就锁定了学生的目光，就能让学生有继续学习语文知识的信心和动力。因此在教师进行积极备课过程中，要详细了解和掌握學生的学习、认知和思维水平，适时根据教材内容和教学目标制定出合理的计划与措施，并要充分考虑怎样能激发每个学生对语文阅读的兴趣。在每次讲新课文前，应将学生身心发展的实际特点及他们在生活中的情感体验作为切入点，以生动的事例和朴素简单的道理作为新课导入，这样才能调动起学生真实情境体验，进而发挥出体验式阅读教学的作用与魅力。
例如，在《望洞庭》的古诗教学中，教师可以用慷慨激昂的语气来导入本堂课内容：同学们，我们祖国的山河美不胜收、风景如诗如画。前不久我们还游了回敬亭山，你们也都写下了优美的文章。现在，我要带领大家到洞庭湖游览一番，去领略洞庭美景。你们有谁了解洞庭湖呢？可以和大家分享一下吗？这样的课堂导入激起学生极大的学习兴趣，随后教师再同时用课件出示洞庭湖的优美风景的照片，这就又勾起了学生对洞庭湖美景的向往之情，之后教师再为学生介绍洞庭湖的相关知识及作者背景资料的时候，学生也都不会抗拒，而是饶有兴致的倾听，并牢牢掌握有关洞庭湖的知识内容。像这样教师利用生动的课堂导入方式，让学生体验到课堂上学习语文知识的乐趣。
二、重视朗读教学，体验课文内容
语文阅读课堂教学过程中，就应将个人感受、交流、积累、应用放在首位，这就要求教师要在课堂教学中重视朗读的地位和作用，增强学生对朗读的热情和欲望。这样朗读起来才能充分解读作者对自己所看到世界的独特的观察、感受及思考。朗读如果做到声情并茂，不仅能让学生领悟语文知识内涵，而且还能唤起学生爱憎分明的情感，同时为了更大限度的激发学生学习的主动精神，让他们的思维更加发散和活跃，进而提高课堂效果。教师在朗读时一定要重视学生的阅读思想体验，提出一些富有启示和启发性的问题，让他们主动思考、讨论、发言。
例如，在教师讲授《夏天里的成长》这节课内容时，课文内容很适合有感情的朗读，首先教师要进行范读，这篇文章篇幅不长且描写的很动人，可以让学生用分段朗读的方式来进行教学。教师为学生教授朗读过程中，可以让学生掌握好朗读的技巧，以更好的体验作者所要表达的情感。以课文第三自然段为例，教师要让学生了解层层递进式朗读的方法，即朗读的时候要慢慢的感情越来越充盈，越来越富有朝气。如在读到“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天的高起来。”时，重点突出“长”和“高”两个字，感情也要递进式的不断增加，在这样朗读气氛的感染下，学生也都乐于学习语文阅读知识，也要争先恐后的跟教师一决高下。教师可借机向学生提出问题：万物都是指哪些事物？又为什么说是迅速的生长呢？你对作者写的最后一句话有怎样的理解？这样让学生能带着问题进行有感情的朗读，更体验到了课文内容的真谛。
三、借助创设情境，强化体验感情
阅读是一切学科学习的基础，在小学语文教学中为学生创设优质的阅读情境非常重要，这不仅是顺应新课程标准背景下的必然要求，更能强化小学生的文本阅读效果。心理学证明，学生学习的过程应适当连结相应的背景因素，这也正是教学情境所向，这样才能助学生调动学习语文阅读的热情，提升其学习兴致。阅读是小学语文课堂的重点内容，教师应为学生有效创设情境以刺激学生的语言敏感度，并帮助其对课文语言理解更加透彻与明晰，进而更能自主和灵活的运用好语言。阅读是让学生全方位体验阅读的乐趣与情感的过程，让体验式阅读教学更深入的开展于语文课堂教学中。
例如，在学习《狐假虎威》这节课内容时，教师就可利用表演情境来进行课堂教学。这样一方面满足学生对表现自己的渴望，给予学生更多心灵上的自由;另一方面也深化学生对课文的体验程度，将狐狸、老虎和其他小动物的演绎的活灵活现，更深刻理解寓言故事所要表达的内涵。参与角色表演的学生情绪高涨，在把握小动物动作及内心活动上表现的淋漓尽致，而没有参加表演的学生则可以对表演内容进行对比分析，品评鉴赏。教师通过情境的创设，为学生提供更多值得回味的课堂情境和氛围，更有效的吸引学生的注意力，让学生加深对阅读内容的掌握并增进学生的情感体验。让学生进行小动物的角色体验，不仅可以领会课文所蕴含的寓意，而且提高学生的审美与参与意识，而且能让体验式阅读教学之路走的更长远。
总结：
总之，教师为小学生讲授阅读知识时要积极结合体验式阅读教学，这样不但有助于使学生的学习热情与兴趣飞速高涨，启发和刺激学生的内心感悟，营造一个极适于学生体验阅读的教学氛围，还可以提高他们在文本阅读时体验深刻文本内涵、感受作者情感及让学生独立思考的能力。同时，合理开展体验式阅读教学中，也能极大的提高学生的阅读学习效率，为提高学生的语文综合素养奠定良好开端。
参考文献
[1]陈佩.激活体验，让语文阅读教学提升厚度[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（06）：25.
[2]王晓周.小学语文教学中体验式学习的应用探析[J].教学管理与教育研究，2020（22）：25-26.