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摘要：互动教学是课堂教学中，教师与学生依据一定的教学任务目标，进行课堂交流探讨的一种教学方法，是融洽师生之間关系、有效理论知识学习、情感态度交流的有效手段。同时，作为学习的主体，互动活动围绕学生展开，解决小学高年级学生青春期萌动产生情绪问题，引导学生朝着正确的数学探究路径前进。由此，本文将针对互动教学在小学高年级数学中的应用展开探究。
关键词：小学教学;高年级;互动教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小学高年级数学教学，学生由于开始青春期的萌动，容易出现我行我素等不良情绪，导致对数学学科的学习，感兴趣的内容就学习，不感兴趣的内容就不学习，这样学习状况的发生。由此，小学数学教学，应开展以互动教学为主的双边教学活动，促进学生通过相互作用的过程，充分协调相互之间的互动合作，改善学生数学学习状况，提高教学效率。
一、应用互动教学数学，教师是互动指导者
针对高年级学生数学教学时，小学数学教师应以指导者的身份，出现于教学中，并通过指导学生互动学习，完成互动教学法的应用。教师以指导者的身份，出现于学生数学学习过程，让学生目标清晰，方向准确，有效完成学习任务。同时展示互动教学应用成效，融洽师生之间的友好关系，使学生信任教师，继而乐于与教师分享自己的所想所感，高效互动教学。
教师指导学生互动过程，可以从预习指导入手，引导学生学习数学过程里，养成预习的习惯;接着进行教学过程中，借助情境教学体验的优势，引导学生体验情境，经过情境互动体验，完成对数学知识的理解;同时，借助互动教学过程，传授学生数学学习技巧，培养学生自主学习能力，使学生养成总结学习方法的良好学习习惯。如，《圆柱与圆锥》教学时，教师就可指导学生先进行预习，引导学生以阅读教材的形式，完成对综合数学知识的了解，并通过初步的理解，可以发现生活中哪些建筑或者生活用品是圆柱体与圆锥体。教师经过指导学生预习，进入到内容的讲解过程，并在这个过程里，运用多媒体情境，加深学生对圆柱的认识，使学生经过多媒体直观画面体验，掌握本节数学教学内容。最后通过梳理教师指导的学习方法，构建自己的数学知识体系，完成教师指导有效性的目标，展示活动教学成效，并以此为依托，展示教师教学指导者身份重要性，助力于互动教学应用探究有效性目标的达成。
二、应用互动教学数学，学生是互动主体者
学生作为小学高年级数学应用互动教学的主体，激发学生数学学习积极性的有效模式之一，就是热爱学生，与学生形成互助学习模式，成为学生良师的同时，做他们的益友，以此激活学生对数学积极性，使学生情感饱满的进入到学习活动中，求知欲与好奇心得到调起，并经过师生间的有效互动，激发学生强烈的求知欲，提升学生数学解题能力与逻辑思维能力，培养学生数学学习自信心。
如，《平行四边形面积》教学时，针对图形为主的教学内容，教师就可通过平行四边形的内容，引导学生进行互动学习，在这个过程里，学生是主体，教师按照学生的步伐，负责指导与配合。学生可以组成互动学习小组，小学成员共同探究平行四边形的面积，制定探究的计划，并依据计划，完成综合性的探究与理解目标。学生透过合作学习，发现学习过程中的问题，共同研讨，并在研讨的过程里，将遇到的问题与教师进行沟通，形成“生生”之间、“师生”之间的有效互动。这样的数学教学过程，学生是学习的主体，但教师不应只做旁观者，应以其中一员的互动身份，随时与学生进行沟通、交流，并在学生与学生之间以小组合作模式互动学习过程里，发现问题，及时给予解答，并就解答的问题，再次与学生之间进行互动，形成高效的问题解决效果，使学生轻松地完成对平行四边形面积的学习。同时，经过这样的互动学习模式，学生学习积极性被调动起来，积极融入到学习中，彰显互动学习主体地位有效性。
三、应用互动教学数学，构建有效互动过程
互动教学法的应用，使学生由被动学习，转为主动参与，获得新知的基础上，提升数学教学效率，展示互动教学构建互动教学体系的重要性。互动教学过程，不是简单地教师讲，学生听的过程，而是学生依据教师设计的教学内容，准备多种场景，设置不同场景问题，与学生共同探究过程里，而完成相互之间的互动。由此，教师可通过互动教学过程，充分调动学生学习积极性，并激励学生不断提升互动学习积极性与参与性，有效整个互动过程。
如，《因数与倍数》教学时，教师就可借助互动教学平台的搭建，形成互动教学过程，依托场景体验，完成互动教学的目标。同时，学习交流的过程里，教师应关爱学生，多学生互动过程出现的问题，基于耐心的指正，以此提升数学学习自信心，使学生感受到和谐师生关系的重要作用，并积极配合这种融洽关系的营造，心情愉悦中完成体验的过程，有效学习体验，养成主动。积极参与数学学习活动的习惯，摒弃青春期带来的萌动与叛逆而导致的不愿学习的逆反心理。学生经过这样的一个学习调整过程，对数学知识“因数与倍数”的概念深层次了解，并可以分清什么情况下“被除数是除数的倍数”。什么情况下“除数是被除数的因数。”以此明白“因数与倍数之间是相互依存的”学生经过这样的学习过程，了解互动学习所带来的成就感，继而乐于参与其中，积极融入到互动学习过程，有效完成互动学习过程的体验，高效率达成互动教学目标。因此，小学高年级，数学教师应用互动教学法，展开互动教学，是势在必行的过程，也是行之有效的目标，教师与学生都应积极投入到这样的教学与学习活动中，有效完成教学与学习的目标，使得教学质量与效率，以及学习质量与效率同时得到提升。
总结：
总之，小学高年级数学教学应用互动教学，是行之有效的教学方法，教师应通过应用实践，总结经验，不断提升应用价值。同时，借助教学过程里已经产生的良好效果，拓宽应用范围，有效展示教师作为指导者的作用，呈现学生作为学习主体地位的价值，并依据这样的教学过程，总结教学探究过程，高效率完成互动教学应用探讨目标，提高小学高年级教学质量与效率。
参考文献
[1]陈平.小学数学教学中师生的有效互动[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：256.
[2]严志卫.论互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：278.
关键词：小学教学;高年级;互动教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小学高年级数学教学，学生由于开始青春期的萌动，容易出现我行我素等不良情绪，导致对数学学科的学习，感兴趣的内容就学习，不感兴趣的内容就不学习，这样学习状况的发生。由此，小学数学教学，应开展以互动教学为主的双边教学活动，促进学生通过相互作用的过程，充分协调相互之间的互动合作，改善学生数学学习状况，提高教学效率。
一、应用互动教学数学，教师是互动指导者
针对高年级学生数学教学时，小学数学教师应以指导者的身份，出现于教学中，并通过指导学生互动学习，完成互动教学法的应用。教师以指导者的身份，出现于学生数学学习过程，让学生目标清晰，方向准确，有效完成学习任务。同时展示互动教学应用成效，融洽师生之间的友好关系，使学生信任教师，继而乐于与教师分享自己的所想所感，高效互动教学。
教师指导学生互动过程，可以从预习指导入手，引导学生学习数学过程里，养成预习的习惯;接着进行教学过程中，借助情境教学体验的优势，引导学生体验情境，经过情境互动体验，完成对数学知识的理解;同时，借助互动教学过程，传授学生数学学习技巧，培养学生自主学习能力，使学生养成总结学习方法的良好学习习惯。如，《圆柱与圆锥》教学时，教师就可指导学生先进行预习，引导学生以阅读教材的形式，完成对综合数学知识的了解，并通过初步的理解，可以发现生活中哪些建筑或者生活用品是圆柱体与圆锥体。教师经过指导学生预习，进入到内容的讲解过程，并在这个过程里，运用多媒体情境，加深学生对圆柱的认识，使学生经过多媒体直观画面体验，掌握本节数学教学内容。最后通过梳理教师指导的学习方法，构建自己的数学知识体系，完成教师指导有效性的目标，展示活动教学成效，并以此为依托，展示教师教学指导者身份重要性，助力于互动教学应用探究有效性目标的达成。
二、应用互动教学数学，学生是互动主体者
学生作为小学高年级数学应用互动教学的主体，激发学生数学学习积极性的有效模式之一，就是热爱学生，与学生形成互助学习模式，成为学生良师的同时，做他们的益友，以此激活学生对数学积极性，使学生情感饱满的进入到学习活动中，求知欲与好奇心得到调起，并经过师生间的有效互动，激发学生强烈的求知欲，提升学生数学解题能力与逻辑思维能力，培养学生数学学习自信心。
如，《平行四边形面积》教学时，针对图形为主的教学内容，教师就可通过平行四边形的内容，引导学生进行互动学习，在这个过程里，学生是主体，教师按照学生的步伐，负责指导与配合。学生可以组成互动学习小组，小学成员共同探究平行四边形的面积，制定探究的计划，并依据计划，完成综合性的探究与理解目标。学生透过合作学习，发现学习过程中的问题，共同研讨，并在研讨的过程里，将遇到的问题与教师进行沟通，形成“生生”之间、“师生”之间的有效互动。这样的数学教学过程，学生是学习的主体，但教师不应只做旁观者，应以其中一员的互动身份，随时与学生进行沟通、交流，并在学生与学生之间以小组合作模式互动学习过程里，发现问题，及时给予解答，并就解答的问题，再次与学生之间进行互动，形成高效的问题解决效果，使学生轻松地完成对平行四边形面积的学习。同时，经过这样的互动学习模式，学生学习积极性被调动起来，积极融入到学习中，彰显互动学习主体地位有效性。
三、应用互动教学数学，构建有效互动过程
互动教学法的应用，使学生由被动学习，转为主动参与，获得新知的基础上，提升数学教学效率，展示互动教学构建互动教学体系的重要性。互动教学过程，不是简单地教师讲，学生听的过程，而是学生依据教师设计的教学内容，准备多种场景，设置不同场景问题，与学生共同探究过程里，而完成相互之间的互动。由此，教师可通过互动教学过程，充分调动学生学习积极性，并激励学生不断提升互动学习积极性与参与性，有效整个互动过程。
如，《因数与倍数》教学时，教师就可借助互动教学平台的搭建，形成互动教学过程，依托场景体验，完成互动教学的目标。同时，学习交流的过程里，教师应关爱学生，多学生互动过程出现的问题，基于耐心的指正，以此提升数学学习自信心，使学生感受到和谐师生关系的重要作用，并积极配合这种融洽关系的营造，心情愉悦中完成体验的过程，有效学习体验，养成主动。积极参与数学学习活动的习惯，摒弃青春期带来的萌动与叛逆而导致的不愿学习的逆反心理。学生经过这样的一个学习调整过程，对数学知识“因数与倍数”的概念深层次了解，并可以分清什么情况下“被除数是除数的倍数”。什么情况下“除数是被除数的因数。”以此明白“因数与倍数之间是相互依存的”学生经过这样的学习过程，了解互动学习所带来的成就感，继而乐于参与其中，积极融入到互动学习过程，有效完成互动学习过程的体验，高效率达成互动教学目标。因此，小学高年级，数学教师应用互动教学法，展开互动教学，是势在必行的过程，也是行之有效的目标，教师与学生都应积极投入到这样的教学与学习活动中，有效完成教学与学习的目标，使得教学质量与效率，以及学习质量与效率同时得到提升。
总结：
总之，小学高年级数学教学应用互动教学，是行之有效的教学方法，教师应通过应用实践，总结经验，不断提升应用价值。同时，借助教学过程里已经产生的良好效果，拓宽应用范围，有效展示教师作为指导者的作用，呈现学生作为学习主体地位的价值，并依据这样的教学过程，总结教学探究过程，高效率完成互动教学应用探讨目标，提高小学高年级教学质量与效率。
参考文献
[1]陈平.小学数学教学中师生的有效互动[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：256.
[2]严志卫.论互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：278.