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【摘 要】
在语文教学中，要让学生入情入境融入文本，体悟文本意境，掌握作者写作思路，领悟作者思想情感，可以从文本的结构中概括，获取文本信息，从文本的线索中读悟，引发敏锐语感，从文本的语境中补白，丰厚语言表达。
【关键词】
文本结构 线索读悟 语境补白
语文教学中，教师要有文体意识，要能利用文体鲜明的素材，选择不同的教学内容和阅读方式，突出不同文体的核心价值，让语文教学更有效。
《维生素C的故事》一课中，我校冯老师利用故事性文体，站在文体的立场上训练概括能力，取舍教学内容，培养语感选择教学方法，挖掘文本空白想象、讲故事，是一节文体意识观比较强的语文课，现就本人体会，作粗浅的解读。
一、从文本的结构中概括获取文本信息
培养学生的概括能力是小学语文教学的难点，教学设计中，学生普遍存在的问题是把课文内容具体地从头到尾复述一遍，若是简介概括也大多抓不住重点语言不流畅，语病多多。
概括能力的提高，是一个循序渐进的过程，从学生的能力目标来看，各个学段的侧重点不同，第二学段更多地关注重点段落内容的训练，逐步培养学生把握课文要点的能力，并学习理清文章的脉络，初步概括文章的主要内容。
《维生素C的故事》这篇课文，航海的故事中，套着一个发现维生素 C的故事，结合中年级段课标要求和中年级学生的特点，冯老师将这篇文章作为训练学生的概括能力素材。
首先直观呈现彰显脉络条理，在戳图整体感知环节老师出示一张表格，请学生填写，学生通过读书找信息完成表格后，老师针对这张表格进行小结，课文按时间的顺序从出发到返航，很有条理，这样直观呈现，让学生很快化解了故事的脉络，简明合理又清晰自然。接着让学生简单写一些维生素C的发现过程，然后出示老师写的范例（注意用词和衔接完整而简洁），和自己比照，有哪些不足和长处，然后回顾这堂课在概括内容上有什么收获和体会。
二、从文本的线索中读悟引发敏锐语感
《维生素C的故事》一文以哥伦布的心情为主要线索，老师引导学生反复读故事后，说出哥伦布心情变化：十分沉重——越来越重——又惊又喜。引导学生从这三个词语入手，找出变化的原因，哥伦布的心情十分沉重，越来越沉重都源于对船员的关心、不舍、愧疚、面对当时情况的无奈，以至于发现船员没有死表现出了又惊又喜的心情。老师在教学设计中，主要引导学生研究人物心理——哥伦布和船员。从中我们认识了一位关心爱护船员的哥伦布，认识了一群顾大局、识大体的船员，《维生素C的故事》一课，老师抓住情感线索如下展开教学：
师：请大家仔细阅读课文的3-6自然段，圈画出描写哥伦布心情变化的词语，并联系上下文想一想他心情变化的原因，可以和你的同桌讨论讨论。
生：十分沉重。
师：为什么？
生：还不到一半的路程，就有十几个船员病倒了，那么接下来的航海任务能完成吗？
生：“一半”“十几个”这两个数字让我们感受到哥伦布的无助。师：在苍茫无际的大海上面对无药可救的船员，怎能不忧心忡忡呢？一起来用朗读感受哥伦布的心情。
以上片段教师围绕哥伦布心情线索展开，从以下三个方面培养学生的语感。
1.教学中老师充分利用他们作为语感材料，引导学生，调动多种感官有表情有节奏地潜心诵读，使其步步深入作者情感的变化和语音，音韵变化中悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。
2.教学中老师引导学生通过对十分沉重，越来越沉重又惊又喜这些并不深奥，表层意思也并不难理解的词，在语境中比较反复揣摩品味挖掘其蕴含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感使其有所感悟。
3.因与感受同生活经验直接相关离开了生活经验，语言就会同现实刺激物，失去联系难以获得具体的语感。
三、从文本的语境中补白，丰厚语言表达
语文教学，要给学生留点思考或用于消化的时间。教学时间的停留，只是教学暂时的休止，实际上学生的沉思默想，让教学“冷场”的背后思潮、情潮暗自涌动。这不是坏现象，是学生进入境界的表现。补白即填补空白，语文本身具有无穷的空白，作为语文教师，更要引导学生补白。例如《维生素c的故事》一文语句中有着很多“空白”，教学中将这些空白挖掘出来，不但能够深刻地理解课文的内容，还能训练学生的言语表达能力。在教学中，教师充分调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的英语与学生的生活连接起来，补充言语留下的“空白”，激活文本的灵性。如：不久海上凶神就悄悄的降临了，船队才行，行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了，品读这几句时学生便想象海上凶神的可怕，全员病倒的形象，倒下的，有的面色苍白的，不断流血的，有呻吟的有喊叫的……那凄惨的情景能不让哥伦布心情十分沉重吗？
当学生读到：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧，等你们返航归来的时候再把我们的尸体运回家乡……”学生想象着船员们说话时的表情，那种顾全大局的高大形象以及个人不特别感动又很无奈的点头，流泪拥抱挥手一步三回头依依不舍告别的情景，课上到了这个份上，还需要教师讲解吗？而这种最具打动人心的力度恰恰是言语“补白”发挥出来的效应。
总之，在语文教学中，适当的“补白”是必要的，能激活学生的生活体验和想象力，培养其创造性阅读能力，激发学生学习兴趣，给学生增添语文学习的丰盈、充实感受。
在语文教学中，要让学生入情入境融入文本，体悟文本意境，掌握作者写作思路，领悟作者思想情感，可以从文本的结构中概括，获取文本信息，从文本的线索中读悟，引发敏锐语感，从文本的语境中补白，丰厚语言表达。
【关键词】
文本结构 线索读悟 语境补白
语文教学中，教师要有文体意识，要能利用文体鲜明的素材，选择不同的教学内容和阅读方式，突出不同文体的核心价值，让语文教学更有效。
《维生素C的故事》一课中，我校冯老师利用故事性文体，站在文体的立场上训练概括能力，取舍教学内容，培养语感选择教学方法，挖掘文本空白想象、讲故事，是一节文体意识观比较强的语文课，现就本人体会，作粗浅的解读。
一、从文本的结构中概括获取文本信息
培养学生的概括能力是小学语文教学的难点，教学设计中，学生普遍存在的问题是把课文内容具体地从头到尾复述一遍，若是简介概括也大多抓不住重点语言不流畅，语病多多。
概括能力的提高，是一个循序渐进的过程，从学生的能力目标来看，各个学段的侧重点不同，第二学段更多地关注重点段落内容的训练，逐步培养学生把握课文要点的能力，并学习理清文章的脉络，初步概括文章的主要内容。
《维生素C的故事》这篇课文，航海的故事中，套着一个发现维生素 C的故事，结合中年级段课标要求和中年级学生的特点，冯老师将这篇文章作为训练学生的概括能力素材。
首先直观呈现彰显脉络条理，在戳图整体感知环节老师出示一张表格，请学生填写，学生通过读书找信息完成表格后，老师针对这张表格进行小结，课文按时间的顺序从出发到返航，很有条理，这样直观呈现，让学生很快化解了故事的脉络，简明合理又清晰自然。接着让学生简单写一些维生素C的发现过程，然后出示老师写的范例（注意用词和衔接完整而简洁），和自己比照，有哪些不足和长处，然后回顾这堂课在概括内容上有什么收获和体会。
二、从文本的线索中读悟引发敏锐语感
《维生素C的故事》一文以哥伦布的心情为主要线索，老师引导学生反复读故事后，说出哥伦布心情变化：十分沉重——越来越重——又惊又喜。引导学生从这三个词语入手，找出变化的原因，哥伦布的心情十分沉重，越来越沉重都源于对船员的关心、不舍、愧疚、面对当时情况的无奈，以至于发现船员没有死表现出了又惊又喜的心情。老师在教学设计中，主要引导学生研究人物心理——哥伦布和船员。从中我们认识了一位关心爱护船员的哥伦布，认识了一群顾大局、识大体的船员，《维生素C的故事》一课，老师抓住情感线索如下展开教学：
师：请大家仔细阅读课文的3-6自然段，圈画出描写哥伦布心情变化的词语，并联系上下文想一想他心情变化的原因，可以和你的同桌讨论讨论。
生：十分沉重。
师：为什么？
生：还不到一半的路程，就有十几个船员病倒了，那么接下来的航海任务能完成吗？
生：“一半”“十几个”这两个数字让我们感受到哥伦布的无助。师：在苍茫无际的大海上面对无药可救的船员，怎能不忧心忡忡呢？一起来用朗读感受哥伦布的心情。
以上片段教师围绕哥伦布心情线索展开，从以下三个方面培养学生的语感。
1.教学中老师充分利用他们作为语感材料，引导学生，调动多种感官有表情有节奏地潜心诵读，使其步步深入作者情感的变化和语音，音韵变化中悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。
2.教学中老师引导学生通过对十分沉重，越来越沉重又惊又喜这些并不深奥，表层意思也并不难理解的词，在语境中比较反复揣摩品味挖掘其蕴含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感使其有所感悟。
3.因与感受同生活经验直接相关离开了生活经验，语言就会同现实刺激物，失去联系难以获得具体的语感。
三、从文本的语境中补白，丰厚语言表达
语文教学，要给学生留点思考或用于消化的时间。教学时间的停留，只是教学暂时的休止，实际上学生的沉思默想，让教学“冷场”的背后思潮、情潮暗自涌动。这不是坏现象，是学生进入境界的表现。补白即填补空白，语文本身具有无穷的空白，作为语文教师，更要引导学生补白。例如《维生素c的故事》一文语句中有着很多“空白”，教学中将这些空白挖掘出来，不但能够深刻地理解课文的内容，还能训练学生的言语表达能力。在教学中，教师充分调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的英语与学生的生活连接起来，补充言语留下的“空白”，激活文本的灵性。如：不久海上凶神就悄悄的降临了，船队才行，行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了，品读这几句时学生便想象海上凶神的可怕，全员病倒的形象，倒下的，有的面色苍白的，不断流血的，有呻吟的有喊叫的……那凄惨的情景能不让哥伦布心情十分沉重吗？
当学生读到：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧，等你们返航归来的时候再把我们的尸体运回家乡……”学生想象着船员们说话时的表情，那种顾全大局的高大形象以及个人不特别感动又很无奈的点头，流泪拥抱挥手一步三回头依依不舍告别的情景，课上到了这个份上，还需要教师讲解吗？而这种最具打动人心的力度恰恰是言语“补白”发挥出来的效应。
总之，在语文教学中，适当的“补白”是必要的，能激活学生的生活体验和想象力，培养其创造性阅读能力，激发学生学习兴趣，给学生增添语文学习的丰盈、充实感受。