从目前的农村中小学来看，小学一年级至初中三年级，均普遍存在着一个重要的问题：语文课堂教学中朗读教学是随着年级的增高而递减的。又特别是初中阶段，朗读教学在语文课中的地位显得无足轻重。几乎到了可有可无甚至是可无而不可有的地步了。这是一个值得引起注意的问题。
　　初中阶段的学生，其生理和心理特点都起一定的变化。他们的心理发育逐步走向成熟，他们的思维能力初步具有一定水平，思维的独立性开始形成。表现在学习过程中喜欢独立思考，遇见问题表现出有一定的主见，不同于小学阶段轻率地发表自己见解和主张，仿佛遇事要“三思而后行”，显得成熟老练。虽然他们的记忆力得到加强，但又有许多想象的成分。随着学习的不断深入，教材内容不断加深，初中学生存在一个通病：对课文的预习复习往往属于较为粗糙的“追求文中的故事情节，有趣的语言”，他们往往自以为是，对学习过程中的一些常见问题，比如字、词、句等无关紧要，但对有些词义辨别不清，不求甚解。因此，当一篇课文学过之后，一般情况是教师唯恐哪个面上、点上讲得不周到，不具体详细。其结果是学生印象不深，教学效果不好，教学质量缓慢提高。怎样去解决上述矛盾，我以为加强课堂朗读教学是较好的办法之一。
　　如何加强朗读教学，可有以下几种办法。
　　1 比较阅读
　　就是把内容或形式上有一定联系的读物加以对照比较，并且有分析地从中找出其异同之处进行阅读。其作用是有助于加深对读物的广泛深入认识，从而拓宽思路并扩大其知识面。方法有比较人物，比较语言，同中求异。
　　2 以范读教学来激发学生的学习兴趣
　　小学低年级的范读目的是让学生赏析，而初中范读要以较为标准的语音、语调给学生以示范。从学生的学习心理来说，就是要创造学生学习的直接兴趣和气氛，直接鼓舞学生对学习对象本身的一种力求认识，力求接触的积极情绪倾向。通过范读激发学生对学习内容的兴趣、好奇心、求知欲等。虽然学生所要领会的某些知识是教师自己已有的知识，但对他们来说仍是新的知识，仍然是一种认识过程。因此范读也就是给学生提供了丰富的感性材料，具体启示，有效指导，使学生也能激起体验的激情。
　　3 按课文的结构、背景、感情基调等特点设计朗读教学
　　我曾经对《北京立交桥》和《向沙漠进军》两篇文章都设计了相应的教学手段和教学思路。由于材料的典型性，在练习设计上采取课内向课外迁移，训练的语言材料，到“段的内部层次划分”进行精选的。前一篇用“总分式”，后一篇用“主次式”。在讲授毛泽东的《沁园春.雪》时，指名学生朗读背景，进入角色，认识毛泽东同志是在海拔千里白雪覆盖的塬上欣赏的北国风光，他站得高，看得远，视野开阔。使学生从背景进入情境。在教学《背影》时，必须讲清，作品的感情基调，文中所表现的是作者与父亲的深情，因此在朗读教学中不能忽视这一点。这样可以激发学生的想象能力。通过朗读，学生对文章的主旨有深刻的认识和理解。所以对不同的课文采用不同的朗读重点，充分体会出各篇课文的“个性”特点，使学生逐步了解朗读的规律，掌握朗读的技巧。
　　4 要具有足够的朗读时间
　　课堂上的45分钟是有限的，如何利用这有限的时间，除了考虑课文的特点外，一个好的组织形式也是重要的。常用的课堂组织形式可分四人一组，一人读，三人听，这样做就能在较短的时间里使人人都有实践的机会。这样组织还有以下几个好处。一是减轻学生的心理负担，促进了学生独立见解的发表，以及争强好胜不甘示弱的信心。二是创造了激发学生学习兴趣的外部条件。学生能把知识运用于实际，使他们在实践中看到了知识的力量和作用，有利于同学之间的相互交流、指正，相互促进、共同提高。三是促进了预习、复习的进行。现代的初中生，一般都感到学习负担重，在语文预、复习上流于形式的较多。现在每个人都有朗读的机会，引起了学生的重视。有的还没有很好的预习或完全没有预习的学生在这种朗读的形式中也是一种较好的预、复习。从初中生自我意识的特点看，他们争强好胜，不甘示弱的自制力又促进了他们的思维，表现出活动的积极性。
　　总之。语文教学涉及的面是很广的，途径也很多，而朗读教学仅是其中之一。作为一名称职的语文教师，无论是任小学、中学语文的教学，都应该根据不同的年龄、场景、文体、内容及教师与学生的不同情趣、情绪、随机应变、形式多样地灵活运用。这样才能使朗读教学行之有效。对提高语文教学的质量，可以收到事半功位的效果。