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摘要：引导学生广泛进行课外阅读，是课程资源开发的必需，也是落实语文核心素养的有效手段，更是学生终身学习和发展的需要。创设课外阅读的大环境，科学建构课外阅读课程化体系，阅读实践活动常态化，扎扎实实落实阅读指导，有利于实现读书文化与课程文化的互动融合，帮助学生在大量的阅读中积淀扎实的文化底蕴，促进学生核心素养的形成与发展。
关键词：课外阅读；核心素养；课程化；多维评价
著名语言学家吕淑湘先生在涉及学生课外阅读的作用时，曾说过这样的一番话：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”作为母语，语文无处不在，语文课承载的内容仅是沧海一粟，再好的教科书和课堂学习都是有局限的。如何以课外阅读促进小学语文核心素养发展呢？
一、创设课外阅读大环境
我们熟知的孟母三迁的故事，孟母的根本目的也正是希望为孟子创造一个浓郁的读书氛围。古希腊哲学家柏拉图在其著作《柏拉图文艺对话录》中指出：“使我们的青年们像在风和日丽的地带一样，四周的一切都对健康有益，天天耳闻目染于优美的作品，像从一种清幽的境界中呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”可见，“耳闻目染”正是入门的前提。
（一）打造书香校园。为了打造“书香校园”，我校举行了隆重的启动仪式，各班召开主题班队会、出主题墙报；在校园各处张贴制作精美的“读书格言、名人名言”等警示牌等，营造校园文化氛围。多渠道、深层次宣传读书、学习的重要意义。利用红领巾广播站广播和电子显示屏滚动宣传读书标语。为读书活动开辟专栏，及时报道信息，使活动既轰轰烈烈又扎实有效；设置“书香校园”专题宣传栏，将活动的照片和师生在读书方面取得的成绩及时进行展示，大大鼓舞了老师与学生的读书热情。
（二）构建书香家庭。一般来说，大部分的家庭还是具备添置书籍的能力的，问题是许多家长没有这种意识和习惯，或者不清楚该添置哪些書。所以，教师应通过家长会、校讯通、致家长一封信等方式，向各位家长明确阅读的重要性，争取家长的支持与配合，定期为孩子适当购买一些合适的课外书。鼓励家长与孩子一同读书。为家长推荐学生喜爱的课外阅读书目，举办“小手拉大手，两代共成长”的亲子读书活动。让每位爸爸妈妈抽空和孩子一起读书，通过畅谈读书感想、交流读书心得，与孩子同游知识的海洋，共享文化素养的提高。
（三）创立书香班级。班级充分利用黑板报与教室走廊、学习园地、黑板报等每一个角落，布置一些读书名言、推荐一些好书，营造起浓厚的书香气息。“图书角”是营造书香教室的“基础设施”，班里有一个书柜，我让孩子们每人从家里带一本书回来放到书柜里，我还从图书馆借回一些适合学生年龄段的书籍，图书角就建立起来了。制定并健全借阅的制度，在平时的交流中鼓励学生积极阅读，踊跃参与，为学生创设一个浓浓的书香氛围。
二、科学建构课外阅读课程化体系
我校以建设有特色的“书香校园”为落脚点，以培育和提升学生的核心素养为旨归，着力于小学生课外阅读课程化探究和实践。
（一）阅读考级———构建课外阅读的监控体系。经过两年的研究实践和到莞城中心小学取经学习，在全体教师的共同努力下，我校制定出《沙田中心小学阅读考级方案》。方案在调查本校各年级学生阅读基础和阅读习惯的基础上，仔细考量各年龄段的，语文基础水平高低不等以及阅读兴趣强弱不同的学生的具体情况，旨在为全校学生的课堂与课外阅读做一个分层次、全覆盖式的指导。考级按照年级共分12个级别，每个级别都附有相应的推荐书目，每个级别都读完规定数目的课外读物，学生达到一定的阅读总量后，可申请参加阅读考级，经过考级委员会评定考核，颁发相应等级的阅读考级证书。
（二）导学案———加强课外阅读的常态教学管理。“书犹药也，善读之可以医愚”，“读书破万卷，下笔如有神”，大量事实证明，只有增加读书量，才能提高学生的综合素质。但是虽然语文课堂学习的形式丰富，语文课本的内容多姿多彩，学生上课时间毕竟有规定，透过书本和教师的讲授所获得的知识必然是有限的，所以课堂学习中所接触不到的知识，必须要通过课外阅读才可以更好的体现出来。这就要求教师要加强课内外阅读之间的衔接工作，用课外的阅读来弥补课内阅读的不足和填补学生的盲点。
（三）开展课外阅读课———给予时间的保证我们把阅读时间化整为零，确保在校的阅读时间。另外还专门把一节语文课设为课外阅读课。
1.早读（7：40-8：00诵读）：清晨是记忆的黄金期，这二十分钟确保学生大声诵读，读论语、读经典文段、读古诗。
2.午读（13：30-13：50默读）：中午为自主阅读时间。学生静静地读，读儿童文学作品，读报纸、读整本书。
3.夜读（每天在家保证半小学阅读时间）：教师与家长协调沟通，布置家庭作业时，控制作业量，加上课外阅读内容，保证学生每天在家阅读半小时。
三、高度重视，扎实指导
在不少教师眼中，能掌握书本的知识就很不错了，何必耽误那么多时间去搞课外阅读？这样的一种教学观念，学生的语文素养是很难得到真正的提高的。我们只有转变教学观念，高度重视课外阅读在语文教学中的地位和作用，学生的课外阅读情况才会从根本上出现转机。爱读课外书并不代表会读，除了向学生推荐课外书外，我还扎扎实实地上好每周一节的阅读指导课。在阅读指导课上，我要激发他们看书的欲望，教给学生读书的方法，不断给他们读书和思考的时间，以达到多读多积累的目的。
（一）推荐读物，勾起欲望。我依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法，想方设法地勾起学生的阅读欲望。
1.导语设计一故事性强的作品
例如：“胆小怕事但又生性喜欢冒险的鼹鼠，热情好客、充满浪漫情趣的河鼠，侠气十足、具有领袖风范的老獾，喜欢吹牛、臭显，追求时髦的蟾（ehan）蜍（ehu），敦厚老实的水獭（ta）。他们生活在河岸或者大森林里，有福同享，有难同当……”这是一部妙趣横生的童话小说，一定会让你爱不释手。你们想看这本书吗？那就看看《柳林风声》吧。” 2.全书简介——篇幅较长的作品
例如：“《绿山墙的安妮》讲述了纯真善良、热爱生活的女主人公小安妮，自幼失去父母，11岁时被绿山墙的马修和玛丽拉兄妹领养，她个性鲜明，富于幻想，而且自尊自强，凭借自己的刻苦勤奋，不但得到领养人的喜爱，也赢得老师和同学的关心和友谊。”
3.现代媒体一播放精彩场面。运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。如推介《夏洛的网》时，我播放了这样的一个情景：他再看一眼时，看到了一样东西让他不觉放下桶子。瞧，在网中央，整整齐齐地织着几个大字，这是一句话。它写的是：王牌猪！”一只蜘蛛会用丝来写字？实在太神奇了，孩子们的兴趣一下子就被激发起来了。语言优美的，朗读一段；知识丰富的，讲一些前所未闻的知识；有时我们师生会共同阅读一章节或一篇，教给读书方法，制定阅读计划。
（二）教给读法学会品鉴。好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏。让学生在读书中发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。每隔一段时间，我就会选取特别精彩的读书笔记与同学们一起交流，探讨。
（三）读写联动，迁移提升。实施以课外阅读为基点的辐射性读写迁移，在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验，提升习作能力。在课外阅读中，我会针对精彩片段学生进行了有意识的积累，使他们的词汇得到了丰富，语感得到了增强；通过揣摩体会整本书独特的表达技巧，必然会被迁移内化、吸收借鑒。在这样的基础上进行仿写和创作就会水到渠成。
四、构建课外阅读多维评价体系
（一）活动丰富多彩，评价形式多样
1.阅读之星：每个月一次校级的阅读之星评选，被评上的将会在升国旗的时候接受颁奖，阅读之星会在全校公示栏表彰展示。
2.优秀读书笔记：每个学期进行两次的优秀读书笔记评选，并在家长开放日在展厅展出。
3.征文比赛：每学期级部会举行一次读后感征文比赛。
4.课文剧表演：每学期班级会举行一次《走进名著》课文剧表演。此外，还有各种各样的读书活动、征文比赛、读书交流会等等，都是让孩子们展示知识积累与能力的好平台。由于我一直重视课外阅读的引导，并鼓励孩子们积极大胆地参加各种读书活动，我们班在这一方面还真收获不少。
（二）活动丰富多彩，评价形式多样。在《东莞少年报》举办的《世界读书日，我们在行动》的活动评比中，我们班获得优秀创意奖。在两年的教学过程中，有十几位孩子的30多篇文章刊登在《东莞少年报》《作文评点报》《第二课堂》等报刊杂志上，翟羽佳写的《特别的爱给特别的你》获市征文一等奖，陈芷瑶写的《爱的阳光洒心间》获市的征文二等奖。市征文一等奖市征文二等奖翟羽佳的文章发表在《作文评点报上》课外阅读有效地拓宽了学习语文的思路，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时充分丰富了学生的语言文字积累和生活情感体验，使学生的语文听、说、读、写各方面的能力都得到了提高，促进学生核心素养的形成与发展。
关键词：课外阅读；核心素养；课程化；多维评价
著名语言学家吕淑湘先生在涉及学生课外阅读的作用时，曾说过这样的一番话：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”作为母语，语文无处不在，语文课承载的内容仅是沧海一粟，再好的教科书和课堂学习都是有局限的。如何以课外阅读促进小学语文核心素养发展呢？
一、创设课外阅读大环境
我们熟知的孟母三迁的故事，孟母的根本目的也正是希望为孟子创造一个浓郁的读书氛围。古希腊哲学家柏拉图在其著作《柏拉图文艺对话录》中指出：“使我们的青年们像在风和日丽的地带一样，四周的一切都对健康有益，天天耳闻目染于优美的作品，像从一种清幽的境界中呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”可见，“耳闻目染”正是入门的前提。
（一）打造书香校园。为了打造“书香校园”，我校举行了隆重的启动仪式，各班召开主题班队会、出主题墙报；在校园各处张贴制作精美的“读书格言、名人名言”等警示牌等，营造校园文化氛围。多渠道、深层次宣传读书、学习的重要意义。利用红领巾广播站广播和电子显示屏滚动宣传读书标语。为读书活动开辟专栏，及时报道信息，使活动既轰轰烈烈又扎实有效；设置“书香校园”专题宣传栏，将活动的照片和师生在读书方面取得的成绩及时进行展示，大大鼓舞了老师与学生的读书热情。
（二）构建书香家庭。一般来说，大部分的家庭还是具备添置书籍的能力的，问题是许多家长没有这种意识和习惯，或者不清楚该添置哪些書。所以，教师应通过家长会、校讯通、致家长一封信等方式，向各位家长明确阅读的重要性，争取家长的支持与配合，定期为孩子适当购买一些合适的课外书。鼓励家长与孩子一同读书。为家长推荐学生喜爱的课外阅读书目，举办“小手拉大手，两代共成长”的亲子读书活动。让每位爸爸妈妈抽空和孩子一起读书，通过畅谈读书感想、交流读书心得，与孩子同游知识的海洋，共享文化素养的提高。
（三）创立书香班级。班级充分利用黑板报与教室走廊、学习园地、黑板报等每一个角落，布置一些读书名言、推荐一些好书，营造起浓厚的书香气息。“图书角”是营造书香教室的“基础设施”，班里有一个书柜，我让孩子们每人从家里带一本书回来放到书柜里，我还从图书馆借回一些适合学生年龄段的书籍，图书角就建立起来了。制定并健全借阅的制度，在平时的交流中鼓励学生积极阅读，踊跃参与，为学生创设一个浓浓的书香氛围。
二、科学建构课外阅读课程化体系
我校以建设有特色的“书香校园”为落脚点，以培育和提升学生的核心素养为旨归，着力于小学生课外阅读课程化探究和实践。
（一）阅读考级———构建课外阅读的监控体系。经过两年的研究实践和到莞城中心小学取经学习，在全体教师的共同努力下，我校制定出《沙田中心小学阅读考级方案》。方案在调查本校各年级学生阅读基础和阅读习惯的基础上，仔细考量各年龄段的，语文基础水平高低不等以及阅读兴趣强弱不同的学生的具体情况，旨在为全校学生的课堂与课外阅读做一个分层次、全覆盖式的指导。考级按照年级共分12个级别，每个级别都附有相应的推荐书目，每个级别都读完规定数目的课外读物，学生达到一定的阅读总量后，可申请参加阅读考级，经过考级委员会评定考核，颁发相应等级的阅读考级证书。
（二）导学案———加强课外阅读的常态教学管理。“书犹药也，善读之可以医愚”，“读书破万卷，下笔如有神”，大量事实证明，只有增加读书量，才能提高学生的综合素质。但是虽然语文课堂学习的形式丰富，语文课本的内容多姿多彩，学生上课时间毕竟有规定，透过书本和教师的讲授所获得的知识必然是有限的，所以课堂学习中所接触不到的知识，必须要通过课外阅读才可以更好的体现出来。这就要求教师要加强课内外阅读之间的衔接工作，用课外的阅读来弥补课内阅读的不足和填补学生的盲点。
（三）开展课外阅读课———给予时间的保证我们把阅读时间化整为零，确保在校的阅读时间。另外还专门把一节语文课设为课外阅读课。
1.早读（7：40-8：00诵读）：清晨是记忆的黄金期，这二十分钟确保学生大声诵读，读论语、读经典文段、读古诗。
2.午读（13：30-13：50默读）：中午为自主阅读时间。学生静静地读，读儿童文学作品，读报纸、读整本书。
3.夜读（每天在家保证半小学阅读时间）：教师与家长协调沟通，布置家庭作业时，控制作业量，加上课外阅读内容，保证学生每天在家阅读半小时。
三、高度重视，扎实指导
在不少教师眼中，能掌握书本的知识就很不错了，何必耽误那么多时间去搞课外阅读？这样的一种教学观念，学生的语文素养是很难得到真正的提高的。我们只有转变教学观念，高度重视课外阅读在语文教学中的地位和作用，学生的课外阅读情况才会从根本上出现转机。爱读课外书并不代表会读，除了向学生推荐课外书外，我还扎扎实实地上好每周一节的阅读指导课。在阅读指导课上，我要激发他们看书的欲望，教给学生读书的方法，不断给他们读书和思考的时间，以达到多读多积累的目的。
（一）推荐读物，勾起欲望。我依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法，想方设法地勾起学生的阅读欲望。
1.导语设计一故事性强的作品
例如：“胆小怕事但又生性喜欢冒险的鼹鼠，热情好客、充满浪漫情趣的河鼠，侠气十足、具有领袖风范的老獾，喜欢吹牛、臭显，追求时髦的蟾（ehan）蜍（ehu），敦厚老实的水獭（ta）。他们生活在河岸或者大森林里，有福同享，有难同当……”这是一部妙趣横生的童话小说，一定会让你爱不释手。你们想看这本书吗？那就看看《柳林风声》吧。” 2.全书简介——篇幅较长的作品
例如：“《绿山墙的安妮》讲述了纯真善良、热爱生活的女主人公小安妮，自幼失去父母，11岁时被绿山墙的马修和玛丽拉兄妹领养，她个性鲜明，富于幻想，而且自尊自强，凭借自己的刻苦勤奋，不但得到领养人的喜爱，也赢得老师和同学的关心和友谊。”
3.现代媒体一播放精彩场面。运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。如推介《夏洛的网》时，我播放了这样的一个情景：他再看一眼时，看到了一样东西让他不觉放下桶子。瞧，在网中央，整整齐齐地织着几个大字，这是一句话。它写的是：王牌猪！”一只蜘蛛会用丝来写字？实在太神奇了，孩子们的兴趣一下子就被激发起来了。语言优美的，朗读一段；知识丰富的，讲一些前所未闻的知识；有时我们师生会共同阅读一章节或一篇，教给读书方法，制定阅读计划。
（二）教给读法学会品鉴。好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏。让学生在读书中发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。每隔一段时间，我就会选取特别精彩的读书笔记与同学们一起交流，探讨。
（三）读写联动，迁移提升。实施以课外阅读为基点的辐射性读写迁移，在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验，提升习作能力。在课外阅读中，我会针对精彩片段学生进行了有意识的积累，使他们的词汇得到了丰富，语感得到了增强；通过揣摩体会整本书独特的表达技巧，必然会被迁移内化、吸收借鑒。在这样的基础上进行仿写和创作就会水到渠成。
四、构建课外阅读多维评价体系
（一）活动丰富多彩，评价形式多样
1.阅读之星：每个月一次校级的阅读之星评选，被评上的将会在升国旗的时候接受颁奖，阅读之星会在全校公示栏表彰展示。
2.优秀读书笔记：每个学期进行两次的优秀读书笔记评选，并在家长开放日在展厅展出。
3.征文比赛：每学期级部会举行一次读后感征文比赛。
4.课文剧表演：每学期班级会举行一次《走进名著》课文剧表演。此外，还有各种各样的读书活动、征文比赛、读书交流会等等，都是让孩子们展示知识积累与能力的好平台。由于我一直重视课外阅读的引导，并鼓励孩子们积极大胆地参加各种读书活动，我们班在这一方面还真收获不少。
（二）活动丰富多彩，评价形式多样。在《东莞少年报》举办的《世界读书日，我们在行动》的活动评比中，我们班获得优秀创意奖。在两年的教学过程中，有十几位孩子的30多篇文章刊登在《东莞少年报》《作文评点报》《第二课堂》等报刊杂志上，翟羽佳写的《特别的爱给特别的你》获市征文一等奖，陈芷瑶写的《爱的阳光洒心间》获市的征文二等奖。市征文一等奖市征文二等奖翟羽佳的文章发表在《作文评点报上》课外阅读有效地拓宽了学习语文的思路，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时充分丰富了学生的语言文字积累和生活情感体验，使学生的语文听、说、读、写各方面的能力都得到了提高，促进学生核心素养的形成与发展。