整本书阅读推行有年，名著导读课堂亦如雨后春笋，纵观这些导读课堂，有三种倾向不能不引起关注：第一种，深导浅学——名著导读课的大学化。用高深的文学理论指导学生的名著阅读，这样的导读只为一部分文学功底好，领悟能力强的学生服务。第二种，内外失联——名著导读课的狭隘化。未打通课堂内外，课内与课外缺少联动，课上所导的内容与课后所学无关。第三种，有木无林——名著导读碎片化。课堂上停留于某些知识点的落实，缺少整体性的思考，学生所得大多是无结构的碎片知识。
　　 这样的名著导读课，教师最终导向还是为了应付考试，而不是真正为了培养阅读技能、开拓学生的精神视野，提升学生的鉴赏能力，学生自然也无法有效感受名著背后的文化内涵。究其本质还是老师“教”的课，缺少学生真正“学”的展开。如何打破名著导读课单一化，走向课内与课外联通，利用学生协同学习形式去探究名著内容，同时又让学生以积极的状态投入学习，是名著导读课的新方向。项目化学习以学科核心知识为学习对象，注重挑战性问题设计和真实情境的建构，同时以学生喜爱的形式公开展示学习成果，在很大程度上弥补了名著导读课堂的不足。
　　 笔者利用六个课时开设《哈利波特·死亡圣器》名著导读课，以项目化学习的形式进行，运用课程视角，建构名著教学内容，在明确项目学习的核心概念后，围绕核心概念统筹设计教学进程;依据学生在项目学习中所要习得的素养编制评价标准;在具体教学过程中根据学情，不断调整学习过程，收到了较好效果。
　　 一、依据项目学习要素，重构名著教学内容
　　 项目化学习要求：“设计者要用课程的视角来重新观照自己的教学，需要去不断澄清自己最终的课程目标是什么、所教课程中的核心知识是什么、关键概念和其他系列知识之间的关系、本学科与其他学科之间的联系、本学科与真实世界之间的联系等非常本质的问题。”[1]“学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践。”[2]
　　 因此，在阅读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》之后，笔者根据项目化学习开展的要义，在开课之初设计了一份整体的名著教学项目书：
　　 【项目名称】舞台上的魔法世界
　　 【项目时长】六周