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摘 要：小学是人类获取知识的最佳时期，同时也是最重要的时期。小学数学相对简单易懂，但是其中却蕴含着许多数学基础并且与其他学科的联系也十分紧密。小学数学不仅仅是学习数字和各种运算，更重要的是培养学生的一种理性、客观的思维方式和能力。但是数学的客观并不是脱离生活的客观，而是与生活密切相关、不可割裂的。在生活情境中开展小学数学教学，既符合小学生的身心发展规律和特点，更适应了现代教育的发展要求，使小学数学充满趣味性和直观性，对提高小学生的数学学习兴趣、开发理性数学思维具有积极意义。
关键词：生活情境；小学数学；趣味性；直观性
小学数学教学在整个教学中具有一定的困难。小学生刚刚从幼儿时代进入有组织、有规范的学校，紧凑的学习生活必然使小学生感到巨大的身心压力，加之传统的、严肃的课堂教学更使小学生有紧张感，甚至产生厌学情绪。数学是一门相对抽象的、对学习者的理性思维要求较高的学科。小学生还处于感性情绪占主导地位的成长时期，所以，对于数学的学习热情可能不高。传统的学校与家庭联合，强迫小学生学习数学的学习模式其效果往往不明显，使教师、家长、学生都陷入身心俱疲的状态。这显然与现代社会发展和教育改革的步伐相左。那么，在传统教学模式的基础之上加入具有生活气息、生活情境的数学教学模式便是很值得探索和推广的。
一、利用生活情境使小学数学化抽象为形象
数学对学习者的理性思维能力要求相对较高。小学数学一般从数字学起，传统的教学方法一般只是将数字的写法教授给学生，之后便是让学生通过机械性的反复写加强对不同数字写法的记忆。但是这种机械性的重复显然既不利于理性思维的开发、建立，也无助于感性情绪的抒发，所以，传统的数学教学方式不但使小学生感到疲惫，甚至教师也感到了问题的症结所在。在数学教学中引入生活情境便是抵御传统教学方式审美疲劳的尚佳方法。例如，在最初教授学生写数字时便可以化抽象的数字为形象化，利用生活中与数字形态相似的事物来引导小学生。教师可以在课堂上拿出一个鸡蛋，逐步引导小学生，直到让小学生认识并记住“0”这个数字。这样与生活联系紧密的化抽象为具象，使学生更直观地认识、学习数学知识。在生活中，回到家中，看到鸡蛋等形态类似“0”的物象时，便会潜在的提示学生回忆起数字0，也会促进学生回忆起课堂中的其他细节，加强学生对数学知识的记忆。化抽象为形象对于引导小学生学习数学具有一定的趣味性、直观性，对增强小学生的记忆力、联想力也具有积极的作用。
二、把握小学生身心发展特征，创设生活情境
小学生看似年纪小，生活阅历相对比较少，但是小学生的情感其实是极为丰富的，对于事物的认识力、理解力也很强，神经也很敏感。所以，小学时期是塑造一个人学习能力和人格特点的重要时期、关键时期。小学生在学校里不仅要学习各学科的基础知识，更重要的是在学习科学文化知识的同时构筑起一个相对坚实的学习能力系统，使学生能够在今后各学科的学习中受益。小学数学是培养学生理性认知能力的一门课程。例如，在学习“图形变换”时，“轴对称”应该是学生比较容易接受、理解的一种对称形式。在教学时，教师可以先着眼于日常的事物，人其实就是一个轴对称的典型例子。小学生可以互相看看，再对照镜子看看自己，无形中便增添了许多课堂乐趣。
三、教师应创设健康有趣的生活情境
小学生的思想意识相对单纯，这是人类本性的体现，但是幼年时期的经历、思想也会在孩子的心里留下深刻的烙印。所以，学校应该为小学生提供一个相对纯洁、健康的学习生活环境。教师在为学生创设生活情境时应该特别注意把握小学生的身心发展规律，避免过于成人化的情境设置，尽量为小学生创设一个健康、和谐的生活情境，既不是伊甸园式的避风港也不是社会化的大染缸，其中的分寸需要教师的学习和不断的探索。教师在教学中尤其应该注意自身的言行，教师的影响力往往比家长还要大。特别是在生活情境之中，教师有可能会身心都投入情境之中，可能会放松下来，言行随之也可能出现失当的地方，所以，在生活情境中教师应该向小学生传递更多善良美好的品德、诚实热情的性情，使学生更多地体会到积极、健康的生活气息，既有利于学生的学习，也有助于塑造学生高尚的品格。
小学数学是小学文化课程的重要组成部分，是小学生建立初级理性思维意识的基础。突破传统教育模式的束缚，在数学教学中利用生活情境将抽象的数学转化为具象的、形象的，不仅是教育模式的转变，也是教师的自我提高，更是对小学生身心的一种解放。但是在利用生活情境开展数学教学的活动中也会出现一些问题，所以，教师应该与学生相互配合，掌握好主客体之间的关系，使学生在创新的教学模式中受益。
参考文献：
［1］李秀娟.在生活体验中培养数学技能［J］.考试周刊，2009（31）.
［2］叶金标.小学数学教师数学观的现状分析及解决对策［K］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（04）.
［3］刘建妮.如何进行小学数学的创新性教学［J］.新课程：教研，2010（01）.
编辑 张珍珍
关键词：生活情境；小学数学；趣味性；直观性
小学数学教学在整个教学中具有一定的困难。小学生刚刚从幼儿时代进入有组织、有规范的学校，紧凑的学习生活必然使小学生感到巨大的身心压力，加之传统的、严肃的课堂教学更使小学生有紧张感，甚至产生厌学情绪。数学是一门相对抽象的、对学习者的理性思维要求较高的学科。小学生还处于感性情绪占主导地位的成长时期，所以，对于数学的学习热情可能不高。传统的学校与家庭联合，强迫小学生学习数学的学习模式其效果往往不明显，使教师、家长、学生都陷入身心俱疲的状态。这显然与现代社会发展和教育改革的步伐相左。那么，在传统教学模式的基础之上加入具有生活气息、生活情境的数学教学模式便是很值得探索和推广的。
一、利用生活情境使小学数学化抽象为形象
数学对学习者的理性思维能力要求相对较高。小学数学一般从数字学起，传统的教学方法一般只是将数字的写法教授给学生，之后便是让学生通过机械性的反复写加强对不同数字写法的记忆。但是这种机械性的重复显然既不利于理性思维的开发、建立，也无助于感性情绪的抒发，所以，传统的数学教学方式不但使小学生感到疲惫，甚至教师也感到了问题的症结所在。在数学教学中引入生活情境便是抵御传统教学方式审美疲劳的尚佳方法。例如，在最初教授学生写数字时便可以化抽象的数字为形象化，利用生活中与数字形态相似的事物来引导小学生。教师可以在课堂上拿出一个鸡蛋，逐步引导小学生，直到让小学生认识并记住“0”这个数字。这样与生活联系紧密的化抽象为具象，使学生更直观地认识、学习数学知识。在生活中，回到家中，看到鸡蛋等形态类似“0”的物象时，便会潜在的提示学生回忆起数字0，也会促进学生回忆起课堂中的其他细节，加强学生对数学知识的记忆。化抽象为形象对于引导小学生学习数学具有一定的趣味性、直观性，对增强小学生的记忆力、联想力也具有积极的作用。
二、把握小学生身心发展特征，创设生活情境
小学生看似年纪小，生活阅历相对比较少，但是小学生的情感其实是极为丰富的，对于事物的认识力、理解力也很强，神经也很敏感。所以，小学时期是塑造一个人学习能力和人格特点的重要时期、关键时期。小学生在学校里不仅要学习各学科的基础知识，更重要的是在学习科学文化知识的同时构筑起一个相对坚实的学习能力系统，使学生能够在今后各学科的学习中受益。小学数学是培养学生理性认知能力的一门课程。例如，在学习“图形变换”时，“轴对称”应该是学生比较容易接受、理解的一种对称形式。在教学时，教师可以先着眼于日常的事物，人其实就是一个轴对称的典型例子。小学生可以互相看看，再对照镜子看看自己，无形中便增添了许多课堂乐趣。
三、教师应创设健康有趣的生活情境
小学生的思想意识相对单纯，这是人类本性的体现，但是幼年时期的经历、思想也会在孩子的心里留下深刻的烙印。所以，学校应该为小学生提供一个相对纯洁、健康的学习生活环境。教师在为学生创设生活情境时应该特别注意把握小学生的身心发展规律，避免过于成人化的情境设置，尽量为小学生创设一个健康、和谐的生活情境，既不是伊甸园式的避风港也不是社会化的大染缸，其中的分寸需要教师的学习和不断的探索。教师在教学中尤其应该注意自身的言行，教师的影响力往往比家长还要大。特别是在生活情境之中，教师有可能会身心都投入情境之中，可能会放松下来，言行随之也可能出现失当的地方，所以，在生活情境中教师应该向小学生传递更多善良美好的品德、诚实热情的性情，使学生更多地体会到积极、健康的生活气息，既有利于学生的学习，也有助于塑造学生高尚的品格。
小学数学是小学文化课程的重要组成部分，是小学生建立初级理性思维意识的基础。突破传统教育模式的束缚，在数学教学中利用生活情境将抽象的数学转化为具象的、形象的，不仅是教育模式的转变，也是教师的自我提高，更是对小学生身心的一种解放。但是在利用生活情境开展数学教学的活动中也会出现一些问题，所以，教师应该与学生相互配合，掌握好主客体之间的关系，使学生在创新的教学模式中受益。
参考文献：
［1］李秀娟.在生活体验中培养数学技能［J］.考试周刊，2009（31）.
［2］叶金标.小学数学教师数学观的现状分析及解决对策［K］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（04）.
［3］刘建妮.如何进行小学数学的创新性教学［J］.新课程：教研，2010（01）.
编辑 张珍珍