论文部分内容阅读
【摘要】在初中数学教学中，主要特色体现于其具有一定的逻辑性和抽象性。这对于学生的思维能力以及对知识掌握的能力较为严格。因此教师在设计教学活动的时候需要结合课堂问题来设计，并且需要关注学生对于问题的理解能力进行相应的教学。所以，一种科学有效的教学方法对于初中数学课堂教学非常重要，不仅可以让学生在学习的过程中感受到数学的逻辑性和严密性，还能让学生在整个学习活动中发挥个人的思维特长，通过简化以及分析的形式来整合数学学习过程中的抽象概念。
【关键词】初中数学;八年级;课堂教学;问题优化;实施策略
在当今，绝大多数初中生在学习数学的时候会体现出一定的差异性。其主要原因是因为教师的教学方法过于僵化， 以及教师在开展教学的过程中无法正确使用新式教学理念所导致的。教师的这一消极教学举措会逐渐导致学生在学习数学的过程中对知识缺乏必要的探索性，甚至会让学生对数学学习失去兴趣，从而出现厌学与恶学的情况。为有效解决这一问题，教师务必要设计出一种全新的课堂教学策略，并且要将之全面的落实在学生身上，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，让学生在学习数学的过程中能感受到来自于问题的吸引力。
一、优先联系，凸显教学内容
教师在开展数学课堂教学之前需要对学生进行必要且相应的引导，以此来带动学生对于即将学习的知识的进阶思维， 让学生能对课堂有一定的认识，并且促进学生在大脑中展开新旧知识的有效融合，有效梳理所学知识的条理性，为新知识的学习奠定扎实的基础。
例如：教师可以通过知识迁移的方法对学生展开教学。特别是在进行数学不同类型知识题目的设计时，通过知识迁移的方法能让学生在学习新知识的基础上对旧知识有一个更深层次的了解，进而全面提高学生所学知识的衔接性与互通性，甚至还能帮助学生在整个过程中衍生出新问题的探索以及新方法的掌握。如，教师可以对题型进行转换，以此提高学生的学习兴趣，熟练学生的练习手法，并逐渐引导学生进入到一个全新的知识领域进行学习与思考。在转化题目的基础上，教师要确保对学生进行解题与答题技巧的培养，让学生能够掌握题目中的关键点，点明题目中的隐藏问题，以避免学生在解题过程中对问题的遗漏。通过这样的方法，可以有效突显出数学课堂教学的内容，并且可以实现优先联系的可能性。
二、提升课堂，实现教学互动
在现有基础上的数学知识学习中，教师需要积极转变个人的教学方法，多应用新式教学理念来对学生进行更加高效的课堂教学。新式教学理念的注入，可以让学生感受到课堂更加生动，而且还可以让学生在学习的过程中做出正確的判断与延伸。这就避免了传统教学模式下教师教学、学生学习、教师提问、学生回答的死板局面。
例如：教师可以通过互动教学的方法对学生进行相应的培养。如在面对某一题目的时候，教师可以让学生之间先展开合作交流，探讨题目中的问题，分析题目中的概念，寻找题目中的突破点。在此基础上，教师再让学生大胆的提出个人的问题，然后将所有问题进行汇总，并分类处理。如，在八年级数学函数教学中，教师可以结合函数的恒成立问题、函数的最值问题、函数的分离参数法、转化与归结的用法、图像的体现以及数形结合的使用等对学生进行整体的讲解与分析。以此为法，不仅可以有效解决学生提出的各种问题， 还能促进学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，让学生在学习“自己提出的问题”时更加用心与专注。这也是提高学生数学学习成绩、锻炼学生数学思维的一个有效途径。
三、因材施教，启发教学思想
教师在开展教学的时候要学会因材施教。就是通过不同的教学方法、结合不同学生的性格特征以及群体性结构进行划分层次的培养。通过这样的方法可以让学生与教师之间达成一种固定的默契，这对于学生的后期数学学习有极大的帮助与引导作用。
例如：教师设计题目为“小张和小李是好友，他们生活在两个不同的城市中，两个城市相聚大约 500 公里，其中，A 车的速度是每小时 8 千米，B 车的速度是每小时 6 千米， 提出问题为——AB 辆车同时从小张和小李家相向而行，多长时间可以擦肩而过？再问——AB 辆车行驶 15 分钟之后， 再过多久便可相遇？又问——AB 辆车相向行驶多久之后辆车的距离会缩短至 100 公里？”通过提问，学生会对其进行相应的思考。其中，第一个题目主要针对基础知识掌握能力较差学学生而设计的，第二个问题主要针对基础知识掌握良好的学生进行设计的，而第三个问题主要针对是学习优异的学生进行设计的。在不同层次的学生群体中，其解题的层次也不同。通过该方法便可逐渐引导基础薄弱的学生向着更高的台阶迈进，而原本学习成绩较为优异的学生也能再对该题目进行一次全面的解读与分析。
四、结束语
总之，在八年级数学教学中，需要教师通过科学合理的教学方法对学生进行相应的培养，同时要重点体现课堂教学中的问题设计方法以及提出问题的手段。以此对学生进行分层教学可以有效促进学生的学习能力，带动学生的学习积极性，从而全面提升学生的数学学习质量。
参考文献：
[1]黄书旺 . 基于核心素养的初中数学试题命制探析 [J].中学课程资源 ，2019（07）：29-31.
[2]符玉峰 . 异步教学法在八年级数学教学中的应用探究 [J]. 数学学习与研究 ，2019（11）：96.
新疆伊犁奎屯市第二中学
【关键词】初中数学;八年级;课堂教学;问题优化;实施策略
在当今，绝大多数初中生在学习数学的时候会体现出一定的差异性。其主要原因是因为教师的教学方法过于僵化， 以及教师在开展教学的过程中无法正确使用新式教学理念所导致的。教师的这一消极教学举措会逐渐导致学生在学习数学的过程中对知识缺乏必要的探索性，甚至会让学生对数学学习失去兴趣，从而出现厌学与恶学的情况。为有效解决这一问题，教师务必要设计出一种全新的课堂教学策略，并且要将之全面的落实在学生身上，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，让学生在学习数学的过程中能感受到来自于问题的吸引力。
一、优先联系，凸显教学内容
教师在开展数学课堂教学之前需要对学生进行必要且相应的引导，以此来带动学生对于即将学习的知识的进阶思维， 让学生能对课堂有一定的认识，并且促进学生在大脑中展开新旧知识的有效融合，有效梳理所学知识的条理性，为新知识的学习奠定扎实的基础。
例如：教师可以通过知识迁移的方法对学生展开教学。特别是在进行数学不同类型知识题目的设计时，通过知识迁移的方法能让学生在学习新知识的基础上对旧知识有一个更深层次的了解，进而全面提高学生所学知识的衔接性与互通性，甚至还能帮助学生在整个过程中衍生出新问题的探索以及新方法的掌握。如，教师可以对题型进行转换，以此提高学生的学习兴趣，熟练学生的练习手法，并逐渐引导学生进入到一个全新的知识领域进行学习与思考。在转化题目的基础上，教师要确保对学生进行解题与答题技巧的培养，让学生能够掌握题目中的关键点，点明题目中的隐藏问题，以避免学生在解题过程中对问题的遗漏。通过这样的方法，可以有效突显出数学课堂教学的内容，并且可以实现优先联系的可能性。
二、提升课堂，实现教学互动
在现有基础上的数学知识学习中，教师需要积极转变个人的教学方法，多应用新式教学理念来对学生进行更加高效的课堂教学。新式教学理念的注入，可以让学生感受到课堂更加生动，而且还可以让学生在学习的过程中做出正確的判断与延伸。这就避免了传统教学模式下教师教学、学生学习、教师提问、学生回答的死板局面。
例如：教师可以通过互动教学的方法对学生进行相应的培养。如在面对某一题目的时候，教师可以让学生之间先展开合作交流，探讨题目中的问题，分析题目中的概念，寻找题目中的突破点。在此基础上，教师再让学生大胆的提出个人的问题，然后将所有问题进行汇总，并分类处理。如，在八年级数学函数教学中，教师可以结合函数的恒成立问题、函数的最值问题、函数的分离参数法、转化与归结的用法、图像的体现以及数形结合的使用等对学生进行整体的讲解与分析。以此为法，不仅可以有效解决学生提出的各种问题， 还能促进学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，让学生在学习“自己提出的问题”时更加用心与专注。这也是提高学生数学学习成绩、锻炼学生数学思维的一个有效途径。
三、因材施教，启发教学思想
教师在开展教学的时候要学会因材施教。就是通过不同的教学方法、结合不同学生的性格特征以及群体性结构进行划分层次的培养。通过这样的方法可以让学生与教师之间达成一种固定的默契，这对于学生的后期数学学习有极大的帮助与引导作用。
例如：教师设计题目为“小张和小李是好友，他们生活在两个不同的城市中，两个城市相聚大约 500 公里，其中，A 车的速度是每小时 8 千米，B 车的速度是每小时 6 千米， 提出问题为——AB 辆车同时从小张和小李家相向而行，多长时间可以擦肩而过？再问——AB 辆车行驶 15 分钟之后， 再过多久便可相遇？又问——AB 辆车相向行驶多久之后辆车的距离会缩短至 100 公里？”通过提问，学生会对其进行相应的思考。其中，第一个题目主要针对基础知识掌握能力较差学学生而设计的，第二个问题主要针对基础知识掌握良好的学生进行设计的，而第三个问题主要针对是学习优异的学生进行设计的。在不同层次的学生群体中，其解题的层次也不同。通过该方法便可逐渐引导基础薄弱的学生向着更高的台阶迈进，而原本学习成绩较为优异的学生也能再对该题目进行一次全面的解读与分析。
四、结束语
总之，在八年级数学教学中，需要教师通过科学合理的教学方法对学生进行相应的培养，同时要重点体现课堂教学中的问题设计方法以及提出问题的手段。以此对学生进行分层教学可以有效促进学生的学习能力，带动学生的学习积极性，从而全面提升学生的数学学习质量。
参考文献：
[1]黄书旺 . 基于核心素养的初中数学试题命制探析 [J].中学课程资源 ，2019（07）：29-31.
[2]符玉峰 . 异步教学法在八年级数学教学中的应用探究 [J]. 数学学习与研究 ，2019（11）：96.
新疆伊犁奎屯市第二中学