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摘要随着时代的不断发展，新课改也在稳步的向前发展，各个学科的改革与创新都在进行之中，小学数学的教育模式与学习方式更应该追上时代的步伐，积极有效的开展数学合作学习的教学模式对于学生合作共赢精神的培养，知识面更加全面的拓展，学生创新能力的提高都是极有帮助的。因此，小学数学课堂教学中，小组合作学习模式的出现是数学学科在新课改背景下的一次创新。
关键词新课改;小组合作;模式探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-138
基于新课改的背景，数学学习不再一味的强调基础知识的掌握，学生能否更好的运用所学知识探究更深的方面，能否更好的将这些知识运用到实际生活中，成为了新课改后教師应该重点引导学生掌握和学习的内容，这不管是对教师还是学生都提出了更加高的要求。而合作学习的学习模式就是提升教学质量，培养学生学习能力的一种有效的方式，合作学习不止应该在数学课堂中运用，更应该运用于各个方面。
一、新课改背景下开展小学数学小组合作学习的重要意义
数学是每个人工作生活学习都要使用的学科，从古至今，数学的教学活动一直在开展。本就已经形成了一种固定的教学模式，但新课改课堂要求教师要拥有一个创新的思维，开展小组合作学习的方式，改变以前教师讲授式的固化方式，成为了新课改背景下最重要的学习方式之一。合作学习，对于教师来说，帮助教师减轻了一定的教学压力，在课堂中可以与学生共同进步，利用学生的开放思维启发自己，在合作教学的模式下去寻找更好的教学方法，提高教师的教学效率。对于学生来说合作学习模式的开展，可以培养学生的语言组织能力和与人沟通交际能力，在合作中增强学生的创新思维，形成更好的人际关系，帮助学生更好的了解所学知识，让原本乏味的数学课堂充满趣味性。
二、小学数学教学现状
2.1学生的学习掌握程度不同
在传统的数学教学课堂中，教师课堂上讲授数学内容，并在讲授完毕后让学生做练习巩固知识，可是这种传统的学习模式并没有考虑到每个学生对于课堂知识点的掌握情况都是不同的，有些学生的理解能力较强，教师讲授的知识能够全部吸收甚至还可以做到拓展训练，可是有些学生的理解力较弱，知识没有完全的掌握，还需要做更多的课后练习进行巩固，学生的学习情况不同，就导致了教师教学效率与教学质量的下降。
2.2师生之间缺乏交流
课堂的主体应该是学生，但是在许多的课堂教学中，教师与学生在课堂中的位置发生了变化，教师成了教学中的主体，学生只需要在课堂中听老师讲课，也没有任何的疑问提出，师生的交流太少，课下学生不和老师沟通，老师也不知道学生的具体情况，可能师生仅限于课堂中教师提问和学生回答，师生之间没有互动，教师不能全面的掌握学生的学习情况、生活状况，对于学生的心理健康和学习发展都是一个重大的阻碍。
三、如何更好的开展小学数学小组合作学习
3.1小组的成员应该分工明确
学习小组中各个学生的分工应该明确，每个小组成员都承担着合作学习中的重要工作，让学生感到归属感，小组中的每个人都是合作伙伴，只有小组成员共同发展，共同分享自己的创新想法，才能更好的完成教师发布下来的工作。
例如，在小学二年级数学课本人教版“观察物体”一课中，授课教师准备了玩具熊、小汽车与一个长方体的纸盒等物品，分别将这几个物品交给各个小组的组长，教师向小组长发布任务，各个小组需要回答课本上“这些图都是谁看到的”部分的问题和“做一做”中的一题与二题。教师要求学生必须通过小组合作的方式完成作业，每个同学在课后需要写下自己的学习总结。这时由小组长向各个成员发布任务并分配工作，每个学生都有擅长的工作，每个小组四个人，每个人观察一个方面，观察完毕后，共同写下工作总结，最后交给教师检查结果是否正确。
3.2鼓励学生主导课堂，教师辅导学生
由于每个学生的学习掌握程度不同，教师应该鼓励学生积极的投入到学习合作当中，教师应该善于发现有领导力的学生，激发学生的领导能力，在课堂中每个学生应该是学习主体，在开展合作学习模式时，教师应该是起辅助功能，为学生的疑问做出合理的引导。
例如，在小学数学二年级课本人教版“乘法的初步认识”中，教师教授知识之前先请三个小组分别从自己的小组成员中挑出一位上台计算三个五相加，两个五相加与四个五相加分别等于多少，并准备了小礼物，在学生计算之后，让学生分享自己的计算方法，让学生进行补充。然后引入正题，在课本中的“做一做”环节中，教师没有让学生在课下进行，反而是让学习小组进行合作，小组内的每个成员都需要讲题，不会不懂的问题可以在小组内共同解决，如果小组成员都解决不了，教师就会发挥其辅助作用，帮助学生解答疑问。
结束语
教师通过数学小组合作学习，提高了教学的速度和质量，可以更好的解决学生知识掌握程度不同的问题，更加深入的了解到每个学生的潜力，为教师激发学生的学习潜力与创新能力打下了良好的基础。学生通过小组合作学习，增强了自信心，密切了自己与其他学生的关系，尤其是对于一些性格内向的同学，小组合作的方式增强了学生在课堂中的存在感，有利于学生创新思维的发展，有利于小学数学教学的发展，符合新课改背景下对学生提出的全面发展，综合发展的要求。
参考文献
[1]施惠芳.理性滋养：小学数学学科育人的应然视角[J].基础教育课程，2021（12）：37-41.
[2]杜海清.基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式探析[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：173-174.
关键词新课改;小组合作;模式探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-138
基于新课改的背景，数学学习不再一味的强调基础知识的掌握，学生能否更好的运用所学知识探究更深的方面，能否更好的将这些知识运用到实际生活中，成为了新课改后教師应该重点引导学生掌握和学习的内容，这不管是对教师还是学生都提出了更加高的要求。而合作学习的学习模式就是提升教学质量，培养学生学习能力的一种有效的方式，合作学习不止应该在数学课堂中运用，更应该运用于各个方面。
一、新课改背景下开展小学数学小组合作学习的重要意义
数学是每个人工作生活学习都要使用的学科，从古至今，数学的教学活动一直在开展。本就已经形成了一种固定的教学模式，但新课改课堂要求教师要拥有一个创新的思维，开展小组合作学习的方式，改变以前教师讲授式的固化方式，成为了新课改背景下最重要的学习方式之一。合作学习，对于教师来说，帮助教师减轻了一定的教学压力，在课堂中可以与学生共同进步，利用学生的开放思维启发自己，在合作教学的模式下去寻找更好的教学方法，提高教师的教学效率。对于学生来说合作学习模式的开展，可以培养学生的语言组织能力和与人沟通交际能力，在合作中增强学生的创新思维，形成更好的人际关系，帮助学生更好的了解所学知识，让原本乏味的数学课堂充满趣味性。
二、小学数学教学现状
2.1学生的学习掌握程度不同
在传统的数学教学课堂中，教师课堂上讲授数学内容，并在讲授完毕后让学生做练习巩固知识，可是这种传统的学习模式并没有考虑到每个学生对于课堂知识点的掌握情况都是不同的，有些学生的理解能力较强，教师讲授的知识能够全部吸收甚至还可以做到拓展训练，可是有些学生的理解力较弱，知识没有完全的掌握，还需要做更多的课后练习进行巩固，学生的学习情况不同，就导致了教师教学效率与教学质量的下降。
2.2师生之间缺乏交流
课堂的主体应该是学生，但是在许多的课堂教学中，教师与学生在课堂中的位置发生了变化，教师成了教学中的主体，学生只需要在课堂中听老师讲课，也没有任何的疑问提出，师生的交流太少，课下学生不和老师沟通，老师也不知道学生的具体情况，可能师生仅限于课堂中教师提问和学生回答，师生之间没有互动，教师不能全面的掌握学生的学习情况、生活状况，对于学生的心理健康和学习发展都是一个重大的阻碍。
三、如何更好的开展小学数学小组合作学习
3.1小组的成员应该分工明确
学习小组中各个学生的分工应该明确，每个小组成员都承担着合作学习中的重要工作，让学生感到归属感，小组中的每个人都是合作伙伴，只有小组成员共同发展，共同分享自己的创新想法，才能更好的完成教师发布下来的工作。
例如，在小学二年级数学课本人教版“观察物体”一课中，授课教师准备了玩具熊、小汽车与一个长方体的纸盒等物品，分别将这几个物品交给各个小组的组长，教师向小组长发布任务，各个小组需要回答课本上“这些图都是谁看到的”部分的问题和“做一做”中的一题与二题。教师要求学生必须通过小组合作的方式完成作业，每个同学在课后需要写下自己的学习总结。这时由小组长向各个成员发布任务并分配工作，每个学生都有擅长的工作，每个小组四个人，每个人观察一个方面，观察完毕后，共同写下工作总结，最后交给教师检查结果是否正确。
3.2鼓励学生主导课堂，教师辅导学生
由于每个学生的学习掌握程度不同，教师应该鼓励学生积极的投入到学习合作当中，教师应该善于发现有领导力的学生，激发学生的领导能力，在课堂中每个学生应该是学习主体，在开展合作学习模式时，教师应该是起辅助功能，为学生的疑问做出合理的引导。
例如，在小学数学二年级课本人教版“乘法的初步认识”中，教师教授知识之前先请三个小组分别从自己的小组成员中挑出一位上台计算三个五相加，两个五相加与四个五相加分别等于多少，并准备了小礼物，在学生计算之后，让学生分享自己的计算方法，让学生进行补充。然后引入正题，在课本中的“做一做”环节中，教师没有让学生在课下进行，反而是让学习小组进行合作，小组内的每个成员都需要讲题，不会不懂的问题可以在小组内共同解决，如果小组成员都解决不了，教师就会发挥其辅助作用，帮助学生解答疑问。
结束语
教师通过数学小组合作学习，提高了教学的速度和质量，可以更好的解决学生知识掌握程度不同的问题，更加深入的了解到每个学生的潜力，为教师激发学生的学习潜力与创新能力打下了良好的基础。学生通过小组合作学习，增强了自信心，密切了自己与其他学生的关系，尤其是对于一些性格内向的同学，小组合作的方式增强了学生在课堂中的存在感，有利于学生创新思维的发展，有利于小学数学教学的发展，符合新课改背景下对学生提出的全面发展，综合发展的要求。
参考文献
[1]施惠芳.理性滋养：小学数学学科育人的应然视角[J].基础教育课程，2021（12）：37-41.
[2]杜海清.基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式探析[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：173-174.