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【摘要】人教版高中化学教材更注重对传统的教材上进行创新，就目前对高中化学教材编写的改变来讲，根据实际的教学情况以及教材的衔接情况产生变化的因素，在实际的化学课堂中开展情境教学，希望为教育行业研究化学问题提供借鉴与参考。
【关键词】高中化学;教材编排的调整;物质及其变化
前言
高中化学教材是根据普通高中课程标准进行编排的，贯彻了发展、创新的指导理念，及时调整了教材的架构、内容与表达方面的情况。文章主要以人教版高中化学教材中的“物质及变化”为例，整体在教材上删减、重新运用了一部分知识，总结了下教材重新调整的因素，是在实践研究教学的过程中经过不断的反思决定的，只是为了给高中师生在教与学上一定启发。
一、新教材编排的调整和变化
高中化学新教材比旧教材在编排上了做出了调整，在教材的结构上进行了调整、删减添加了内容、规范了内容、优化了栏目等。
新教材把“物质及其变化”调整为了第一章的内容，这一章的内容在旧教材上是第二张。内容上主要包含以下变化：新教材根据物质的组成与性质进行了划分，明确了同素异形体的概念;新增了一些物质转化的内容;在化合物分类上添加了有机化合物;添加了酸性氧化物与碱性氧化物的概念;删减了分散系按气、液固状体的划分，删减了豆浆与泥水和氢氧化铁胶体过滤的实验对比情况，删减了硫酸钠与氯酸钾的实验;补充了生活中湿手容易触电的问题，添加了电解质导电相关说明与阐述;添加了氧化反应的思考，加入了氧化还原反应在生活中讨论与思考。在新教材的表述上：描述新教材章节为物质的分类与转化，而旧教材则是物质的分类;新教材表述是钠与氯气反映是加热条件，原教材则是点燃等等。在栏目的优化上：新增了化学与职业、科学石化以及方法引导等。
二、新教材编排的调整和变化的原因
1.重视学生的认知规律
新教材中第一章是把“实验学化学”调整为“物质及其变化”，做出的这个改变可以帮助学生及时了解阶梯学习的特点，例如，物质的分类与转化、氧化还原反应等知识的学习、离子反应，都介于初中与高中之间，促进初中与高中在化学知识的学习上运用合理的方式、理念等。初中化学教材在知识的衔接上已经把物质的分类与反映进行了阐述，还没有形成体系;可以在新的化学教材中使用分类法，把要呈现的知识以规范的方式表达出来，展现其系统性，为前后文的知识奠定教学基础。例如酸性氧化物、碱性氧化物在含以上明确为SO2、SiO2、Fe2O3等化合物提供科学的概念。初中化学教材在方法的衔接上对物质分类与建模做了简单的介绍，只是新教材详细划分了分类方法、分类标准、分类价值等，渗透了模型的分类、概念、作用等。初中化学教材在观念的衔接上站在宏观的化学视角分析氧化还原反应，通过微观视角用证据来证实氧化还原反应。
2.强化物质性质及转化
高中化学新教材中的物质的转化是新加入的教材内容，就以Ca、C元素的物质来说，高中生在进行物质的化学公式转化时，需要理解金属单质到盐、非金属到盐的转变;学生还要根据物质分类观察反应规律，与同学以小组合作的方式进行交流，继而建立单质到盐的转变模型，确定在同一元素中包含的不同的价态物质间的变化;集合物质组成和物质的转化关系，准确预估物质制作的方法，结合各种因素，挑选合适的方式，才能有效发挥物质转化的运用价值。
3.优化栏目重新整合
物质及其变化主要的章节内容是“整理与提升”，改变学生对化学物质的认知、观念以及方法，进而不断优化化学教材。例如，不用针对物质分类进行归纳，留有空白，给学生一定的想象空间，帮助学生利用图表的方式表达物质分类、分散类分类，并自主整理，这样才可以有效促进学生的参与，及时培养高中生的化学素养。再如，整理离子反应的相关内容，及时归纳并总结宏观现象、微观实质、符号表征等方面的离子反应内涵与实质，重在表现宏、微、符等特点，突出了化学反应的特质，有助于培养高中生在微观辨识方面的核心素养;及时总结氧化还原反应的知识，让高中化学新教材的架构以建模的方式呈现，把化学知识转变为核心素养，进而提升学生对化学知识的认知建模能力。
三、新教材编排的调整和变化中获得的启示
1.创设真实的情境教学
高中化学新教材中的重点是化学史情情境素材，特别设计了专门的科学史话栏目。例如，科学史话“氧化还原反应概念的发展”教师在实际教学中可以借鉴史实情境，采用氧化还原反应概念的发展为基础，以得氧、失氧—元素化合价的升降—电子转移等流程，基于宏观角度转变为微视角度，层层递进，来展示氧化还原反应的本质，帮助学生认清对氧化还原反应的认识。教师在实践教学中还要注意根据新教材中的“汽车尾气危害及其处理”的情境素材，激发学生对相关知识运用并探究的欲望，提出绿色化处理的相关问题，进而解决教学任务，促进学生简单的交流与谈论，让学生深入了解化学学科的社会价值，进而运用化学知识造福人类。
2.在概念的建构中进行探究教学
化学新教材在物质及其变化的内容上，特点为理论性概念强、比较抽象，像离子反应、氧化还原反应、电解质等。其中电解质的概念对学生来说就是比较难以理解的内容，教师在实际课堂上可以先搭建概念的探究过程，进而进行深入的讨论，利用生活中的常识建设情境，提高学生对化学的兴趣，主动参与学习。
参考文献
[1]雷宇祺，兰国成，字敏.新课标人教版高中化学教材的编排特点与启示——以元素及其化合物知识为例[J].山东化工，2021，50（05）：214-215.
[2]刘丽华，洪杰.高中化學教材编排的知识内在联系及思维进阶[J].数理化学习，2016（04）：12-13.
【关键词】高中化学;教材编排的调整;物质及其变化
前言
高中化学教材是根据普通高中课程标准进行编排的，贯彻了发展、创新的指导理念，及时调整了教材的架构、内容与表达方面的情况。文章主要以人教版高中化学教材中的“物质及变化”为例，整体在教材上删减、重新运用了一部分知识，总结了下教材重新调整的因素，是在实践研究教学的过程中经过不断的反思决定的，只是为了给高中师生在教与学上一定启发。
一、新教材编排的调整和变化
高中化学新教材比旧教材在编排上了做出了调整，在教材的结构上进行了调整、删减添加了内容、规范了内容、优化了栏目等。
新教材把“物质及其变化”调整为了第一章的内容，这一章的内容在旧教材上是第二张。内容上主要包含以下变化：新教材根据物质的组成与性质进行了划分，明确了同素异形体的概念;新增了一些物质转化的内容;在化合物分类上添加了有机化合物;添加了酸性氧化物与碱性氧化物的概念;删减了分散系按气、液固状体的划分，删减了豆浆与泥水和氢氧化铁胶体过滤的实验对比情况，删减了硫酸钠与氯酸钾的实验;补充了生活中湿手容易触电的问题，添加了电解质导电相关说明与阐述;添加了氧化反应的思考，加入了氧化还原反应在生活中讨论与思考。在新教材的表述上：描述新教材章节为物质的分类与转化，而旧教材则是物质的分类;新教材表述是钠与氯气反映是加热条件，原教材则是点燃等等。在栏目的优化上：新增了化学与职业、科学石化以及方法引导等。
二、新教材编排的调整和变化的原因
1.重视学生的认知规律
新教材中第一章是把“实验学化学”调整为“物质及其变化”，做出的这个改变可以帮助学生及时了解阶梯学习的特点，例如，物质的分类与转化、氧化还原反应等知识的学习、离子反应，都介于初中与高中之间，促进初中与高中在化学知识的学习上运用合理的方式、理念等。初中化学教材在知识的衔接上已经把物质的分类与反映进行了阐述，还没有形成体系;可以在新的化学教材中使用分类法，把要呈现的知识以规范的方式表达出来，展现其系统性，为前后文的知识奠定教学基础。例如酸性氧化物、碱性氧化物在含以上明确为SO2、SiO2、Fe2O3等化合物提供科学的概念。初中化学教材在方法的衔接上对物质分类与建模做了简单的介绍，只是新教材详细划分了分类方法、分类标准、分类价值等，渗透了模型的分类、概念、作用等。初中化学教材在观念的衔接上站在宏观的化学视角分析氧化还原反应，通过微观视角用证据来证实氧化还原反应。
2.强化物质性质及转化
高中化学新教材中的物质的转化是新加入的教材内容，就以Ca、C元素的物质来说，高中生在进行物质的化学公式转化时，需要理解金属单质到盐、非金属到盐的转变;学生还要根据物质分类观察反应规律，与同学以小组合作的方式进行交流，继而建立单质到盐的转变模型，确定在同一元素中包含的不同的价态物质间的变化;集合物质组成和物质的转化关系，准确预估物质制作的方法，结合各种因素，挑选合适的方式，才能有效发挥物质转化的运用价值。
3.优化栏目重新整合
物质及其变化主要的章节内容是“整理与提升”，改变学生对化学物质的认知、观念以及方法，进而不断优化化学教材。例如，不用针对物质分类进行归纳，留有空白，给学生一定的想象空间，帮助学生利用图表的方式表达物质分类、分散类分类，并自主整理，这样才可以有效促进学生的参与，及时培养高中生的化学素养。再如，整理离子反应的相关内容，及时归纳并总结宏观现象、微观实质、符号表征等方面的离子反应内涵与实质，重在表现宏、微、符等特点，突出了化学反应的特质，有助于培养高中生在微观辨识方面的核心素养;及时总结氧化还原反应的知识，让高中化学新教材的架构以建模的方式呈现，把化学知识转变为核心素养，进而提升学生对化学知识的认知建模能力。
三、新教材编排的调整和变化中获得的启示
1.创设真实的情境教学
高中化学新教材中的重点是化学史情情境素材，特别设计了专门的科学史话栏目。例如，科学史话“氧化还原反应概念的发展”教师在实际教学中可以借鉴史实情境，采用氧化还原反应概念的发展为基础，以得氧、失氧—元素化合价的升降—电子转移等流程，基于宏观角度转变为微视角度，层层递进，来展示氧化还原反应的本质，帮助学生认清对氧化还原反应的认识。教师在实践教学中还要注意根据新教材中的“汽车尾气危害及其处理”的情境素材，激发学生对相关知识运用并探究的欲望，提出绿色化处理的相关问题，进而解决教学任务，促进学生简单的交流与谈论，让学生深入了解化学学科的社会价值，进而运用化学知识造福人类。
2.在概念的建构中进行探究教学
化学新教材在物质及其变化的内容上，特点为理论性概念强、比较抽象，像离子反应、氧化还原反应、电解质等。其中电解质的概念对学生来说就是比较难以理解的内容，教师在实际课堂上可以先搭建概念的探究过程，进而进行深入的讨论，利用生活中的常识建设情境，提高学生对化学的兴趣，主动参与学习。
参考文献
[1]雷宇祺，兰国成，字敏.新课标人教版高中化学教材的编排特点与启示——以元素及其化合物知识为例[J].山东化工，2021，50（05）：214-215.
[2]刘丽华，洪杰.高中化學教材编排的知识内在联系及思维进阶[J].数理化学习，2016（04）：12-13.