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【摘 要】学生的写作水平与阅读教学有着密切的关系，阅读教学的效果直接影响学生的写作水平。在阅读教学中，只要语文教师有效地引导学生欣赏领略课文的精髓，从中吸收写作知识和写作经验，积累写作材料，夯实写作基础，拓宽写作思路，在阅读练笔中，强化写作技能，学生的写作水平就会得到发展和提高的。
【关键词】阅读教学;提高;学生;写作水平
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0190-01
“读书破万卷，下笔如有神”。就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。
一、从教材入手，激发阅读兴趣
对于小学生，作文要求还不高，但要培养其阅读能力。因此，在教材传授前，教师要精心设计导入过程，或简洁生动的导语，或借助教具把学生带入课题情境。让学生接触课题，造成悬念，产生好奇心与求知欲。在传授中首先细心指导，让学生随着读书活动的展开，对生字逐步了解，扫除障碍，感受成功。《新课标》指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美、体验的重要途径。”这一理念要求教师要指导学生充分利用课文插图，帮助阅读，建立文字与事物表象的联系，同时调动学生的生活经验展开联想的翅膀，边读边融入课文情境，把自己作为课文中的一个角色，跟随作者去游览，眼见飞船、嫦娥，耳听他们的对话，感受嫦娥姐姐的惊奇与亲切，感受飞船弟弟的高兴与自豪。这样，学生的心情就会随着课文情境和角色的变化而变化，自然也就读出课文所蕴涵的真情实感，同时，也让低年级的学生学会领悟。通过读书可以实现儿童与人交往，探究问题，爱听故事的本能要求，感受到阅读的乐趣。学生接触作文，作文技巧、构思等都在日常阅读教学中传授，在阅读同时进行作文训练，使阅读教学与写作能力的培养紧密配合，同时进行，有利于提高语文教学质量，提高学生的寫作能力。因此，在阅读教学中注意思维训练，注意引导学生领悟作者的表达技巧，以读促写，以读悟写，以此来培养作文能力。如《赵州桥》一文中有一排比句是描写海底动物发出各种声音，“有的……有的……有的……还有的……”，在教学中应该抓住这句让学生仿写，学生运用平时积累的知识，发挥想象，描写得既形象又吸引人。有的描写天空中云朵的形状，有的描写山的形状。这样，通过教师的讲与学生的练，使学生加深了对排比句描写事物具体生动形象的理解，将书本语言转化为自己的语言。再如，《说茶》一课，课文阅读重点是按事物的几个方面给课文分段，教师可以抓住总起分述的习作方法培养学生习作能力，通过细读，抓住全文中心，理清思路，当学生正处在获得知识的高度兴奋状态时，马上把学生思路引向习作训练，指出写作中爱犯的跑题的毛病，布置一篇《我喜欢的……》，要求按事物几方面写，并运用总起分述的方法写。这样对学生来说，不仅成就作文简单，而且质量高。
二、走出教材，让课外阅读成为学习的一部分
写作能力的形成，三分来自课内，七分来自课外，为此新课标大力推荐课外辅助读物。所以，教师应先善于了解学生，根据学生年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些学生生活读物，如童话、寓言、科普知识等，教师还可以选择其中最精彩的部分去讲解，激起学生兴趣，然后引导学生自己去看，养成自觉阅读的习惯。另外可以有意向学生介绍革命领袖、科学家、历史人物等名人热爱读书的故事，以激励学生课外阅读的积极性。在写作训练中，及时表扬班里喜爱读书或作文进步大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发其他学生的阅读兴趣。
因此，家长与教师不必担心课外阅读耽搁了学生的“正常的”学习时间，应把目光放远些，如果压缩课本教学时间，控制家庭作业，每天挤出10—20分钟用于课外阅读，并且，每周安排一节阅读课，开设一些阅读讲座，向学生推荐读物，给学生指点阅读方法，做欣赏指导，这样不仅保证学生有时间阅读书，而且在教师指导下，促进学生精神阅读，增强阅读效果，提高阅读能力。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。因此，我们要鼓励学自由选择阅读材料，提倡多角度的，有创意地阅读，逐步培养小学生探究性阅读和创造性阅读的能力，在广泛阅读中积累知识，加强记忆，提高认识。在阅读中让学生了解文章内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的妙处，从而使学生能得到语言文字的训练和作文能力的培养。
三、读写结合，有效提高学生的写作能力
读是基础，写是运用和提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到这样的目的，首先培养学生写读书笔记、读后感、制作阅读卡片等良好的习惯。具体做法是：让学生写文章的内容概要，写自己的感受，抄录文章中的精彩片断、优美词句等。其次培养学生写日记的习惯。写日记可以积累写作素材，把生活中所见、所闻、所感、所思随时写下来，从而逐步学会把一件事写清楚、写具体。我鼓励学生坚持写读书笔记或感受，写感受时，可以从文章的写作特点，作者的表现手法以及文章表达的思想与情感等方面去写，写出自己的收获，和自己平时生活或者学习作对比，写反思，写阅读文章得到的启示等。阅读卡片可以不定期检查，让学生展示，提取做得较好的学生给予表扬，树立榜样，做得不够好的学生则要耐心指导和鼓励。
在课后，要适时地引导学生从生活中提取写作素材，及时练笔，经常练笔。如在天气突然变化或季节变化时，引导学生写出现实情境;遇到校园里、班级里的一些人或事，写出他们美好的行为表现。长期坚持就会培养学生善于留心观察身边事物的意识。还应鼓励学生参各种作文大赛等活动，从中获得成就感。
在阅读教学中，只要语文教师有效地引导学生欣赏领略课文的精髓，从中吸收写作知识和写作经验，积累写作材料，夯实写作基础，拓宽写作思路，在阅读练笔中，强化写作技能，学生的写作水平就会得到发展和提高的。
【关键词】阅读教学;提高;学生;写作水平
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0190-01
“读书破万卷，下笔如有神”。就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。
一、从教材入手，激发阅读兴趣
对于小学生，作文要求还不高，但要培养其阅读能力。因此，在教材传授前，教师要精心设计导入过程，或简洁生动的导语，或借助教具把学生带入课题情境。让学生接触课题，造成悬念，产生好奇心与求知欲。在传授中首先细心指导，让学生随着读书活动的展开，对生字逐步了解，扫除障碍，感受成功。《新课标》指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美、体验的重要途径。”这一理念要求教师要指导学生充分利用课文插图，帮助阅读，建立文字与事物表象的联系，同时调动学生的生活经验展开联想的翅膀，边读边融入课文情境，把自己作为课文中的一个角色，跟随作者去游览，眼见飞船、嫦娥，耳听他们的对话，感受嫦娥姐姐的惊奇与亲切，感受飞船弟弟的高兴与自豪。这样，学生的心情就会随着课文情境和角色的变化而变化，自然也就读出课文所蕴涵的真情实感，同时，也让低年级的学生学会领悟。通过读书可以实现儿童与人交往，探究问题，爱听故事的本能要求，感受到阅读的乐趣。学生接触作文，作文技巧、构思等都在日常阅读教学中传授，在阅读同时进行作文训练，使阅读教学与写作能力的培养紧密配合，同时进行，有利于提高语文教学质量，提高学生的寫作能力。因此，在阅读教学中注意思维训练，注意引导学生领悟作者的表达技巧，以读促写，以读悟写，以此来培养作文能力。如《赵州桥》一文中有一排比句是描写海底动物发出各种声音，“有的……有的……有的……还有的……”，在教学中应该抓住这句让学生仿写，学生运用平时积累的知识，发挥想象，描写得既形象又吸引人。有的描写天空中云朵的形状，有的描写山的形状。这样，通过教师的讲与学生的练，使学生加深了对排比句描写事物具体生动形象的理解，将书本语言转化为自己的语言。再如，《说茶》一课，课文阅读重点是按事物的几个方面给课文分段，教师可以抓住总起分述的习作方法培养学生习作能力，通过细读，抓住全文中心，理清思路，当学生正处在获得知识的高度兴奋状态时，马上把学生思路引向习作训练，指出写作中爱犯的跑题的毛病，布置一篇《我喜欢的……》，要求按事物几方面写，并运用总起分述的方法写。这样对学生来说，不仅成就作文简单，而且质量高。
二、走出教材，让课外阅读成为学习的一部分
写作能力的形成，三分来自课内，七分来自课外，为此新课标大力推荐课外辅助读物。所以，教师应先善于了解学生，根据学生年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些学生生活读物，如童话、寓言、科普知识等，教师还可以选择其中最精彩的部分去讲解，激起学生兴趣，然后引导学生自己去看，养成自觉阅读的习惯。另外可以有意向学生介绍革命领袖、科学家、历史人物等名人热爱读书的故事，以激励学生课外阅读的积极性。在写作训练中，及时表扬班里喜爱读书或作文进步大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发其他学生的阅读兴趣。
因此，家长与教师不必担心课外阅读耽搁了学生的“正常的”学习时间，应把目光放远些，如果压缩课本教学时间，控制家庭作业，每天挤出10—20分钟用于课外阅读，并且，每周安排一节阅读课，开设一些阅读讲座，向学生推荐读物，给学生指点阅读方法，做欣赏指导，这样不仅保证学生有时间阅读书，而且在教师指导下，促进学生精神阅读，增强阅读效果，提高阅读能力。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。因此，我们要鼓励学自由选择阅读材料，提倡多角度的，有创意地阅读，逐步培养小学生探究性阅读和创造性阅读的能力，在广泛阅读中积累知识，加强记忆，提高认识。在阅读中让学生了解文章内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的妙处，从而使学生能得到语言文字的训练和作文能力的培养。
三、读写结合，有效提高学生的写作能力
读是基础，写是运用和提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到这样的目的，首先培养学生写读书笔记、读后感、制作阅读卡片等良好的习惯。具体做法是：让学生写文章的内容概要，写自己的感受，抄录文章中的精彩片断、优美词句等。其次培养学生写日记的习惯。写日记可以积累写作素材，把生活中所见、所闻、所感、所思随时写下来，从而逐步学会把一件事写清楚、写具体。我鼓励学生坚持写读书笔记或感受，写感受时，可以从文章的写作特点，作者的表现手法以及文章表达的思想与情感等方面去写，写出自己的收获，和自己平时生活或者学习作对比，写反思，写阅读文章得到的启示等。阅读卡片可以不定期检查，让学生展示，提取做得较好的学生给予表扬，树立榜样，做得不够好的学生则要耐心指导和鼓励。
在课后，要适时地引导学生从生活中提取写作素材，及时练笔，经常练笔。如在天气突然变化或季节变化时，引导学生写出现实情境;遇到校园里、班级里的一些人或事，写出他们美好的行为表现。长期坚持就会培养学生善于留心观察身边事物的意识。还应鼓励学生参各种作文大赛等活动，从中获得成就感。
在阅读教学中，只要语文教师有效地引导学生欣赏领略课文的精髓，从中吸收写作知识和写作经验，积累写作材料，夯实写作基础，拓宽写作思路，在阅读练笔中，强化写作技能，学生的写作水平就会得到发展和提高的。