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摘 要：作为语文教学的半壁江山——习作教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。生活是习作的源头，是学生畅写的摇篮。把习作教学与学生的快乐生活及自身的健康成长融合在一起，可以起到教书育人的作用。
关键词：语文素养；快乐习作；个性化；健康成长
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0090-01
小学生写作文，主要以生活为基础。学生的情感是作文的内在动力，而作文又是其情感的真实写照，抓住这一切入点，将孩子的健康心理培养渗透到他们的日常生活中，渗透到平时的习作训练中。那么，我们的语文教学就会向教书育人的目标又迈进一大步。因此，我们不但要关注孩子的作文水平，更要关注他们对写作的内在需求和动向。如何将习作教学与学生的快乐生活融合起来，在提高学生的写作水平的同时，又促进学生健康成长呢？
一、体验生活乐趣，变“苦写”为“乐写”
叶圣陶先生说，生活犹如泉水，文章犹如溪水，泉眼丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。叶老的话既形象又生动，生活中处处有惊喜，处处可以作为习作的素材。抓好习作训练这个“流”，就必须狠抓生活这个“源”。多姿多彩的生活，新生事物，自己的兴趣和爱好，喜怒哀乐等等，都可以是学生生动的写作素材。问题在于他们对这些熟视无睹，或不曾真切感受，或不曾仔细观察，而导致写作时垂头丧气，无话可说。为此，教师可以引导学生走进大自然，用耳朵去倾听，用眼睛去观察，用小手去创造，用心灵去感受。春天的田野很美，那我们就带领学生们亲近春天，走进春天，去看看春姑娘所描绘的美丽画卷。让学生在细细的观察中，体会一望无际的田野带来的无限活力及斑斓多姿。冬天白雪皑皑，银装素裹，我们就带领孩子们走进这个白色的世界，让他们去看雪、去触雪、去玩雪，去感受雪带来的无限活力和快乐。只有亲身经历了多彩的课外生活，才能开阔学生的视野，才能充实学生的写作素材，使他们拿起笔来就“胸有成竹”，写出真情实感的作文，彰显出自己的个性和棱角，进而达到变“苦写”为“乐写”的目的。
二、尊重孩子个性，变“写虚”为“写实”
对待学生的作文，教师免不了会用自身的眼光去看待、评价，希望他们的作品能尽善尽美。可是，我们却忽略了至关重要的一点，那就是孩子们的童真、童趣。只要是孩子用心写的，不管是一句话还是几句话，我们都要给予莫大的肯定，尊重孩子的个性。走进孩子的那一片天空，就会发现孩子们的世界有多么奇妙而充满乐趣。
陶行知先生说过，小孩子得到言论的自由，才能发挥他们的创造力。在习作课上，要放手让学生自由发挥，想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，不受条件的约束，拓宽学生的思路，释放学生的心灵。这种“畅所欲言”的氛围，是习作课上最缺少的。教师应彻底让学生动起来，让学生写亲眼所见、亲耳所闻，说真话、吐真情，用自己的语言，记录下自己的生活经历。不管是温暖的春天，还是诗意的秋季，只要是孩子感兴趣的，乐意写的，教师都要积极回应。比如：秋游回来，我让学生自由选择习作主题，随心所欲，想写什么就写什么，只要是自己亲身经历的都可以。这样，学生脸上洋溢的不是愁容，而是笑容，而且他们写出的是自己的真情实感。
三、注重多元评价，变“不行”为“能行”
小学生一般都有怕写不好作文的念头，对习作没有信心，不敢下笔，怕被人笑话。因此，教师更不该把学生的作文一棒子打死，避免用成人的眼光看待学生的劳动成果，即使有时候写得语句不通，行文如记流水账，也要想办法发掘习作中的可取之处。如果我们能蹲下身来平视学生，即使比较幼稚的文章，我们也会发现它是充满童真童趣的。所以，在习作教学中，我们要鼓励学生大胆写，培养他们写话的兴趣，并在习作的过程中，运用多元评价，发掘他们的闪光点。
首先，评价要有艺术性。要密切关注学生的心态、动向，尝试从学生的角度看这些灵动的作品，多一点评价的艺术，少一点评价的单调，即使有写得不妥之处，也要尽量用委婉的话语指出。有个学生在作文中经常一句到底，中间没有一个标点。评语中我这样写道：“你的文章写得太感人了！如果你能把标点符号补上的话，那就太完美了！”結果作文发下没多久，他就跑来办公室，给我看加上标点的作文。从他脸上的表情，我已经感受到了他的习作热情。所以，要注重发掘学生习作中的点滴进步。不管是一词一句的妙用，还是一个新颖的开头，我都会紧抓不放。
其次，评价要因人而异，体现差异性。五个手指伸出来都会有长短，更何况是我们这帮灵动的学生写的作文呢。记得在一次习作训练中，我们班一个平时习作比较差的学生，他竟写出了一个优美的句子，我如同发现了宝贝一样，欣喜若狂，迫不及待地把那个句子抄在黑板上，还让他大声地读出来，读完之后，全班同学把最热烈的掌声送给了他。他顿时流下了激动的泪水。从那以后，他在平时的学习、生活中，更加细心观察，好记性不如烂笔头，还把平时积累的好词好句做了一本厚厚的摘记。这种点点滴滴的成功，使他们产生一种成就感、自豪感，树立了写作的自信心，自然而然就会对作文产生兴趣，并相信“我能行”。
对学生的习作，教师要从培养习作的兴趣入手，学会宽容，努力去挖掘学生的闪光点，多一点鼓励，多一点表扬，充分发挥心理因素的积极作用，激发学生习作的热情，让快乐的习作一直伴随学生健康成长。
参考文献：
[1]程伟.尊重学生激发学生写作情趣[J].人民教育，2014（17）.
[2]朱晓芳.我的作文教学故事[J].小学语文教师，2014（01）.
关键词：语文素养；快乐习作；个性化；健康成长
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0090-01
小学生写作文，主要以生活为基础。学生的情感是作文的内在动力，而作文又是其情感的真实写照，抓住这一切入点，将孩子的健康心理培养渗透到他们的日常生活中，渗透到平时的习作训练中。那么，我们的语文教学就会向教书育人的目标又迈进一大步。因此，我们不但要关注孩子的作文水平，更要关注他们对写作的内在需求和动向。如何将习作教学与学生的快乐生活融合起来，在提高学生的写作水平的同时，又促进学生健康成长呢？
一、体验生活乐趣，变“苦写”为“乐写”
叶圣陶先生说，生活犹如泉水，文章犹如溪水，泉眼丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。叶老的话既形象又生动，生活中处处有惊喜，处处可以作为习作的素材。抓好习作训练这个“流”，就必须狠抓生活这个“源”。多姿多彩的生活，新生事物，自己的兴趣和爱好，喜怒哀乐等等，都可以是学生生动的写作素材。问题在于他们对这些熟视无睹，或不曾真切感受，或不曾仔细观察，而导致写作时垂头丧气，无话可说。为此，教师可以引导学生走进大自然，用耳朵去倾听，用眼睛去观察，用小手去创造，用心灵去感受。春天的田野很美，那我们就带领学生们亲近春天，走进春天，去看看春姑娘所描绘的美丽画卷。让学生在细细的观察中，体会一望无际的田野带来的无限活力及斑斓多姿。冬天白雪皑皑，银装素裹，我们就带领孩子们走进这个白色的世界，让他们去看雪、去触雪、去玩雪，去感受雪带来的无限活力和快乐。只有亲身经历了多彩的课外生活，才能开阔学生的视野，才能充实学生的写作素材，使他们拿起笔来就“胸有成竹”，写出真情实感的作文，彰显出自己的个性和棱角，进而达到变“苦写”为“乐写”的目的。
二、尊重孩子个性，变“写虚”为“写实”
对待学生的作文，教师免不了会用自身的眼光去看待、评价，希望他们的作品能尽善尽美。可是，我们却忽略了至关重要的一点，那就是孩子们的童真、童趣。只要是孩子用心写的，不管是一句话还是几句话，我们都要给予莫大的肯定，尊重孩子的个性。走进孩子的那一片天空，就会发现孩子们的世界有多么奇妙而充满乐趣。
陶行知先生说过，小孩子得到言论的自由，才能发挥他们的创造力。在习作课上，要放手让学生自由发挥，想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，不受条件的约束，拓宽学生的思路，释放学生的心灵。这种“畅所欲言”的氛围，是习作课上最缺少的。教师应彻底让学生动起来，让学生写亲眼所见、亲耳所闻，说真话、吐真情，用自己的语言，记录下自己的生活经历。不管是温暖的春天，还是诗意的秋季，只要是孩子感兴趣的，乐意写的，教师都要积极回应。比如：秋游回来，我让学生自由选择习作主题，随心所欲，想写什么就写什么，只要是自己亲身经历的都可以。这样，学生脸上洋溢的不是愁容，而是笑容，而且他们写出的是自己的真情实感。
三、注重多元评价，变“不行”为“能行”
小学生一般都有怕写不好作文的念头，对习作没有信心，不敢下笔，怕被人笑话。因此，教师更不该把学生的作文一棒子打死，避免用成人的眼光看待学生的劳动成果，即使有时候写得语句不通，行文如记流水账，也要想办法发掘习作中的可取之处。如果我们能蹲下身来平视学生，即使比较幼稚的文章，我们也会发现它是充满童真童趣的。所以，在习作教学中，我们要鼓励学生大胆写，培养他们写话的兴趣，并在习作的过程中，运用多元评价，发掘他们的闪光点。
首先，评价要有艺术性。要密切关注学生的心态、动向，尝试从学生的角度看这些灵动的作品，多一点评价的艺术，少一点评价的单调，即使有写得不妥之处，也要尽量用委婉的话语指出。有个学生在作文中经常一句到底，中间没有一个标点。评语中我这样写道：“你的文章写得太感人了！如果你能把标点符号补上的话，那就太完美了！”結果作文发下没多久，他就跑来办公室，给我看加上标点的作文。从他脸上的表情，我已经感受到了他的习作热情。所以，要注重发掘学生习作中的点滴进步。不管是一词一句的妙用，还是一个新颖的开头，我都会紧抓不放。
其次，评价要因人而异，体现差异性。五个手指伸出来都会有长短，更何况是我们这帮灵动的学生写的作文呢。记得在一次习作训练中，我们班一个平时习作比较差的学生，他竟写出了一个优美的句子，我如同发现了宝贝一样，欣喜若狂，迫不及待地把那个句子抄在黑板上，还让他大声地读出来，读完之后，全班同学把最热烈的掌声送给了他。他顿时流下了激动的泪水。从那以后，他在平时的学习、生活中，更加细心观察，好记性不如烂笔头，还把平时积累的好词好句做了一本厚厚的摘记。这种点点滴滴的成功，使他们产生一种成就感、自豪感，树立了写作的自信心，自然而然就会对作文产生兴趣，并相信“我能行”。
对学生的习作，教师要从培养习作的兴趣入手，学会宽容，努力去挖掘学生的闪光点，多一点鼓励，多一点表扬，充分发挥心理因素的积极作用，激发学生习作的热情，让快乐的习作一直伴随学生健康成长。
参考文献：
[1]程伟.尊重学生激发学生写作情趣[J].人民教育，2014（17）.
[2]朱晓芳.我的作文教学故事[J].小学语文教师，2014（01）.